Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста через творческое музицирование на детских музыкальных инструментах

Автор: Собесская Анна Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 57»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Дзержинск

Музыкальные инструменты для детей - всегда чудесные, необыкновенно притягательные предметы, дети очень любят на них играть.

При игре на музыкальных инструментах ребенку легче всего проявить свою индивидуальность и самостоятельность, это самый доступный для него вид музыкальной исполнительской деятельности. Интерес усиливается по мере того, как дети овладевают инструментами и начинают чувствовать себя увереннее при исполнении музыкальных произведений.

Все это способствует развитию устойчивого интереса к музыке и развитию творчества.

Музыкальный репертуар для исполнения должен быть доступен детям, понятен по содержанию.

Основной вид деятельности это игра, поэтому вся работа по обучению игре на музыкальных инструментах выстраивается в игровой форме. Существует много подходов в этом направлении, но, наиболее эффективно обучение игре на музыкальных инструментах происходит в процессе творческого музицирования.

Работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах проходит поэтапно.

I этап - ознакомление с особенностями мелодии.

Цель данного этапа обучения - заинтересовать детей, раскрыть содержание музыкального произведения.

Педагог исполняет музыкальное произведение на фортепиано. Затем беседует с детьми о характере музыки, форме произведения. После прослушивания можно прочитать соответствующее данному произведению стихотворение, показать иллюстрацию. Посмотреть подборку видео презентаций на это произведение.

Затем Дети прохлопывают или прошлепывают ритмический рисунок мелодии – свободно музицируют, здесь используется прием: «Прощупай» мелодию в руках. Затем ритмический рисунок мелодии, освоенный хлопками, шлепками и т.д. переносится на игру на шумящих и ударных инструментах, важно, чтобы инструментальная поддержка из шумящих и ударных инструментов полностью дублировала ритмический рисунок в жестах.

Если отрывок ритмически сложен для восприятия используется метод моделирования ритма с помощью схем моделей, дети выкладывают ритм на доске для более полного понимания и затем отрабатывается «трудная фраза» по смоделированному ритму. Ритмический рисунок не только проговаривается про себя, но и простукивается, такой прием стимулирует развитие внутреннего метроритма и воспитывает ансамблевую слаженность. Когда мелодия усвоена, дети пропевают ее, с использованием движения руки по направлению мелодии или с использованием «немой клавиатуры», показывая расположение звуков и под пение «воспроизводя» мелодию.

Для мотивации и полного усвоения мелодии в занятия включается экспериментирование с различными инструментами, в том числе и самодельными, дети самостоятельно выбирают инструмент и выполняют небольшие творческие задания на тембр, темп, динамику, все это проходит в увлекательной игровой форме.

 

II этап - работа над исполнением мелодии (по цветовой схеме), освоение исполнительских приемов.

Цель данного этапа – разучить отдельные партии музыкальных инструментов.

На этом этапе происходит основная работа по обучению детей навыкам игры на детских музыкальных инструментах индивидуально и подгруппами.

Очень важно научить детей правильным приемам звукоизвлечения. Правильно держать молоточек, что бы удар был легким и приходился на середину пластинки. Кисть при этом должна быть свободной Для снятия зажатости кисти руки способствует упражнение «Капельки» и «Ножки».

Затем разучиваются отдельные партии. Для того чтобы играть на музыкальных инструментах в оркестре с диатоническим или хроматическим звукорядом (например металлофон), необходимо обучение детей игре по нотам, что очень трудоемко. Важно, чтобы дети понимали связь расположения нот на нотном стане со звучанием их в мелодии. Поэтому Цветовая схема на пластинках металлофона способствует быстрому овладению детьми игре на инструменте. Определенное цветовое обозначение (цветные клавиши, пластины металлофона) закрепляется за каждым звуком. Ребенок имеет запись мелодии в цветовом изображение нот, играть по этой системе очень легко, каждый цвет имеет название ноты: по цветам радуги.

Дальше задания усложняются и к ансамблю металлофонистов подключаются ударные инструменты. Дети учатся своевременно вступать в свою партию, играть слаженно в оркестре, слышать и слушать товарища.

