Создание предметно-пространственной среды для детей с нарушениями зрения в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Жувагина Вероника Ивановна

Организация: ГБДОУ №104

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: в статье приводится аналитический обзор особенностей предметно-пространственной среды для работы с детьми с нарушениями зрения, на которые необходимо обратить внимание педагогу.

Ключевые слова: коррекционно-развивающая среда, социализация, адаптивность.

Одним из важнейших аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения является повышение доступности качественного образования для всех детей, в том числе с особыми образовательными потребностями вследствие ограниченных возможностей здоровья. Это обуславливает необходимость организации предметно-пространственной среды, которая оказывает большое воспитательное, а при нарушениях зрения — коррекционное и компенсаторное воздействие: способствует сенсорному, психическому, физическому, эстетическому и нравственному развитию детей, помогая преодолеть трудности социализации.

При организации предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды в группах для детей с нарушениями зрения необходимо соблюдать ряд условий:

1. Безопасность;
2. Доступность;
3. Информативность;
4. Адаптивность.

Под безопасностью среды подразумевается пространство, в котором объекты (мебель, игровое оборудование, дверные проемы, лестничные пролеты, порожки и т.п.) расположены и обозначены так, чтобы минимизировать риск травм и помочь детям легко ориентироваться. Для этого стационарная расстановка мебели и оборудования в группе не должна препятствовать передвижению детей между значимыми объектами (раздевалка, игровые зоны, туалетная комната). Также должны быть продуманы безопасные маршруты до других помещений: спортивный и музыкальный залы, сенсорная комната, ортоптический кабинет, кабинеты тифлопедагога, дефектолога.

Безопасное пространство помогает преодолеть страх передвижения, увеличивает мобильность, развивает активность и самостоятельность в игровой деятельности детей, обеспечивая доступность предметно-пространственной среды.

Под информативностью подразумевается выполнение офтальмо-гигиенических требований к игрушкам, иллюстрациям, пособиям и эргономических требований к условиям деятельности ребенка (освещенность, рассадка, осанка). Соблюдение требований позволяет ребенку без дополнительного напряжения получить необходимую информацию об окружающих предметах, сформировать представление о внешнем мире.

Адаптивность среды включает в себя возможность ее изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также меняющихся интересов и возможностей детей. Наличие многофункционального оборудования, различных пространств (для игры, конструирования, экспериментирования и пр.) и периодическая сменяемость игрового материала стимулируют двигательную, игровую познавательную, исследовательскую активность. Это способствует развитию у детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве, осязательного, зрительного и слухового восприятия, мышления и других психических функций.

Помимо коррекционной работы со специалистами (тифлопедагог, ортоптист), необходимо уделить внимание развитию навыков самообслуживания, соблюдению режимных моментов, организации бытовых аспектов процесса лечения. Пространственная среда должна учитывать потребности детей с нарушениями зрения в местах для хранения очков во время переодевания в раздевалке, при посещении бассейна, во время тихого часа, в местах для хранения и утилизации окклюдеров. Это повысит самостоятельность и адаптивность детей в обращении с предметами личного пользования.

Соблюдение всех рассмотренных условий среды позволяет создать комфортную обстановку для детей с нарушениями зрения, устранить барьеры для качественного образовательного процесса и способствует успешной социализации.

Литература

1. Дружинина Л.А. Исследования в тифлопедагогике как основа индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – №4. – С. 58–69
2. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учебно-методическое пособие. – М.: Элти-Кудиц, 2006. – 90 с.

Опубликовано: 27.08.2025