Создание условий для развития познавательной активности детей средствами РЭМП

Автор: Васильева Виктория Федоровна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 163 г.о.Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Одной из актуальных проблем является эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, легче адаптируются в новой обстановке, уверены в своих силах, лучше подготовлены к школе.

Необходимым условием для развития познавательной активности детей является организация особой предметно-развивающей среды. В группах нашего дошкольного учреждения созданы центры «Занимательная математика». В них вошли развивающие игры, которые помогают развитию познавательных способностей, формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими фигурами, величинами, решению конкретных задач индивидуальной работы с детьми, совершенствованию математических представлений. В центрах размещен разнообразный занимательный материал для того, чтобы каждый из детей мог выбрать себе игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, головоломки (на палочках); логические задачи; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны, занимательны и доступны детям. Усвоив правила и игровые действия игры, дети переходят к придумыванию новых вариантов игр, проявлению творчества. Возможности для творчества скрыты в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо» и другие. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и 2-3 наборов к игре. Для того, чтобы дети охотно принимали участие в коллективных играх, педагоги используют счётные палочки, магнитную доску с наборами фигур, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

Всю работу в центрах «Занимательная математика» педагоги организовывают с учётом индивидуальных особенностей детей. Предлагают ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно-волевого развития, проявления активности, вовлекают в игры малоактивных, пассивных детей, заинтересовывают их и помогают освоить игру.

Созданные условия для игр поддерживают и развивают интерес к процессу познания математики, поощряют самостоятельные поиски решений задач, стимулируют творческую инициативу.

Игры математического содержания рассматриваются как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях. Игровой материал педагоги включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. При закреплении представлений ребят о геометрических фигурах, их преобразовании применяются головоломки. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирования временных представлений. В качестве «умственной гимнастики» используются несложные занимательные задачи. Назначение их в данном случае состоит в создании у ребят положительного эмоционального состояния, интереса к предстоящей деятельности на занятии, активности.

С целью уточнения, конкретизации знаний у детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях в ходе занятия применяются занимательные задачи, загадки. Развивать мышление детей помогают различные виды логических задач и упражнений, словесные игры, которые строятся на словах и действиях играющих. Дети описывают предметы, выделяя их характерные признаки; находят признаки сходства и различия, отгадывают по описанию, группируют предметы по различным признакам и свойствам. Они учатся правильной форме высказываний: «я считаю, что…», «я думаю, что…», «моё мнение…», которые в повседневной жизни они используют редко.

В своей работе педагоги уделяют внимание развитию у детей умений самостоятельно анализировать разные объекты, сравнивать их, обобщать. С этой целью используют 5-10 объектов. Дети выделяют разнообразные свойства объектов, проявляя при этом самостоятельность в оценке, отнесении объектов к определённому классу. Наиболее успешна подобная деятельность в игровых упражнениях на поиск лишнего, недостающего, объекта в играх с обручами: «Два обруча», «Три обруча».

В процессе игровой и свободной деятельности, на интегрированных, тематических, играх-занятиях, которые включают познавательные задачи, проблемные ситуации, загадки, игровые упражнения, развивающие у детей умение понимать и пользоваться условными обозначениями, знаками, дети усваивают временные и пространственные ориентировки.

В работе педагогам помогают такие приёмы мотивации, как, общение с игровыми персонажами, которым необходима помощь. В данных ситуациях дети из обучаемых превращаются в обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение.

Учитывая специфику возраста, применяются методы и приёмы, которые лучшим образом обеспечивают осмысление воспринимаемого материала. Это наглядные методы (демонстрация), словесные (объяснение) и практические методы (упражнение, игра). Вопросы формулируются таким образом, чтобы они требовали от детей некоторых умственных усилий, направленных на выяснение причин, связей, уяснение простейших закономерностей: «Как ты узнал?», «Почему ты так думаешь?», «Кто думает иначе?», «Согласны ли вы с Катей?», «Кто ответил правильно, Ваня или Егор?».

Чтобы поддерживать интерес к элементарной математике педагоги используют работу в мини-группах или коллективно. Дети учатся помогать друг другу, преодолевать определённые трудности, радоваться общему результату.

С помощью разнообразных дидактических средств (современные учебно-игровые пособия) и личностно-ориентированной модели воспитания, основанной на чутком и бережном отношении к ребёнку, удается обеспечить постепенное продвижение вперёд каждого воспитанника. Педагоги формируют у детей интерес к интеллектуальной деятельности, создавая проблемные ситуации, используя модели и схемы с закодированной информацией, развивают мотивацию, стремление детей к действию, дают им возможность попасть в ситуацию, требующую анализа, сравнения, обобщения, что способствует познавательной активности детей.

В своей деятельности педагоги применяют разные приёмы рефлексии, которые направлены на то, чтобы дети овладели умениями оценивать и анализировать свои действия, выражать своё отношение к происходящему:

• рефлексивные техники («Погодное настроение», «Поляна настроения» и другие);
• фишки, условные знаки;
• вопросы («Что было наиболее трудным?» и другие).

Взаимодействие с детьми строятся на основе личностно-ориентированного подхода. Используются различные приёмы мотивации: сюрпризный момент, соревнования, проблемная ситуация, общение с игровым персонажем. Для каждого ребёнка обеспечивается ситуация успешности, у малоактивных детей воспитывается чувство уверенности в себе и своих возможностях.

Педагоги осуществляют свою работу по данной теме в тесном контакте с родителями: знакомят с занимательными и развивающими играми, проводят консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, привлекают родителей к пополнению центра «Занимательная математика», в проведении математических развлечений. Именно они оказывают помощь при решении возникающих проблем.

Подводя итоги работы, хочется еще раз подчеркнуть, что формирование познавательных интересов является одним из важнейших условий развития и становления личности дошкольника и достигнуть хорошего результата можно путем различных эффективных методов и форм обучения. Только тогда, ребенок, выпускающийся из детского сада, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.

 

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования России [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 14.10.2021)
2. Белошистая А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. 2002 г. № 2 с. 69-72
3. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящий Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва: Просвещение, 1990.- 95 с.
4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва: Просвещение, 1989. – 110 с.
5. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— Москва: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
6. Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Москва: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998 с. -128 с.
7. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1974 – 110 с.

Опубликовано: 25.08.2025