Сущность развития связной речи

Автор: Коростелева Виктория Альфредовна

Организация: ГКДОУ «Детский сад 316 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Аннотация. В статье рассматривается научные аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается сущность развития связной речи, проблемы её становления и этапы развития.

Ключевые слова: развитие, связная речь, старший дошкольный возраст.

Проблема развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является значимым и важным вопросом дошкольной педагогики. Это связано с тем, что связная речь занимает важное место в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми. С помощью связных высказываний можно проанализировать логику мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать её. Именно связная речь является показателем того, насколько ребёнок владеет лексикой родного языка.

Различные аспекты, связанные с выделением сущности, особенностей развития, в целом, и в старшем дошкольном возрасте, в частности, рассматривают в своих научных работах такие авторы, как Т. В. Базжина, А. М. Богуш, Л. С. Выготский, Н. В. Гавриш, Л. В. Грабаровская, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. С. Мельничук, Ю. В. Мазеина, Е. С. Симонова, А. М. Шахнарович и др.

В период дошкольного возраста важным аспектом гармоничного развития ребёнка является правильное развитие связной речи. Это связано с тем, что ребёнок должен на качественном уровне проходить процесс социализации, являться полноценным членом коммуникативного процесса с окружающими, освоить процесс познания мира с помощью языка и речи.

Согласно мнению педагогов и лингводидактов проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста сложно поддаются коррекции в период школьного обучения. Самодостаточным и результативным в речевом развитии ребёнка является возраст от двух до пяти лет. Возникновение гипотезы «врождённой речи» связано со стремительным её развитием в этот возрастной отрезок. Именно в это время проявляются наследственные задатки речевой деятельности. Однако научные исследования опровергают данную гипотезу, так как развитие речи ребёнка в этот период зачастую зависит от окружающей языковой среды, которая и создаёт условия для сложного речевого развития и становления. [5, с.79].

Понятие связной речи рассматривается в двух направлениях – как процесс создания связного высказывания и как продукт речи (текст или дискурс). Связная речь – это единое смысловое структурное целое, которое состоит из тематически и логически связанных между собой отрезков и отражает все существенные стороны своего предметного содержания (А. М. Богуш, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя и др.). При создании связного речевого высказывания учёные выделяют деятельностный и личностный компоненты. Первый – связывается с процессами рождения и восприятия сообщения, регуляции и контроля собственной речевой деятельности. Второй – с тем, что в речи личность проявляет свою индивидуальность – характер, темперамент, уровень общей культуры. Продуктом связной речи является текст, как словесно выраженный продукт речемыслительной деятельности человека, которому свойственна завершённость, структурная целостность, определённая целеустремлённость и прагматическая установка.

Связная речь имеет несколько важных функций, основной из которых является коммуникативная, которая реализовывается в процессе монолога и диалога. Данные формы коммуникативной функции связной речи имеют свои специфические особенности, которые и определяют содержание и характер методики их формирования. [1].

К концу раннего возраста ребёнок правильно употребляет большинство падежных окончаний, преобладает ситуативная речь: ребёнок рассказывает об увиденном, пережитом, общается фразами, предложениями, которые соединяются словам «там, здесь, вот, этот» или сопровождаются демонстрациями, действиями, жестами. С помощью взрослого ребёнок воспроизводит содержание сказки, рассказа, сюжетной картинки.

Процесс обобщения дошкольника с помощью речи взаимосвязан с дифференциацией значений слова, с их осознанием и пониманием. Изначально ребёнок не в состоянии различать словесное значение и предмет или звуковую форму слова, в процессе своего развития он эти операции усваивает с помощью обобщения, что является основой для возникновения сложных семантических отношений.

Развитие связной речи предполагает понимание значений слова, что является сложным процессом, который проходит в несколько этапов: изначально понимание значений слова является обобщением самого элементарного типа, в процессе развития обобщение усложняется и завершается процессом образования понятий. [6].

