Использование арт-технологий на музыкальных занятиях в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Леванова Лилия Айдаровна

Организация: МБДОУ Билингвальный детский сад №46

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Аннотация.

Цель статьи заключается в рассмотрении особенностей музыкального развития детей с ОВЗ, в том числе детей аутистов. В данной статье предлагается использование современных арт-технологий на музыкальных занятиях и их практическое применение. А также воспитание раскрепощенной, творчески мыслящей и духовно-богатой личности в условиях активной художественной деятельности.

Ключевые слова: арт-технологии, музыкальные занятия, работе с детьми с ОВЗ.

 

Еще А.С. Макаренко не раз говорил, что невозможно человеку реализоваться в жизни, быть личностью без способности к сопереживанию, эмпатии, без развития отзывчивости. Именно музыкальные занятия в саду способствуют развитию эмпатии у дошкольников. Работая в детском саду с детьми ОВЗ мы, музыкальные руководители задались вопросом: «Как сделать жизнь детей в коррекционных группах яркой, интересной, увлекательной, развить фантазию и творческие способности детей и в то же время избежать утомительных репетиций к праздничным утренникам, мероприятиям?»

Так как речевые нарушения у детей оказывают существенное влияние на их общее развитие: логопаты отличаются быстрой утомляемостью, неадекватным поведением, расстройством координации движений, невнятной речью, слабым голосом, поверхностным дыханием, дети с задержкой речевого развития нуждаются в комплексном и дифференцированном воздействии на все стороны развития личности. Дети с расстройством аутического спектра также могут страдать дислексией, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, расстройством сенсорной обработки,задержкой и нарушениями речи, из-за чего нередко испытывают проблемы с обучением и выстраиванием длительных, доверительных отношений с окружающими людьми. Такие дети могут проявлять неумеренную агрессию и при неудачах могут кусать, царапать себя, биться о посторонние предметы.

Во многих дошкольных учреждениях дети с ОВЗ посещают обычные группы, лишь малая часть детских садов имеет специальные группы для детей с ОВЗ. В таких группах как правило обычно мало детей (6-8) человек, дети с различными заболеваниями. Говоря простыми словами: у каждого ребенка свой «букет» заболеваний и педагогом дошкольных учреждений нужно находить индивидуальных подход к каждому воспитаннику. Проводя занятия с группой ОВЗ в начале учебного года дети вели себя на музыкальных занятиях скованно, были «зажатыми», без эмоциональными, часто вели себя агрессивно. По этой причине детям ОВЗ особенно нужна терапия, направленная на обучение когнитивным навыкам, сенсорной интеграции и стратегии расслабления. Одним из мощных средств является музыка. Как показывает многолетняя практика, дети с расстройством аутического спектра могут демонстрировать равные и превосходящие способности в сочинении и исполнении музыкальных произведений. Некоторые дети преуспевают в пении, в танцахи игре на музыкальных инструментах. И даже если дети с РАС не будут проявлять положительных результатов на сцене, музыка является эффективным психологическим приемом, способствующим развитию психики.

Изучив литературу по данной проблеме, мы совместно с педагогами попробовали применить методы арт-технологий на музыкальных занятиях. Цель реализации арт-технологий – развитие сенсорной культуры дошкольника, способности к самореализации, гармонизация развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания в искусстве. Поэтому арт-технологии универсальны и применимы ко всем без исключения. Они создают атмосферу принятия, доверия, взаимопонимания и активного взаимодействия между педагогами и детьми, способствует формированию коммуникативных навыков, обеспечивает возможности эмоционального и двигательного самовыражения детей. Известно, что игра – это ведущий вид деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия можно проводить в легкой, доступной игровой форме с применением арт-технологий. Так как применение арт-технологии в работе с детьми ОВЗ мало изучена, то возникла необходимость изучить работы отечественных и зарубежных исследователей. Виды музыкальной деятельности, используемые в процессе реализации арт-технологий включают в себя игры на развитие памяти, внимания, моторики, игры на «восприятие себя», игры и упражнения, сочетающие изо-деятельность, музыкальную импровизацию, сценическое искусство, движение, лепку, танец и прочее.

