Роль семьи в трудовом воспитании детей 6 лет

Автор: Сторожко Светлана Анатольевна

Организация: МДОБУ «ЦРР Д/С №5 ЛМО»

Населенный пункт: Приморский край, г.Лесозаводск

ВВЕДЕНИЕ

Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности дошкольника. Главная цель трудового воспитания детей 6 лет - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника, а затем младшего школьника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. Однако существуют объективные трудности, которые затрудняют процесс воспитания трудолюбия у дошкольников: это: социально-экономические проблемы, кризисные явления в семье, снижение внимания к процессу формирования трудолюбия, стремление дошкольников к самореализации в детском сообществе при ограниченном социальном опыте.

Следует также отметить то обстоятельство, что перестройка трудового воспитания дошкольников и младших школьников требует обеспечения широкой вариативности его содержания, методов и форм; объединения и эффективного сотрудничества педагогов с родителями детей, учеными, общественностью; широкого внедрения новых педагогических, информационных технологий; создания банка новых идей; усиления внимания средств массовой информации к проблемам трудового воспитания дошкольника; широкого распространения передового педагогического опыта трудового воспитания среди родителей, педагогической общественности и руководителей образовательных учреждений.

Исследования современных ученых, педагогов и психологов показывают, что семья по-прежнему остается для ребенка наиболее социально значимой средой. Поэтому, привлечение семьи к процессу воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к сознательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой социальной значимости.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и другие [2, с.13]. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, 4 Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является желание помогать взрослым [3, с.35]. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе [4]. Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

Исходя из важности и актуальности рассматриваемой проблемы, мы сформулировали тему исследования: «Роль семьи в воспитании детей 6 лет».

Цель настоящей работы – изучить роль семьи в трудовом воспитании детей 6 лет.

Предмет исследования - роль семьи в трудовом воспитании детей 6 лет.

Объект исследования – процесс трудового воспитания детей 6-летнего возраста.

Исходя из поставленной выше цели, выделим следующие задачи:

1. определить значение трудового воспитания в развитии личности ребенка 6 лет;
2. выявить особенности семьи как института воспитания трудовых навыков старших дошкольников;
3. проанализировать методы и средства работы с семьей по трудовому воспитанию детей, в частности в МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО».
4. охарактеризовать виды трудовой деятельности дошкольников;
5. исследовать методические подходы, необходимые для привлечения детей 6 лет к трудовой деятельности.
6. определить пути взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения в ходе трудового воспитания детей 6 лет.

Структура данной исследовательской работы включает в себя введение, 3 главы, заключение, список использованных источников.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ

1.1 Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка 6 лет

 

 

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно-правовых документах.

Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что необходимо поддерживать инициативы детей в различных видах деятельности. Здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. Образовательная область ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие» предполагает формирование у детей активной позиции – наличие собственного мнения, способности договариваться, спорить, обосновывать свою точку зрения, при необходимости бороться за нее [3, с.40].

Таким образом, актуальность проблемы приобщения дошкольников к труду, развития субъектности детей 6 лет обусловлена тем, что дошкольный возраст рассматривается как сензетивный период в формировании начальных форм трудовой деятельности, связан с педагогическим потенциалом труда как природосообразного и естественного средства личностного развития ребенка, является фактором успешной социализации дошкольника в современном мире. В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения трудовой деятельности как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта.

Психологи утверждают, что трудового воспитания нет и быть не может, так как труд – это «физические и умственные способности (усилия) людей, которые могут быть употреблены на производство товаров и услуг» (Такого мнения придерживается В.А. Петровский). Также, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и другие утверждают, что рано говорить о трудовой деятельности ребенка 6 лет как об особом самостоятельном виде деятельности. В то же время, исследования педагогов и психологов (А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, В.Г. Нечаевой) убеждают, что к 5 годам ребенок может отличать труд как серьезное дело, от игры, старший дошкольник психологически готов к систематическому участию в простейших видах трудовой деятельности [14, с.19].

Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Ее суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности.

Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка. По данным исследований Б.Г. Ананьева, к 5-6 годам ребенок может полностью охватить весь процесс деятельности от постановки цели до получения результата. Это позволяет говорить о возможности полного освоения детьми трудовых процессов, посильных их возрасту. Исследователи (В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Г.Н. Година, С.А. Козлова) признают условность трудовой деятельности детей по сравнению с трудом взрослых. Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Иное дело – детская трудовая деятельность, ее ценность – в воспитательном значении.

Для того чтобы использовать труд как средство воспитания детей 6 лет, необходимо учитывать его своеобразие в этом возрасте:

1) связь труда с игрой;

2) трудовая деятельность как развивающая деятельность (цель, мотив, результат, действия, планирование);

3) становление специфических видов детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе [6, с.51].

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что элементы формирования социальной активности личности всегда входили в задачи социально-нравственного воспитания. Но это была идеологизированная идеальная цель. Реальная цель хотя и не формулировалась открыто, однако имплицитно присутствовала в теории и практике обучения и воспитания – сформировать не творца, инициатора, а исполнителя.

Следует отметить, что такая цель явилась одной из причин, которая привела, по мнению некоторых ученых (Д.Б. Эльконин), к кризису современного детства. Исходя из общей стратегии по формированию активности исполнителя многие исследования были направлены на то, чтобы выявить условия повышения уровня целенаправленности обучения и воспитания, обеспечения соблюдения требований, задаваемых обществом. При этом ребенок рассматривался лишь как объект воздействия, собственные его желания, интересы, активность не принимались во внимание.

С конца XX столетия в психолого-педагогической науке появились версии о дошкольнике как субъекте трудовой деятельности. Работы М.В. Крулехт, В.И. Тютюнник и другие поставили перед необходимостью переосмысления имеющейся теории и практики трудового воспитания. Исследования последних лет и наблюдения за деятельностью педагогов убедительно доказывают, что эффективность развития связана с освоением детьми позиции субъекта детской деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, оформляется новое психическое образование – ценность, которая определяет самореализацию субъекта в той или иной деятельности [12, с.11].

Дошкольный возраст (в частности, возраст 6 лет) является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, - потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических позиций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А. Л. Венгер, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина и другие).

В ходе взаимодействия с миром у ребенка 6 лет развивается способность к проявлению инициативы и исполнительности, через которые выявляется ценность человека как социального существа, мера его дееспособности в обществе. Разное сочетание инициативы и исполнительности начинает определять индивидуальный стиль активности ребенка, который стабилизируется, трансформируется, изменяется в ходе дальнейшего становления личности и является условием овладения ребенком позицией субъекта детской деятельности.

Обобщая результаты исследований М.В. Крулехт, Ю.А. Мичуриной, Л. И. Сайгушевой и других, можно выделить следующие характеристики дошкольника (ребенка 6-летнего возраста) как субъекта трудовой деятельности:

1) компетентность – системные знания о труде как заботе человека о других, обобщенные трудовые умения и навыки, бережное отношение к предметам, орудиям и результатам труда на основе понимания его социальной значимости;

2) самостоятельность – умение планировать и организовывать деятельность без напоминаний и посторонней помощи, относительная независимость от взрослого и осознание себя как деятеля, умение пользоваться обобщенными трудовыми действиями для достижения цели в разнообразных ситуациях;

3) инициативность – умение самому находить новые объекты для трудовой деятельности, самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию при достижении разных по характеру целей, стремление выйти за рамки выполняемого задания, используя имеющиеся знания, умения и навыки;

4) произвольность – соподчинение мотивов на основе волевого усилия в достижении результата, преодолении трудностей, регуляция поведения в процессе трудовой деятельности и при возникновении трудностей, активизация волевых усилий в целенаправленной деятельности на основе планирования, исполнения и оценки результата своих действий;

5) самооценка – осознание отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения, наличие способов самопроверки и контрольно-оценочных умений, позволяющих качественно выполнять трудовую деятельность, умение мотивированно оценивать процесс и результаты труда сверстников и свои собственные;

6) креативность – способность создавать собственный замысел, способность к нестандартному решению заданий на основе обобщенных знаний и умений, преобразование уже знакомых материалов, создание новых комбинаций из усвоенных элементов [9, с.10].