В дошкольном возрасте на первом плане находится тот аспект речи, который непосредственно связан с общением – лексическое значение слов. Дошкольники проявляют интерес к языковым явлениям, которые широко охватывают фонетику и семантику слова. Многочисленные психологические и психолингвистические исследования Т. В. Базжиной, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. М. Шахнарович доказывают, что процесс усвоения семантической структуры слова проходит сложный путь развития – от формирования предметной соотнесённости слова к усвоению его смысла и далее – обобщённого лексического значения словесного понятия. Исследователи справедливо подчёркивают, что «движущей силой» развития связной речи ребёнка является семантика языка (Д. Б. Эльконин). [4].

По данным учёных (А. М. Богуш, Н. В. Гавриш), у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. Во время общения они могут давать точный, короткий или развёрнутый (в зависимости от ситуации) ответ, понятный для окружающих людей. Старшие дошкольники способны активно участвовать в беседе, выражать уместные реплики, своевременно реагировать на чужие высказывания, формулировать вопросы. Характер диалога детей в определённой степени зависит от содержания их совместной деятельности.

А. М. Богуш описывает речевой портрет, даёт развёрнутую характеристику речи старших дошкольников. Автор отмечает, что в речи детей пяти-шести лет появляются такие типы связной речи, как речь-объяснения, речь-рассуждение, а также ситуативные непроизвольные высказывания, контекстная речь, неречевые формы общения. [3].

Ведущим типом общения выступает общение со сверстниками, они являются инициаторами установления речевых контактов с другими детьми, диалогические формы общения всё больше заменяются контекстными, монологами. Ребёнок умеет составлять различные типы рассказов: из собственного опыта, об игрушках, творческие рассказы на предложенную тему, по картине, истории – этюды, миниатюры и т. д. Ребёнок передаёт содержание просмотренных мультфильмов, фильмов, спектаклей, сказок и рассказов. [2].

Мышление дошкольников является образно-языковым, то есть оно опирается на образы воображения и реализовывается с помощью слова. Следовательно, возрастает роль связной речи в процессе мышления ребёнка, так как именно она является основой мысленных операций сравнения, раскрытия свойств и соотношений, что преобразовывается в суждения и рассуждения. В основе мотивации данной деятельности лежит желание осознать явления окружающего мира, выяснить причинно-следственные связи.

В дошкольный период быстро растёт словарный запас ребёнка, который к семи годам достигает приблизительно 3500-4000 слов. В активном словаре ребёнка преобладают существительные, глаголы отдельными звуками, способы их звукосочетания и объединения. В этот период ребёнок изучает грамматику родного языка, что проявляется в построении простых и сложных предложений.

Также продолжается дифференциация функций речи, среди которых выделяются функции обобщения, планирования деятельности, регулирование деятельности посредством речи. Связная речь является средством планирования в том случае, если она проходит с конца действия в его начало, а средством произвольного регулирования, если ребёнок научился выполнять требования, сформулированные с помощью речи.

Учитывая, что дети дошкольного возраста овладевают только устной речью (элементами письменной речи они пользуются в сотрудничестве со взрослым только когда сознательно, произвольно надиктовывают определённое содержание, заботясь лишь об устном, понятном коммуникативном оформлении), лингводидакты с недавнего времени пользуются термином «дискурс», который характеризует продукт именно устной речи. А. С. Мельничук определяет дискурс как связный текст в сочетании с экстралингвистическими (прагматическими, социокультурными, психологическими и т. д.) факторами, т. е. текст, взятый в процессуальном контексте.

Развитие связной речи ребёнка проходит в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап (довербальный) характеризуется непониманием речи окружающих взрослых, неумением говорить, однако именно в этот период устанавливаются условия, которые обеспечивают овладение связной речью. Второй этап предполагает возникновение речи ребёнка, именно в это время ребёнок начинает понимать простые высказывания и произносит первые активные слова. Третий этап речевого общения длится до 7 лет, характеризуется совершенствованием связной речи ребёнка, которую он использует для общения с окружающими людьми.