Многочисленные исследования подтверждают, что определенные музыкальные композиции благотворно влияют на мозг ребенка: снижается артериальное давление, замедляется сердцебиение, снижается гиперактивность, повышается концентрация внимания, стимулируется развитие речи. Благодаря музыке дети с РАС улучшают свои перцептивные навыки, учатся лучше понимать и распознавать эмоции людей. Например, слушая музыку по методике О.П. Радыновой можно не просто сидеть на стуле, а двигаться в ритм музыки, активно задействуя детей. Под произведение Сен Санса можно прыгать по воображаемым лужам (сделаны из специального шуршащего материала). Дети одновременно слушают музыку и осязают предметы вокруг себя.

В нашей стране хорошо показала себя методика Карла Орфа, немецкого композитора. Музыкальные занятия пением и игрой на ОРФ инструментах (детские музыкальные инструменты – обычно металлофоны, ксилофоны, колокольчики) способствуют развитию ОВЗ детей. Для более быстрого запоминания высоты звука инструмента можно применять наклейки на металлофоны, ксилофоны, синтезаторы с изображением животных. Например, на звук «ля» клеится изображение лягушки, на звук «ми» - мишки, на звук «до» - домик, на звук «Ре» - репа и так далее. На шумовых инструментах, например, маракасах ребята на начальном этапе изучения пропевают слог – «да-дада», либо «а-а-а, у-а-у». Ребятам очень нравиться играть на детских инструментах, в оркестре с помощью видеоряда (специальных презентаций).

В работе используем артикуляционные гимнастики, речевые и вокальные упражнения по В.В.Емельянову. Пение с закрытым ртом также полезно с точки зрения медицины, здесь важно прочувствовать волны вибрации в области горла и груди. Это упражнение снимает мышечные

зажимы на уровне горла и шеи. Практикуем игровые вокальные импровизации и речитативы, двигательно-певческие «Ах ты, душка, моя подружка», пластическое дирижирование, игры в парах «Зеркало», «Художник и кисточка», двигательные импровизации со сменой ведущих, где происходит проживание музыки в движении. Слушая, например, музыку из альбома Модеста Мусоргского «Картинки с выставки», дети передают не только в движении, мимике, пластике музыкальные образы Бабы Яги, Гнома, невылупившихся птенцов, но и в цвете. Цвет, как и музыка, может быть

индикатором и регулятором эмоциональных состояний детей. Чёрный, коричневый цвет – тревожность; голубой, сиреневый, зелёный, жёлтый - таинственность и сказочность и т.д.

Исследуя труды Блиновой Ю.Л. в области арт-педагогики, мы попробовали применить сенсорные технологии на музыкальных занятиях. Дети слушали музыку и одновременно стояли в кругу, сделанном из специально сшитой эластичной, хорошо растяжимой ткани. С помощью данного упражнения можно научить детей двигаться по кругу (расширять круг) и действовать сообща, слушать музыку и одновременно осязать себя и работать в команде.Применив в своей практике данные арт-технологии, мы пришли к выводу, что дети стали более раскрепощенными, начали активно проявлять интерес к видам музыкальной деятельности. Уменьшились «истерики и вспышки агрессии». Дети научились работать в команде сплоченно и слаженно, а это очень важно для адаптации в обществе, дети продолжают учиться бережному отношению к окружающим, учатся эмпатии, способности к сопереживанию. Таким образом, арт-технологии уникальны и помогают в развитии дошкольников.

 

Литература

1. Трифонова О.Н. Музыкальная коррекция нарушения речи у детей– Ростовна Дону, 2008.

2. Блинова Ю.Л. Арт-технологии в психолого-педагогическомсопровождении, педагогики и искусстве. УМП, Казань, 2008.

3. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.

4. Орлова Т., Бекина С. Учите детей петь» Москва, 1974.

 

Опубликовано: 17.08.2025