На практике во многих образовательных организациях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития. Взяв за основу рациональный опыт прошлого, результаты последних исследований психологов и педагогов по проблеме приобщения дошкольников к труду, мы рассмотрели некоторые технологии приобщения дошкольников к труду, построенные на субъект-субъектных отношениях ребенка и взрослого в процессе организации трудовой деятельности дошкольников.

Так, например, Л.И. Сайгушева изучала возможности использования педагогического стимулирования при развитии трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста (6 лет). Автор считает, что система педагогической работы должна строиться с учетом главного в педагогическом искусстве – уметь побуждать, а не принуждать ребенка к активной созидательной деятельности. Результаты проведенного исследования позволили выделить в процессе формирования трудовой активности в дошкольном возрасте определенные этапы и характерные методические особенности: «вынужденная» трудовая активность (организационные формы – непосредственно-образовательная деятельность по ознакомлению с трудом взрослых, совместная с взрослым трудовая деятельность; доминирующие методы – чтение рассказов, моделирование, дидактические игры, игровые приемы, прием ролевой идентификации, ситуации «разрыва»); потенциальная трудовая активность (организационные формы – сочетание познавательной и игровой деятельности, комплексное дежурство, домашние трудовые поручения, совместная с взрослым трудовая деятельность; доминирующие методы – индивидуальные беседы, сюжетно-ролевые игры, игра-труд, специальные ситуации, поощрительная оценка взрослых, стимульные ситуации коррекции); инициативная трудовая активность (организационные формы – поручение, дежурство, совместная трудовая деятельность со взрослыми и детьми младшей группы; доминирующие методы – нестандартные ситуации, опосредованные задания, метод доверия).

М.В. Крулехт при характеристике технологии вхождения ребенка в реальные трудовые связи акцент делает на формировании операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка. Данная технология, как и предыдущая, выстраивается поэтапно [11, с.44].

Для первого этапа характерно приобщение к современному миру, для второго - освоение позиции субъекта детского труда, третий связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи. Структурной единицей конструирования образовательного процесса в соответствии с данной технологией является образовательная ситуация. Автор выделяет методические особенности освоения ребенком позиции субъекта на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Развитие индивидуальности детей 6 лет в процессе организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых на основе субъект-субъектного взаимодействия рассматривала Ю. А. Мичурина.

Автор при разработке данной технологии использовала модульное построение содержания ее процедурного компонента. Эффективное функционирование технологии развития индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности обеспечивается совокупностью следующих модулей: взаимосвязь средств приобщения старших дошкольников к труду, организация трудовой деятельности детей в процессе субъект-субъектного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, организация трудовой предметно-пространственной среды. С учетом особенностей развития ребенка старшего дошкольного возраста и роли трудовой деятельности в данный период, мы в своем исследовании акцентировали внимание на свойствах личности ребенка как субъекта деятельности, выделяя три компонента социальной активности и их критерии: мотивационный, включающий компетентность и произвольность, волевой (поведенческий), включающий самостоятельность и инициативность, и эмоционально-ценностный, предполагающий удовлетворение от процесса труда и его результатов.

Мы считаем, что основы социальной активности в трудовой деятельности формируются при овладении ребенком позицией субъекта в посильных и интересных видах труда, способности самоутвердиться и проявить отношение к делу. В существующих рамках выделены педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования социальной активности старших дошкольников в трудовой деятельности (фронтальное трудовое обучение, учет требований индивидуально дифференцированного подхода, создание развивающей предметно-пространственной среды).

С учетом данных условий и особенностей детского труда на основе субъект-субъектного взаимодействия и педагогического стимулирования нами была разработана модель педагогического процесса по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе, которая включает цель, задачи, содержание, этапы, условия, принципы, методы и приемы, организацию процесса трудовой деятельности дошкольников и социально-педагогическую работу с коллективом воспитателей и родителей [20, с.18].

Целью и результатом разработанной модели явилось формирование социальной активности детей 6 лет в трудовой деятельности. Результативно-оценочный компонент представлен критериями, показателями и уровнями сформированности социальной активности детей данного возраста. Проведенный анализ педагогических технологий приобщения дошкольников к труду позволил определить необходимость обновления подходов в определении позиции взрослого в управлении трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект-субъектного взаимодействия с ребенком, поиск актуальных средств и методов организации труда дошкольника.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения, которое заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей 6 лет формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность прочее. Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

• труда как фактора развития личности ребенка 6лет нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. При этом главная цель педагога – воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости. Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности [7, с.33].

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей 6 лет. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

Трудовое воспитание детей 6 лет – это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка. В настоящее время уделяется особое внимание воспитанию подрастающего поколения, обеспечению трудового и нравственного воспитания. Важная роль в этом принадлежит как общественному, так и дошкольному воспитанию.

Надо отметить, что детские дошкольные учреждения всесторонне развивают и воспитывают детей, укрепляя и сохраняя их здоровье, прививают им любовь к труду, к своей Родине. За определенный период времени пребывания в детском саду у ребят должны быть развиты необходимые психологические и физиологические предпосылки, целеустремленность, физическое здоровье, самостоятельность, выносливость. Однако, в настоящее время, особый упор делается на семью, как главный институт становления личности ребенка-дошкольника.

В дошкольном возрасте нужно уделять особое внимание развитию трудолюбия. Ребенок 6 лет должен осознавать, что есть нравственные качества человека, такие, как трудолюбие, чувство долга, ответственность за порученное ему дело. Большое значение в трудовом воспитании дошкольников имеет хозяйственно‐бытовой труд, он связан с самообслуживанием, поддержанием порядка в своих вещах, игрушках, соблюдением правил личной гигиены. Такой труд воспитывает в детях желание поддерживать чистоту и порядок, быть аккуратными, бережно относится к вещам, по собственному желанию наводить порядок и помогать своим товарищам и родителям по дому.

Взрослые (родители и/или воспитатели) помогают детям осознать полезность своего труда, стремление трудиться и прививают огромный интерес к труду. Например, не менее кропотливый труд по уходу за растениями. Принимая участие в нем, ребенок проявляет заботу, аккуратность, бережливость и получает определенные знания об их жизни. Достаточно показательно воспитание у детей 6 лет интереса к сельскохозяйственному труду и любви к природе, посредством совместной со взрослыми посадки деревьев, цветов и кустарников.

Огромное воспитательное значение имеет коллективный, в ходе его дети сотрудничают друг с другом, у них воспитываются чувство ответственности и требовательность к себе за выполняемую работу, а также умение работать сообща. Организованный коллективный труд позволяет научить детей 6 лет планировать работу, помогать друг другу, распределять обязанности, развивают у них общественные навыки. Не следует забывать, что распределять труд нужно по силам ребенка и не надо перегружать его. Потому что в следующий раз, ребенок будет уклоняться от порученных ему дел. [21, с.16].