Около четырёх лет начинается процесс усложнения фразовой речи ребёнка, предложения начинают строится из 5-6 слов. В речи используются предлоги, союзы, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. В этом возрасте с ребёнком легко учить стихи, он легко запоминает и пересказывает сказки, рассказывает по предложенным картинкам. Игры ребёнка сопровождаются речью, что указывает на формирование регулятивной речи. До 5-летнего возраста расширяется повседневный словарь ребёнка, ребёнок овладевает типами падежей и склонений, происходит словотворчество (создание новых слов с помощью суффиксов). К 6-ти годам дошкольник осваивает контекстную речь, самостоятельно строит текстовые сообщения. Именно к этому возрасту, согласно мнению учёных, происходит лексико-грамматическое завершение формирования речи ребёнка.

Развитие навыков связной речи и коммуникативного взаимодействия представляет собой важный аспект формирования умения говорить. Однако связная речь тесно связана с другими аспектами, такими как структурный и когнитивный, поскольку отражает уровень развития ребенка в способности анализировать, сравнивать и демонстрировать уровень владения словарем, грамматикой и звуковой стороной речи.

Связная речь является не только показателем общего развития умения говорить у ребёнка, но и индикатором умственного прогресса. Это отражает уровень мастерства ребенка в использовании обширного словарного запаса родного языка, умение выбирать наиболее подходящие для монологического высказывания выразительные и грамотные слова и фразы, которые точно отражают задумку говорящего.

Диалогическая речь сильно зависит от ситуации, в которой происходит разговор, и контекстуально связана. Каждая последующая реплика в значительной степени определяется предыдущей, что делает ее взаимосвязанной и последовательной.

Диалогическая речь чаще всего непроизвольна и реактивна: каждая реплика часто является непосредственной реакцией на неречевой стимул или высказывание, обусловленное содержанием предыдущей реплики.

Монологическая речь развивается на основе диалогической, где содержание основной части монолога обычно включает в себя мысленное обращение к реальному или предполагаемому слушателю, как это происходит и внутренней речи. Монологическая речь представляет собой более детальный и расширенный вид коммуникации, обычно более осознанный и произвольный по сравнению с диалогической речью. Монологическая речь представляет собой структурированный вид высказывания, который требует особого развития речевых навыков. Произвольность монологической речи подразумевает в том числе, умение выбирать наиболее подходящие языковые средства, словосочетания и синтаксические конструкции для точного передачи мыслей говорящего.

Таким образом, под понятием «связной речи» понимаетcя тематически объединённые и законченные отрезки, которые являются единым смысловым и структурным целым. Связная речь выполняет коммуникативную функцию и осуществляется в диалоге и монологе. В период старшего дошкольного возраста связная речь приобретает характер последовательного систематического развёрнутого изложения.

 

Список литературы

1.Аникина О. А. Психология онтогенеза речи формирующейся личности / О. А. Аникина, Л. Г. Лаптев // Человеческий капитал. – 2018. – № 11-2 (119). – С. 110-120.

2. Грабаровская Л. В. Особенности развития связной речи у дошкольников / Л. В. Грабаровская, Е. С. Симонова // Научные исследования: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 75-76.

3. Жулина Е. В. Особенности коммуникации детей с нарушениями речи / Е. В. Жулина, С. В. Белов // Вестник психотерапии. – 2007. – №23 (28). – С. 42-57.

4. Журавлёва Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общем недоразвитием речи / Ж. И. Журавлёва // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2016. – № 4 (8). – С. 92-102.

5. Калинина К. М. Взгляды исследователей на развитие связной речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе / К. М. Калинина // Теоретические и методологические проблемы современного образования Материалы XVII Международной научно-практической конференции. Научно-информационный издательский центр «Институт стратегических исследований». – 2014. – С. 79-80.

6. Мазеина Ю. В. Особенности и закономерности развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе / Ю. В. Мазеина // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2014. – № 1 (21). – С. 69-71.

 

 

1. file0.docx (25,9 КБ)

Опубликовано: 04.07.2025