На этом этапе, проводятся упражнение на определение сильной доли и единого темпа, поскольку дети, которые играют на ударных и шумящих инструментах быстрее осваивают заданный ритм в отличии от тех, кто играет на металлофоне, важно, чтобы все ребята играли слаженно, слушали друг друга от начала и до конца произведения. Каждый ребенок может постепенно овладеть игрой на нескольких музыкальных инструментах это и струнные, духовые, клавишно-язычковые. Полезно сочетать индивидуальную работу с детьми и работу по подгруппам, а также со всей группой.

 

III этап - целостное воспроизведение мелодии, освоение игры в ансамбле и в оркестре.

Цель данного этапа - воссоздание музыкально-художественного образа музыкального произведения, его эмоционально-выразительное исполнение.

Каждая партия исполняется отдельно с сопровождением. Затем исполняется вся партитура. На этом этапе используется игра «Дирижер» на развитие ритмического слуха и музыкальной памяти закрепляется умение самостоятельно реагировать на смену музыкальных фрагментов.

В этой игре внимание детей также обращается на выразительность исполнения. И затем следует итоговое исполнение – это участие в досуговой деятельности – на концертах, утренниках, в группе в самостоятельной деятельности и т.п.

 

Условия.

Для того, чтобы детей приобщить к музицированию необходимы условия не только в музыкальном зале, но и в группе, а дети очень любят играть на музыкальных инструментах, экспериментировать с ними. Музыкальные уголки оснащены не только промышленными музыкальными инструментами, но инструментами ОРФА, т.е. самодельными шумовыми инструментами. Изготавливают самодельные инструменты дети вместе с родителями и как приятно ребенку видеть свой инструмент на полке музыкального уголка или в оркестре .

Воспитатели стараются стимулировать музыкальную деятельность детей организовывают в группах, детские концерты, досуги, чтобы был ребенок мог реализовать свои творческие способности и почувствовать себя успешным.

 

Условия

Содержание среды это альбомы с ритмической партитурой составленные на знакомых попевках, поскольку дети учатся читать ритм листа, при этом можно использовать в игре любые инструменты, самое главное придерживаться строго заданного ритмического рисунка.

Так же это разнообразие музыкально-дидактических игр на развитие ритмического слуха.

Воспитатели так же проводят с воспитанниками и индивидуальную работу с использованием тайчпанели это интерактивные игры - презентации на развитие чувства ритма, разработанные муз. руководителем.

Прочно закрепились и в системе работы музыкальных руководителей это компьютерные презентации для обогащения эмоционально-образного восприятия музыки, видеоряд для знакомства с содержанием произведений и лучшего запоминания текста, видеоклипы для разучивания музыкально-ритмических, помогают замотивировать детей, занятие сделать более зрелищным, поэтому важно создавать такие наглядные композиции, для творчества. Можно легко, на флешке перенести задание в группу на тайчпанели, где воспитатель может индивидуально позаниматься с ребенком или группой и т.п. Игры презентации разрабатываются как муз. руководителем,так и берется опыт коллег. Очень интересные ритмические игры для дошкольников с музыкой.

Игра в оркестре обогащает музыкальное восприятие детей, развивает музыкальные способности, расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников, раскрывает удивительный мир музыки. Дети искренне радуются каждому удачно исполненному ими произведению. Большое удовольствие им доставляют “публичные” выступления.

А результатом совместного труда с воспитанниками это победы в конкурсах различного уровня и хочется верить в то что кто то из детей продолжит заниматься музыкой, а может быть и в дальнейшем жизнь посвятит музыке.

 

 

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
5. «Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа» М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2018. - 216с.;
6. Баренбойм Л.А «Система детского музыкального воспитания Карла Орфа», Ленинград, Музыка, 1970г. – 171с.;
7. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду», М., Просвещение, 1981г. – 240с;
8. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» М., Наука, 2003г. – 379с.;
9. Тютюнникова Т.Э. «Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа.», М, Астрель, 2005г. – 45 с.;
10. Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение», М., Музыкальная палитра, 2009г. - 29с.;
11. Тютюнникова Т.Э «Доноткино», М, Педагогическое общество России, 2005г. - 64+96с.;
12. Тютюнникова Т.Э «Бим-бам-бом», СПб ЛОИРО, 2003г. – 99с.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.doc (14,5 МБ)

Опубликовано: 08.07.2025