В случае нежелания ребенка 6 лет принимать участие в трудовой деятельности, его нужно заинтересовать через игру. Дав задания, родитель или воспитатель порой сам не замечает, что заставляет выполнять работу, тем самым подчиняя себе. Поэтому трудовая деятельность детей проходит механически, без какого-либо интереса и желания. С другой стороны, тоже плохо, если взрослый диктует ребенку, что нужно делать, начинает вмешиваться, тем самым не дает маленькому человеку самому проявить активность и самостоятельность.

Тогда дошкольники привыкают работать лишь только по указанию взрослого. Дети быстро привыкают работать только по указанию. Как бы не рассказывал взрослый о труде, ребенок не почувствует и не поймет, что такое труд пока не ощутит это на себе и не попробует сам. Воспитатели и родители должны правильно и справедливо давать оценки труду ребенка. Не захваливать и не принижать, это может привести к большим упущениям. У одних появляется завышенная самоуверенность, а у других неуверенность в себе. И тогда интерес к любой трудовой деятельности будет потерян. Воспитанию положительных черт личности способствуют: добрая помощь, добрый совет и поддержка даже самых маленьких успехов.

В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок 6-летнего возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития.

В процессе трудового воспитания у старших дошкольников можно развивать навыки экологической грамотности, поскольку это важная составляющая процесса формирования полноценной личности в настоящее время. Именно в трудовой деятельности полноценным образом реализуются три основных компонента экологической культуры. Это, прежде всего, гуманное отношение к объектам природы, пополнение природоведческих знаний и проявление осознанных элементарных навыков в природе. Правильно организованная трудовая деятельность позволяет детям не только приобрести разнообразные умения, освоить практические способы взаимодействия с природой, но и формирует такие важные качества, как трудолюбие, стремление к созидательной деятельности.

Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей 6-летнего возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

В рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты должны быть перенесены на личностное развитие ребенка: какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком 6 лет и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов?

Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом, воспитателем, родителем эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности.

При этом главная цель трудового воспитания - развитие у дошкольников позитивного отношения к труду, желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости. В современных условиях все больше осознается истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек, его нравственная позиция, образованность и профессиональная компетентность. Дело, действие, деятельность, труд занимают особое место в его жизни.

Именно труд – целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира – основа и духовного, и материального богатства. Он способствует физическому, нравственному, эстетическому, экологическому, умственному становлению личности.

Вполне очевидно, что современному образованию необходима поддержка в организации и создании условий для овладения детьми достаточно высокого уровня трудовой подготовки и формирования личности, готовой к творческому созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей профессиональной деятельности. К сожалению, до сих пор проблеме трудового воспитания не уделяется должного внимания. Институты, которые должны ею заниматься: семья, образовательное учреждение, трудовой коллектив, общество выполняют собственное предназначение, без целостного, комплексного и непрерывного подхода.

Недостаточно формируется культ созидательного труда, труда на благо родной семьи, коллектива, страны. Поэтому дошкольные учреждения должны стать координирующим центром для семьи, общественности, предприятий, местной власти. Для осуществления этой работы необходимы подготовленные компетентные учительские кадры, соответствующие научно-методические комплексы. Известно, что формирование трудовых навыков у детей, их трудовая занятость – основа успешности будущей профессии человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в современных условиях

За последнее десятилетие усложнились социальные условия образования и воспитания, перехода от мира детства к миру труда и профессии. Одновременно изменились цели и способы учебно-воспитательного процесса. Перед педагогическими коллективами в качестве первоочередной стоит задача создания воспитывающей социальной среды, поддержание идеала совершенной личности – образованного, культурного и трудолюбивого человека [15, с.60].

Современные исследования по проблемам дошкольного воспитания характеризуются все более широким использованием системного подхода, позволяющего выявить стержневые линии развития ребенка 6 лет. Это проявляется в том, что проблемы нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания начинают исследоваться в системе более общих проблем формирования и развития личности ребенка. К таким общим проблемам относятся: во-первых, проблема формирования таких базовых образований личности ребенка, как его мотивационно-волевая сфера, образующая ядро детской личности; во-вторых, проблема формирования и развития основных способностей (художественных, интеллектуальных и практических) и, в-третьих, проблема формирования детского творчества.

Для овладения детьми достаточно высокого уровня трудовой подготовки и формирования личности, готовой к творческому созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, необходимо объединение усилий всех институтов: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, общества в целом.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей 6 лет к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Необходимо целенаправленно знакомить детей, прежде всего, с простейшими трудовыми процессами.

Поэтому важно:

1) обеспечить целостное восприятие ребенком простейших трудовых процессов по созданию предметов (мотив и цель труда, материал, действия и результат труда;

2) помочь увидеть направленность результатов труда в конкретных трудовых процессах;

3) воспитывать бережное отношение к предметам, игрушкам, как результатом труда взрослых, добрые чувства к близким людям, создающим эти предметы;

4) побуждать детей к отражению полученных впечатлений в играх.

При общении с ребенком 6 лет содействие взрослого выполнять функцию коммуникации и руководства. Оно выражается не только в показе действия с предметом в приучении к нормативности и регулярности жизни, но и в постоянстве оценочных воздействий на ребенка.

Большое внимание воспитателю необходимо уделять развитию эмоциональной сферы дошкольника. Если труд входит в его жизнь не однообразно, скучно и навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно, ребенок получает от него удовлетворение, чувствуя причастность к настоящему делу, радуясь своим успехам. Труд позволяет ребенку 6 лет почувствовать свою самоценность, уверенность в своих возможностях.

 

 

1.2 Семья как институт формирования трудовых навыков детей 6 лет

 

 

Семейное воспитание – это процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие обеим сторонам. Поэтому изучение данной темы очень актуально в настоящее время, так как важность семьи, особенно в нашей стране, постоянно возрастает, осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни. В этом ключе огромная роль принадлежит родителям и другим значимым близким.

В русском языке слово семья произошло от славянского слова Seima, имеющего индоевропейское происхождение. В основе слова «семья» лежит тот же корень «зем», что и в слове «Земля», и указывает на территориальною общность проживания членов семьи. История слова «семья» восходит к тем временам, когда появляется право владеть определенным участком земли только членам одной группы. Эта территория являлась основой для натурального хозяйства, обеспечивающего пропитание и нужды членов этой группы. Так появилось слово «семья».

Семья – один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости. Так же семья является основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей. Как историческая категория, сегодня, семья изменилась. Современная семья уже лишилась многих функций цементирующих ее в прошлом, например, производственную, охранительную [19, с.46].

Для людей, образующих семью важными остаются обеспечение потребности мужчины и женщины супружестве, отцовстве, материнстве, в воспитании детей. Для детей как членов семьи, она остается средой, в которой проходит их первичная социальная ориентация.

Дошкольный возраст (возраст 6 лет) – один из самых важных этапов в жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие всех систем и функций детского организма. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности. В возрасте 6 лет ребенок полностью уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой способности.

Воспитание детей 6 лет в семье можно условно разделить на два основных направления. Первое – подготовка к школе; второе – развитие определенных личностных качеств в ребенке, призванных помочь ему в жизни. Родителям необходимо приготовить его к жизни и умственно, и психологически, научить элементарным знаниям и навыкам общения, а главное – любви и заботе. Семья – это самое главное, что есть в жизни ребенка. Первое, что чувствует малыш при рождении – это прикосновение матери, и без этого он уже не может жить. И, естественно, папа и мама - это главные люди в жизни ребенка, которым он будет подражать и учиться у них.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. По исследованию педагогов можно дать предварительное описание современного дошкольника. Это человек преимущественно играющий, приобщенный к сверстникам через игру. Ему свойственна тяга к необычному преломлению впечатлений обыденной жизни в формах сюжета игры, содержаний разговоров друг с другом. Ребенок 6 лет открыт для восприятия жизни других возрастных сообществ – школьников и взрослых, и у него есть вполне определенные установки по отношению к ним. Он активно накапливает опыт взаимодействия с миром, фундамент для следующего возрастного периода. Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний (В.А. Сухомлинский) [22, с.5].

Дошкольное воспитание детей – это своеобразный фундамент, с которого начинается все дальнейшее строительство и развитие личности ребенка. Поэтому воспитание детей 6-летнего возраста в семье очень важно, его можно условно разделить на два основных направления.

Первое – подготовка к школе, второе – развитие определенных личностных качеств в ребенке, призванных помочь ему в жизни. Родителям необходимо подготовить ребенка к будущей жизни и умственно и психологически, научить элементарным знаниям и навыкам общения, а главное – любви и заботе. Семья – это самое главное, что есть в жизни любого ребенка. Первое, что чувствует при рождении малыш – это прикосновение матери и без этого он уже не может жить. Улыбка мамы, голос папы – это первые эмоциональные воздействия которые испытывает ребенок. И естественно, что папа и мама, главные люди в жизни ребенка которым он будет подражать, учиться у них. Поэтому семья играет главную роль в воспитании ребенка на всех этапах его жизни. Исследования свидетельствуют, что наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта создаются в семье.

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне. Дошкольник необычайно восприимчив ко всякого рода воздействиям, очень эмоционален, склонен к подражанию. При этом он не всегда может разобраться в том, что хорошо, что плохо – опыт еще очень мал, сознание часто подчиняется эмоциям. Это важно учитывать при организации жизни взрослых и детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных взаимоотношений, быть образцом для подражания. На психику и поведение ребенка могут влиять разнообразные явления окружающей жизни, в том числе и негативные. Замечено, что тревожные дети вырастают у тревожных матерей. У властных родителей вырастают дети неуверенные в себе, инфантильные, а порой и агрессивные. Грубость, неуважение, раздражительность также перенимаются детьми, как и доброжелательность. Нельзя на ребенке вымещать свое плохое настроение. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что взрослые должны перекладывать свои проблемы на плечи ребенка.

К сожалению, современные отношения родителей и детей характеризуются эмоциональной бедностью и дефицитом общения, отсутствием обмена ценностями, дефицитом тактильных ощущений. Конечно, это связанно с ритмом современной жизни, с проблемами материального обеспечения и заботой о материальном благополучии, дефицитом времени у родителей. А ребенок нуждается в заботе, ласке, семейном тепле. Поэтому необходимо в каждой семье, которая хочет как можно лучше воспитать ребенка, создавать условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания ребенка. Какие же это особенности и условия? [27, с.71]

Это – особо эмоциональный характер семейного воспитания, основанный на родственных чувствах, глубокой кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Ребенок-дошкольник повседневно ощущает, что забота, радость, ласка, семейное тепло и удовольствия исходят от родных папы и мамы, бабушки и дедушки. Практика показала, что чем больше родители познают ребенка, организуют дома его занятия, труд и главное – игры, тем спокойнее атмосфера в семье. Дети должны сами уметь играть, но научить их этому должны родители, а тем более важно, продолжая весь дошкольный период жизни ребенка, проводить совместные игры. Во время игры родители могут научить малыша смотреть на себя глазами других людей, стремиться к справедливости, к доверию друг другу, закладывают основы к трудолюбию, желание заботиться не только о себе, но и о других.

И самое главное – игра имеет особое значение для эмоционального развития детей. А родителям совместная игра с ребенком дает мощный психотерапевтический эффект, возможность быть ближе и понятнее ребенку, развивает творческие и коммуникативные способности. Экзюпери А. сказал: «Все взрослые сначала был детьми, только мало кто из них об этом помнит».

Уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные планы и цели, опыт социального общения, семейные традиции и нормы поведения, словом, вся атмосфера семьи имеет решающее значение в трудовом воспитании ребенка. Под термином «культура поведения» мы понимаем совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, общении, различных видах деятельности. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия детей.

Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности. В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности, культура деятельности, культура речи. Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованием эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, лень постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Успешное формирование этих правил начинается в семье и только посредством личного примера родителей. Поведение родителей определяет поведение детей. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Пример родителей в нравственной жизни ребенка играет исключительную роль. Сами того не замечая, родители каждый день становятся примером для своих детей. Здесь все имеет значение. Папа и мама общаются между собой, говоря о соседях и обсуждают вечерние новости, наводят порядок в доме, распоряжаются семейным бюджетом, ведут покупки в магазине. А тем временем зоркие детские глазки все запоминают и фиксируют. Какие-то моменты принимают, и будто записывают на пленку, впитывают эти привычки как губка, другие моменты не приемлют, и у них формируется неприятие такого поведения. Л.Н. Толстой говорил о важности роли личного примера родителей следующим образом: «Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. [17, с.14]. Воздействовать же на сердце можно заразительностью примера.

Ребенок увидит, что я раздражаюсь и оскорбляю людей, что я заставляю других делать то, что сам могу сделать, что я потворствую своей жадности, похотям, что я избегаю труда для других и ищу только удовольствия, что я горжусь и тщеславлюсь своим положениям, говорю про других злое, говорю за глаза не то, что говорю в глаза, притворяюсь, что верю тому, во что не верю, и тысячи и тысячи таких поступков или поступков обратных: кротости, смирения, трудолюбия, самопожертвования, воздержании, правдивости, – и заражается тем или другим во сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями».

Требовать от ребенка быть честным могут лишь те родители, которые честны сами. Соответственно, трудолюбие можно формировать, показывая ребенку пример работы по дому, уборки квартиры и тому подобное. Но в каком бы богатстве и комфорте ни воспитывался физически крепким, освоившим науки и ремесла ребенок, если в нем не будут развиты духовные, гуманные черты личности, ничего хорошего он в мир не принесет. Нравственное поведение, психологическое развитие, поведение, общение, жизненные установки – все это формируется в семье. Какие бы проблемы ни решали родители, что бы ни говорили, с кем бы ни общались – все это откладывается на воспитании ребенка.

Знание семейного воспитания сегодня является важным условием в нынешнем трудовом воспитании. Как организована трудовая деятельность в семье, воспитатели обязаны знать хорошо, а если требуется, оказывать необходимую помощь родителям. Необходимо знать и помнить, что в близком содружестве с семьей можно быстро и успешно решать задачу воспитания детей на первой, дошкольной ступени. В теоретическом, а также в практическом воспитании дошкольников большое место занимает ознакомление их с различным трудом взрослых, именно это в значительной степени способствует формированию различных представлений о роли человеческого труда в жизни, воспитанию стремления всегда участвовать в труде. В некоторых семьях дети выполняют многие дела по хозяйству, помогают своим родителям, бабушкам, и дедушкам. Но есть семьи, в которых ребенку не находят дела, и он лишь помогает маме убирать свои же игрушки.

Важно всем членам семьи, при выполнении всех этих дел быть примером. Не надо жаловаться на усталость, говорить о нежелании, что-то делать. Пусть ребенок видит настроение и активность каждого, их желание, сноровку, умение все делать с готовностью. В семьях, где заложены традиции, приобщать к труду всех членов семейства, приведут к более хорошим результатам. Только благодаря стремлению к труду, человек достигает своих целей и становится личностью.

Следует отметить, что в совместной со взрослыми практической деятельности у детей 6 лет развиваются такие индивидуальные особенности, которые не могут проявиться в других видах деятельности. У них формируется умение оказывать практическую помощь сверстникам, заботиться о младших и слабых, бережно относиться к предметам рукотворного мира. Также обнаруживается стремление своими руками сделать то, что приносит радость окружающим.

Раскрыв роль семьи в воспитании ребенка 6 лет, мы поняли, что она очень велика. Семья для ребенка – это целый мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. И будучи ее членом, ребенок состоит в определенных отношениях с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. Поэтому, можно утверждать, что без участия родителей в полной мере невозможно решить трудового воспитания дошкольника.

 

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ

 

2.1 Понятие, средства и методики трудового воспитания детей 6 лет

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. К ним относятся: привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Именно в семье должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых приведет к формирование нового человека.

Трудовое воспитание - это процесс вовлечения детей в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практическою мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Коджаспиров А.Ю. и Коджаспирова Г.М. определяют трудовое воспитание как целенаправленную совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду.

Трудовое воспитание в дошкольном учреждении - важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.

Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются:

1. ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
2. позитивные установки к различным видам труда и творчества;
3. творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества

Весь процесс трудового воспитания старших дошкольников должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость -необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Включаясь в трудовой процесс, ребенок 6 лет меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется и самооценка, она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.

В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей.

Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Труд – центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. В энциклопедическом словаре понятие труд трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». По своему содержанию труд детей старшего дошкольного возраста делится на четыре вида:

1) самообслуживание;

2) хозяйственно-бытовой труд;

3) труд в природе;

4) ручной и художественный труд.

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя, то есть одевание и раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры. Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства. В содержание труда по самообслуживанию у детей 6 лет входит и забота о себе, уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, подготовка рабочего места перед началом рисования; уборка игрушек, книг.

Хозяйственно-бытовой труд – это второй вид труда, который старший дошкольник способен освоить. Содержанием хозяйственно-бытового труда являются мытье посуды, труд по уборке помещения, стирка и другое. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок 6 лет учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда старший дошкольник может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются выращивание овощей на огороде, уход за растениями и животными, участие в чистке аквариума, озеленение участка и так далее. Труд в природе благотворно влияет на развитие трудовых навыков, а также на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования [6, с.14]. Труд в природе имеет свои особенности. Он способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию. Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца.

Применительно к шестилетнему возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда. Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же, как мы говорили выше, может быть материализованным (изготовленный ребенком предмет выращенное растение), может быть представленным через улучшение качества (постиранное кукольное белье, почищенная клетка птицы), а может и выступать в виде логического решения какой-то задачи. Последний и есть результат умственного труда.

Умственный труд ребенка имеет все структурные компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, процесс, результат. Осуществляется он как в ходе учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

Задача взрослого – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности.

Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В возрасте 6 лет формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумаги, картона, резины, пластмассы, дерева, металла), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

Знания о явлениях природы, полученные детьми ранее, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание стоит уделять формированию у детей 6 лет обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.

Программные задачи нравственно-трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп.

Первая группа включает в себя задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда.

У детей старшего дошкольного возраста формируются представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей 6 лет таких личностных качеств как ответственность, готовность принять участие в труде, привычки к трудовому усилию, заботливость, бережливость.

В четвертую группу входят задачи воспитания навыков организации своей и общей работы – умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты.

К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать согласованно.

Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляются одновременно.

Главная задача трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к труду. Мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, имеют важное значение.

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

Начиная с 5 – 6 лет, в воспитании детей большую роль играют поручения, более важное значение начинают приобретать обязанности. Особое место занимают поручения-задания, результат которых отсрочен во времени. Детям младшего возраста родители или воспитатели указывают способы выполнения действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребенку: «Вот колготки, возьми их вот так и надевай». Для малыша трудно все: и взять, и растянуть резинку, и вставить ноги не в один чулок, а в два. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

При обучении самообслуживанию очень показательно использование картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий. Желательно использовать и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок. Следует показывать ребенку правильные приемы, знакомить с «маленькими секретами», облегчающими выполнение тех или иных действий (застегивать пуговицы на рубашке лучше снизу, а не сверху, тогда можно контролировать, что ты делаешь, видеть последнюю пуговицу и последнюю петлю и соединять их) [3, с.18].

Игрушки, персонажи кукольного театра, наблюдающие за детьми и обучающие их, делают процесс обучения привлекательным, эмоционально насыщенным. Помогают ребенку и поэтическое слово, песенки, шутки. Самообслуживание как средство трудового воспитания изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами.

Дети 6 лет способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Постепенно они приобретают самостоятельность. Родители или воспитатель использует объяснения, методы показа, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций [6, с.179]. У старших дошкольников важно формировать понятие о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. Так как, современный бытовой труд облегчает техника, полезно и детей приучать пользоваться бытовыми машинами. Дома ребенок может чистить пылесосом ковер на полу, наблюдать за работой стиральной машины. Нужно только обязательно познакомить детей с правилами безопасности и стараться не оставлять их один на один с техникой. Но под наблюдением взрослого и вместе с ним ребенок может, пользуясь техникой, заниматься хозяйственно-бытовым трудом. Практика показывает, что к 6-летнему возрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому виду труда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Дети выполняют все, что от них требуется: моют игрушки, убирают постели и так далее, но делают это уже без интереса. Содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширения круга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков (вытирать пыль не только в шкафу для игрушек, как это было всегда, но и на подоконнике, на мебели в спальне).

Трудовое воспитание детей 6 лет осуществляется с помощью ряда средств, это:

1) собственная трудовая деятельность;

2) ознакомление с трудом взрослых;

3) художественные средства.

Собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети 6 лет обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные и практические задачи трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Применительно к детям 6 лет, возможен как первый, так и второй подход. Очень важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные средства включают в себя:

1) художественную литературу;

2) музыку;

3) изобразительное искусство;

4) видеослайды и фильмы.

С помощью данной группы средств у детей формируются представления об отношении людей к труду, о содержании труда, о том, как оценивают окружающие труд других людей и другое. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. Роль художественных средств в трудовом воспитании детей 6 лет неоднозначна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И, тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей. В процессе общения с детьми полезно использовать пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают взрослому человеку в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и, поэтому она эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов бывает вознагражден.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Вот, например, стихотворение Ю. Тувима «Все для всех».

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя.

Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством трудового воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. Например, наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропипима). Но труд не всегда легок и прост. Дети 6 лет должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и другие.

• если в досуг семьи включается походы в картинные галереи или музеи, и родители проводят беседы со своими детьми о содержании картин и репродукций.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся видеофильмы, слайды.

К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и они не утратили своей актуальности. Так, например, фильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное – содержание труда, его процесс вполне современны и фильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Музыка также является средством трудового воспитания. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время уборки дома, группы в детском саду, во время ручного труда, труда на свежем воздухе. Дети могут тихонько подпевать исполнителю.

Все названные художественные средства эффективны, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом.

Существуют некоторые сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними [7, с.28].

Для этого возможны различные пути:

1. приближение детей к труду взрослых;
2. приближение работы взрослых к детям;
3. совместная деятельность взрослых и детей.

Первый путь широко практикуется в дошкольных учреждениях – это специально организованный на занятиях показ детям труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек.

Наблюдения за трудом взрослых имеют большое воспитательное и образовательное значение: они уточняют представления старших подростков, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их все же надо дополнять и более активными средствами воздействия на развитие ребенка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям. Все то, что возможно с гигиенической и педагогической точки зрения, желательно проделывать в присутствии детей. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым. Взрослый может активизировав влияние своего примера, вовлекая детей в работу и организуя ее как совместный труд.

В какой мере возможна организация труда взрослых при детях и даже совместно с ними, что это дает в воспитательном отношении и каковы принципы, конкретное содержание и формы подобной совместной деятельности взрослых и детей?

Когда мы говорим о труде взрослых в присутствии детей, то ми имеем в виду такую работу, где для детей достаточно нагляден либо результат труда (сделанная вещь, порядок и чистота после уборки, стирки т. д.), либо конкретные трудовые действия (вскапывание земли, кормлении животных и т. п.) [7, с.29].

Под совместной работой подразумевается деятельность взрослых с детьми, когда взрослый выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Сильное влияние на детей 6-летнего возраста, оказывает пример бытового труда взрослых, такого как уборка, приготовление пищи, а также различные действия медицинских работников (сестры, врача). Этот труд понятен детям 6 лет, так как он направлен на удовлетворение их потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Родителям и воспитателям важно максимально использовать пример своего трудового поведения.

Ребенку 6 лет еще трудно самому извлечь полезное из примера деятельности окружающих. Взрослый вовлекает детей в производимый трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда ребенок имеет возможность сам активно действовать, он получает более точные и полные представления о труде взрослых, начинает им подражать.

Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Бодрый, энергичный темп работы возбуждают у детей 6 лет стремление к труду. Но даже очень хороший пример не всегда действует на поведение дошкольников в силу неустойчивости их внимания, неумения вычленить важное. Необходимо привлекать внимание ребенка 6 лет разными способами, в соответствии с особенностями действий, выполняемых взрослым. Здесь большую роль играет словесное пояснение взрослым своих действий, что помогает ребенку лучше разобраться в характере действий, в смысле работы.

Труд, характерный для той или иной местности, часто протекающий на виду у детей, составляет ту среду, из которой дошкольники могут постоянно черпать образцы для подражания. Не надо упускать из виду и те обстоятельства, что в этом труде часто принимают участие родители и другие близкие детям люди, это усиливает впечатления детей, полученные в детском саду.

Эффективность трудового воспитания по средству ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Необходимо обращать внимание ребенка 6 лет на общий порядок, тщательно продуманную работу, на слаженность работы, на взаимопомощь, на любовное отношение к делу. Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заряжаются его энтузиазмом.

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей нужно руководствоваться следующими принципами:

1. труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым;
2. в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность взрослых и детей с известным разделением функций каждого участника;
3. он должен быть допустимым с общепедагогической и гигиенической точек зрения.

Важнейшие условия успешной организации совместной деятельности детей и взрослых – это естественность, жизненная целесообразность труда, которая может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и занятий. При этом важно учитывать соответствие работы, требующей большой нагрузки, неудобных поз, напряжения зрения, а также очень монотонных, однообразных действий.

Последнее требование – это осуществление естественного разделения труда между взрослыми и детьми. В работе должны быть более сложные или более трудоемкие операции, которые по силам детям. Если этого нет, то совместной работы не получится: или трудится взрослый, а дети наблюдают, или, наоборот, все выполняют дети, а взрослый организует и направляет ихработу. И то и другое в жизни может иметь место, но это уже не совместный труд [7, с.32].

В процессе совместной работы кроме разделения труда по его содержанию важно и сочетание уровней активности взрослых и детей 6 лет, степени их участия в труде, которое способствовало бы заимствованию ребенком опыта старших и в то же время побуждало его к самостоятельности в работе. Опыт показывает, что педагогически эффективное сочетание активности взрослых и детей при совместном выполнении работы может выступать в разных формах.

Гораздо более активны дети, когда взрослый начинает работу, постепенно втягивает в нее детей, а затем предоставляет им возможность действовать самим. Например, на участке сгребают на газонах листья, ветки, дети уносят их на носилках. Когда дети втянулись в работу, взрослый незаметно отходит. Дети продолжают работать. Характер их действий явно говорит о подражании.

В ряде случаев есть и более сложное сочетание действий взрослых и детей: работу начинают взрослые, потом действуют дети, затем одновременно те и другие.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению с окружающим является очень важным фактором создания положительной трудовой направленности у детей. При этом очень существенно, как это содержание доводится до сознания детей, какие приемы используются.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – это наблюдения и экскурсии. Очень важно отобрать для наблюдений такие виды работ, которые ценны в воспитательном отношении, содержание которых доступно для понимания детей 6 лет, вызывает у них желание подражать.

При ознакомлении детей с трудом очень важно постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку трудовых навыков и умений. В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей 6 лет в познаваемое явление возможно выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Таким образом, можно выделить следующие средства трудового воспитания детей старшего подросткового возраста: собственная трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых и художественные средства трудового воспитания.

 

2.2 Общие задачи и принципы работы дошкольного учреждения с семьей по трудовому воспитанию детей 6 лет

 

 

В процессе формирования культуры поведения у детей 6-летнего возраста участвуют одновременно и семья, и дошкольное учреждение. Воспитание культуры поведения предусматривают обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий воспитателя и родителей. Очень важно для воспитателя установить тесные контакты семьей в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения ребенка.

Для достижения положительных результатов, в работе можно использовать следующие методы и приемы:

1) консультации (индивидуальные и групповые);

2) ознакомительные беседы по использованию игровых упражнений по закреплении (например, «Все профессии важны», «Мальчики и девочки», «Помоги одеться младшему или старшему»);

3) экскурсии и походы в музей, детские театры («Пьеро», кукольный театр);

4) наглядная информация в родительский уголок группы по тематике: «Трудовое воспитание ребенка старшего дошкольного возраста»;

5) родительские собрания, на которых родителям рассказывают о достижениях и проблемах детей, связанных с трудовым воспитанием и тому подобное.

Таким образом, в процессе работы с родителями воспитатель достигает единства в решении воспитательных задач, использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании трудовых навыков у детей 6 лет.

Каждому ребенку, как и каждому человеку, важно ощутить духовную жизнь своей семьи, творчески утвердить себя в ней. Все полученные в ходе обучения в дошкольных учреждениях знания являются важным подкреплением семейных ценностей: любовь, добрые слова и поступки, верность, дружба, ответственность и другие. И что очень важно, когда подтверждаются ценности семьи, мы тем самым, способствуем и укреплению родительского авторитета [21, с.58].

Современный педагог дошкольного образовательного учреждения должен обладать не только педагогическим мышлением, но и владеть, искусством профессионального общения, быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей и сам являть образец общей, в том числе и коммуникативной компетентности.

Результативность профессиональной деятельности педагога зависит от его способности конструктивно взаимодействовать с участниками общения. Успешность профессионального общения педагога с родителями в значительной степени определяется умением не только говорить правильно и выразительно, но и способностью невербально выражать свои чувства, отношение к собеседнику, умением управлять своим психологическим состоянием, видеть себя со стороны. Ведущая роль в создании предпосылок успешного общения взрослых, объединенных общей заботой о развитии ребенка, принадлежит педагогу дошкольного образовательного учреждения и зависит от уровня сформированности его профессионального общения.

Процесс эффективного сотрудничества педагога с родителями в сфере трудового воспитания имеет ряд трудностей:

1) низкий социальный статус профессии педагога, и педагога дошкольного образовательного учреждения в том числе;

2) отсутствие установки на сотрудничество и доверительное безоценочное общение у педагогов и родителей.

Для педагога наиболее значимы такие показатели профессионального общения, как такт, терпимость, эмпатия, самоуважение, способность влиять на других, оптимизм, чувство юмора и, что не менее важно, – умение слушать.

В процессе взаимодействия с родителями педагогу необходимо использовать существующие психологические приемы расположения к себе людей, такие как:

1) обращение к человеку с частым называнием его по имени и отчеству;

2) доброжелательность собственного лица - зеркала души, употребление «золотых» слов-комплиментов;

3) признание и небольшое преувеличение личного вклада родителя в воспитательный и образовательный процесс дошкольного учреждения;

4) его личной заинтересованности в успешности этого процесса, стабильность убедительных и искренних интонаций.

Все это основы высокого профессионального уровня педагога современного дошкольного учреждения. Искусству разговора с родителями воспитанников следует учиться, данному вопросу следует специально уделять внимание на педсоветах и методических объединениях.

С другой стороны, проблема в трудовом воспитании дошкольников в настоящее время есть и со стороны семьи. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка.

Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что в дальнейшем сказывается на его психическом здоровье.

Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение нравственного, патриотического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.

Психологи считают, что мы должны подниматься до уровня ребенка, потому что ребенок в этом возрасте очень чист. Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним душу ребенка чем-то добрым, найдется кто-то другой, который заполнит ее дурным. Поэтому нужно больше общаться с детьми, постараться объединиться с ними, вовлекать в совместную трудовую деятельность.

В настоящее время сложилась доминирующая форма общения педагога над родителями: сообщения, консультации, информационные стенды для родителей. Сам ребенок, его интересы выпадают из поля зрения родителей и педагогов. Взрослые участники педагогического процесса озабочены своими амбициями, доказательством своей компетенции, правоты. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.

Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и так далее. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, в том числе, трудовую. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов, которые предложили О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.Л. Майер. Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольными учреждениями в работе с родителями в сфере трудового воспитания дошкольников:

1) изучение семей детей; а также интересов, мнений и запросов родителей в области трудового воспитания;

2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;

4) расширение средств и способов работы с родителями;

5) обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы;

6) привлечение родителей к активному участию в трудовой деятельности ДОУ (совместные уборочные дни, посадка деревьев и т.п.);

7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей трудовым навыкам;

8) просвещение родителей в области трудового воспитания дошкольников;

9) содействие выработке у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и ДОУ;

10) содействие формированию у родителей представлений об этапах развития личности ребенка, внутренних законах этого развития, применение полученных знаний в процессе трудового воспитания детей в семье;

11) определение роли и значения родительского воспитания в формировании личности ребенка.

Безусловно, необходимо уделять внимание родительскому образованию. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий. Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:

1. Родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Учебные занятия с родителями должны соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования должен стать принцип вариативности.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями Они (формы) построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога.

Заранее планируются противоречивые точки зрения по вопросам трудового воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим опросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей.

К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги).

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание воспитательной цели мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Они призваны играть доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Анализ практики работы педагогов и руководителей современного дошкольного учреждения выявил два вида совместной работы с семьей:

1) совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера, родительские советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет;

2) совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории [26, с.16].

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов дошкольного учреждения, что подразумевает не только совокупность их знаний и опыта, но и личностные качества. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, педагогический коллектив детского сада в своей работе должен показать образец такого воспитания [21, с.15].

Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания^. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания.

Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Выступая активной воспитывающей силой, семья одновременно является объектом педагогического воздействия детского сада. При ее систематической помощи, направленной на повышение уровня педагогической грамотности и культуры родителей, на совершенствование всех средств, методов и приемов воздействия на личность, семья может стать действенным институтом трудового воспитания ребенка.

 

3 ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛГО», НАПРАВЛЕННОЙ НА РАБОТУ С СЕМЬЕЙ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ

 

3.1 Анализ деятельности МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛГО»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Центр развития ребенка – Детский сад № 5 Лесозаводского муниципального округа» (далее – Учреждение, МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО») является бюджетным учреждением, созданным для выполнения работ, оказания муниципальных услуг в целях обеспечения реализации полномочий по дошкольному образованию. Учредителем организации является администрация Лесозаводского городского округа. Дата создания - 1984 год. МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО» располагается по адресу 692036, Приморский край, г. Лесозаводск, ул. Октябрьская, 115. Телефон: 8(42 355) 4-20-41. Руководитель - Новгородова Светлана Георгиевна.

Режим работы организации: 10,5 часов, с 7-30 часов до 18-00 часов; в предпраздничные дни с 7-30 часов до17-00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Количество групп в Учреждении: 11групп, из них: 2 группы для детей раннего возраста (1,3года – 3года); 8 групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3 - 7 лет); 1 группа компенсирующей направленности по коррекции речевого развития (5 – 7лет).

Количество воспитанников в Учреждении: 215 детей, из них: 38 детей раннего возраста (1,3года – 3года); 177 детей дошкольного возраста.

Педагогические кадры: педагоги - 15; музыкальный руководитель - 2; инструктор по физической культуре -1; учитель-логопед - 1.

Предметом деятельности Учреждения является воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 1 года 2 месяцев до 7 лет при имеющихся в Учреждении соответствующих условиях.

Основной структурной единицей Учреждения является группа воспитанников дошкольного возраста.

Основная цель деятельности Учреждения:

1. осуществление комплекса мер, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
2. речевое развитие воспитанников;
3. физическое, интеллектуальное и личностное развитие: становление общечеловеческих ценностей;
4. социализация воспитанников в обществе сверстников; - готовность к школьному обучению.

Основными задачами Учреждения являются:

1. охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
2. воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3. обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
4. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
5. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников;
6. взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей.

С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы, семинары, тренинги, курсы повышения квалификации.

В группах созданы условия для всестороннего развития детей:

Познавательное развитие: в группах имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками: раздаточный и наглядный материал.

Художественно-эстетическое развитие: в группах имеется оборудование для развития театрализованной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей: ширмы, различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, кулачковый, варежковый, би - ба - бо). Социально-коммуникативное развитие: для игровой деятельности подобран необходимый игровой материал, наборы кукольной мебели и посуды, дидактические игры, настольно-печатные игры, атрибуты к играм с правилами, сюжетно-ролевым играм и тому подобное.

• развитие: во всех группах оформлены книжные уголки, имеются дидактические игры, пособия с учетом возрастных и педагогических требований.

Физическое развитие: систематически осуществляется медико-педагогический контроль, за состоянием здоровья детей. Два раза в год проводится мониторинг физического развития дошкольников. Организация двигательной активности детей решается комплексно в течение всего дня, через: непосредственно образовательную деятельность в образовательной области «Физическая культура»; оздоровительный бег (весна, лето, осень); гимнастику (утренняя, после дневного сна); рациональное питание; закаливающие мероприятия; подвижные игры и физкультминутки; прогулки.

• участке детского сада создана экологическая тропа с учетом организации разнообразной экологически ориентированной деятельности детей: поисково-познавательной, трудовой, художественной.

В группах созданы природные центры и лаборатории для поисково-познавательной и экспериментальной деятельности.

МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО» работает над проблемой создания условий для трудового развития дошкольников, в том числе и трудового воспитания в семье.

Целью работы Учреждения по данному вопросу является – активизация родителей к совместной деятельности по вопросам трудового воспитания, установление взаимосвязи между семьёй каждого ребёнка, создание атмосферы взаимопонимания, взаимоподдержки.

Необходимо выделить следующие задачи, исходящие из цели по данному вопросу, решаемые Учреждением:

1) обогатить знания родителей в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста;

2) создать условия для благополучного сотрудничества с родителями.

3) вовлечь семьи в единое образовательное пространство;

4) настроить как детей, так и родителей на совместную плодотворную работу по плану и правилам группы.

Педагогами МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО» используются следующие формы взаимодействия с родителями воспитанников.

1. Педагогический всеобуч. Для родителей проводится самостоятельно или как основная часть родительских собраний. Используются такие виды всеобуча: тематические, лекции, консультации, собеседования и основные вопросы: педагогические, психологические, правовые. Материалы всеобуча размещаются на сайте Учреждения, в родительских уголках.

2. Родительские собрания. Проводятся один раз в квартал. Их цель –взаимное общение педагогов и родителей, обмен необходимой информацией для успешного пребывания ребёнка в Учреждении, моделирование задач и перспектив в учебном году.

3. Индивидуальные и групповые консультации – наиболее допустимая форма установления связи педагога с семьёй, чтобы оказать помощь родителям по тому или иному вопросу, связанному с воспитанием ребёнка и достижению единой точки зрения в данной области. Главная роль принадлежит воспитателю, так как он планирует тематику и структуру консультаций.

4. Занятия с участием родителей. Подразумевает посещение родителями занятий в МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО», вовлекая их в единую образовательную систему, настроить их на совместную плодотворную работу по плану и правилам группы.

5. Дни открытых дверей. Данную форму Учреждение использует сравнительно с недавнего времени, но ее использование принесло уже некоторые результаты. Она позволяет родителям познакомиться с МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО», его традициями, правилами, задачами воспитательного и образовательного процесса, а также показать, что в учреждении создана педагогически грамотная среда для воспитания, развития и укрепления здоровья детей.

6. Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов позволяет развивать взаимоотношения между родителями и детьми через эмоциональное общение, посредством включения взрослых в совместную деятельность.

7. Оформление фотовыставок. Такое взаимодействие даёт возможность увидеть родителям, какая работа проводится с детьми в Учреждении, а также делиться собственным опытом семейного воспитания.

8. Работа с родительским комитетом. Родительский комитет является активным помощником воспитателей МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО», обеспечивает постоянную и систематическую связь между Учреждения и родителями, содействует педагогической пропаганде для успешного решения задач всестороннего развития детей.

9. Оформление родительских уголков. В родительских уголках помещается информация о направлениях работы МДОБУ «ЦРР Д/С № 5 ЛМО», годовом плане, целях и задачах группы, отражается работа с детьми в соответствии с требованиями программы.

10. Оформление папок - передвижек. Папки – передвижки служат для информации, которая обновляется, но которую необходимо донести до сведения родителей.

В семье ребёнок более или менее регулярно наблюдает процесс труда, видит, как работают взрослые.

Поэтому в работе с семьёй можно использовать разнообразные формы и методы.

Организуя трудовую деятельность, воспитатели исследуемого учреждения и конкретно старшей группы А, обеспечивают всестороннее развитие детей 6 лет, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги стараются так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.

Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

1. подчеркивают общественную значимость труда;
2. строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуска их перегрузки и переутомления;
3. следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;
4. создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой

деятельности, стремление помочь друг другу;

1. направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий;
2. постепенно расширяют самостоятельность детей.

В процессе любого вида труда воспитателями решаются задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата.

Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что-то нужное, полезное.

Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются – объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, потешек.

Для решения программных задач по трудовому воспитанию, воспитателями старшей группы А Учреждения используются разные формы методической работы: семинары, консультации, смотры, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры, обобщение передового педагогического опыта.

В данном детском саду практикуется проведение смотров по созданию условий для развития творческих способностей и трудового воспитания детей:

Смотры:

1. уголков природы;
2. центров самостоятельной деятельности;
3. мини-огородов;
4. уголков ручного труда.

Педагоги детского сада, обобщая опыт работы, проводят консультации, где освещают вопросы по организации самостоятельной двигательной активности, по организации развивающего пространства, приобщения к труду через познание предметного мира, воспитания самостоятельности у дошкольников, о формах организации труда дошкольников, о значении ручного труда для формирования личности ребенка, о влиянии трудового воспитания на психическое развитие ребенка.

Предметно-развивающая среда в Учреждении организована в соответствии с требованиями программы.

Для решения вопросов по созданию условий для всестороннего развития детей, согласно методическим рекомендациям программы, развивающая среда строится, основываясь на следующие принципы:

1) комфорта и эмоциональное благополучия ребенка (свобода в выборе, разная содержательная направленность);

1. информативности (для саморазвития используются схемы, таблицы, алгоритмы действий, образцы, перфокарты, календари, часы), это предусматривает программа;
2. динамичности (создание множества центров разной направленности);
3. индивидуализации (создание центров отдыха и разгрузки);
4. учета гендерного фактора, так как этот вопрос актуален для всего общества.

Усилия направлены на создание условий для трудового воспитания мальчиков и девочек.

Оформлены и функционируют центры для трудовой и самостоятельной детской деятельности:

1. художественный;
2. природы;
3. конструктивно-строительный;
4. ручного труда.

В подготовительной группе, творчески подошли к решению этого вопроса и организовали центр развития "Очень очумелые ручки".

Воспитателями в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используется разнообразный материал:

1. природный, бросовый;
2. материал для развития мелкой моторики рук;
3. развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
4. различные конструкторы.

Во всех возрастных группах детского сада и на игровых площадках созданы оптимальные условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей.

Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно-творческих способностей детей 6 лет, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия.

Осуществляемый администрацией систематический контроль по созданию условий для трудового воспитания в разных возрастных группах: оперативный, итоговый, обобщающий, тематический значительно способствует достижению более высоких результатов в организации этой деятельности.

Особое внимание в вопросах трудового воспитания детей педагоги уделяют взаимодействию с родителями.

Воспитатели обмениваются с родителями рекомендациями, советами, мнениями по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационные стенды, папки-передвижки, анкетирование). Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада. Практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, инвентаря для организации трудовой деятельности (лопаты, грабли, палочки для рыхления почвы), совместных творческих выставок детей и родителей, таких как:

1. «Творческая мастерская», поделки в технике оригами, бумажная пластика, аппликация;
2. «Руки папы, руки мамы и мои ручонки», работы из дерева, ниток, бисера, соломки, ткани и поролона;
3. «Народная игрушка» игрушки из разного материала);
4. фотовыставки «Радуга профессий», «Не мешайте мне трудиться!».

Родителями старшей группы А совместно с детьми изготовляются пособия для занятий, атрибуты и игровое оборудование для сюжетно-ролевых и развивающих игр, самостоятельно изготовляются книги с собственными сказками, стихами, рассказами, иллюстрациями.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (209,4 КБ)

Опубликовано: 12.08.2025