Практический опыт занятий с дошкольниками с ОВЗ

Автор: Баева Людмила Юрьевна

Организация: МБДОУ «ДС комбинированного вида №16 «Колокольчик»

Населенный пункт: Тамбовская область, г.Мичуринск

С целью оказания педагогической поддержки личностного развития дошкольников с ограниченными возможностями в условиях ДОУ нами были проведены занятия, в основе которых лежал игровой метод. Наиболее важным направлением личностного развития дошкольников с ограниченными возможностями является:

• восстановление или компенсация утраченных социальных связей,

• адаптация ребенка к социально здоровой среде,

• позитивные формы активности в игре, общении, познании.

В процессе проведения занятий мы включали детей в коррекционные игры, направленные на развитие личностных, коммуникативных умений. Мы разделили игры на три группы.

Группа 1 направлена на развитие у детей информационно-коммуникативных умений. К задачам этой группы относят:

- показать детям значение общения в жизни людей;

- развивать умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения;

- развивать умение использовать мимику и жесты;

- развивать умение внимательно слушать собеседника;

- развивать умение благодарить товарища, высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе товарищей по общению;

- развивать умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ;

- развивать умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику;

- развивать умение осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации;

- учить получать и снабжать собеседников информацией и другие цели.

Перечень игр первой группы, ориентированных на развитие информационно-коммуникативных умений, включал в себя следующие сюжетно-ролевые игры: «Режим молчания, или Большой разговор», «Диалог», «Продолжи сказку», «Угадай, кто я?», «Разговор через стекло», «Передай указание», «Подарки», «Пресс-конференция», «Покажи, что я делаю», «Рассказ по кругу», «Вы ошиблись номером», «Войско овощей и фруктов», «Кто красивей всех на свете?».

Группа 2, где цель заключается в развитии регуляционно-коммуникативных умений.

Задачи:

- развивать умение определять внутренний мир человека;

- учить внимательно относиться к товарищам;

- развивать умение соотносить свои действия, мнения, желания с партнёрами по общению;

- формировать умение оценивать эмоциональное поведение окружающих;

- развивать умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению;

- формировать умение оценивать результаты совместного общения;

- развивать умения действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью;

- развивать умение оценивать критически себя и других

Перечень второй группы игр, ориентированных на развитие регуляционно-коммуникативных умений, включал в себя следующие сюжетно-ролевые игры: «Детектив», «Неудобная ситуация», «Школа доверия», «Сказки из мусора», «Дискуссия», «Путешествие по железной дороге», «Скульпторы», «У нас всё можно», «Клеевой ручеёк», «Школа разведчиков», «Магазин игрушек», «Ищем клад», «Встреча через пять лет», «Пчёлы», «По следам Робинзона» и др.».

Группа 3, направлена на развитие аффективно-коммуникативных умений.

Задачи:

- развивать умение делиться своими чувствами, интересами, настроениями с партнёрами по общению;

- развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание;

- учить помогать и поддерживать товарищей;

- учить заботиться о товарищах;

- учить соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами;

- формировать умение быть честным, не уклоняться от ответов.

Перечень третьей группы игр, ориентированных на развитие аффективно-коммуникативных умений, включал в себя следующие игры: «Что случилось?», «На приёме у доктора Пилюлькина», «Встреча сказочных героев», «Игра с масками», «Материнская забота», «Провинившийся», «Три подружки», «Последняя встреча», «На приёме у психолога», «Без маски», «Комиссионный магазин» и др.».

Рассмотрим некоторые из проведенных игр, развития личностных качеств и коммуникативных умений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Одной из них является игра «Встреча сказочных героев». Она направлена на развитие умения делиться своими настроениями, чувствами и интересами с партнером по общению.

Мы подобрали каждому ребенку сказочного персонажа, обладающего противоположными личностными качествами. Далее мы сказали: «Представьте себе, что я «волшебница». Сейчас каждому из вас я подберу сказочного персонажа и дам каждому по пять «жизней», которых вы лишитесь, если измените поведение своих героев». Дети сели в круг и начали придумывать общую сказку со своими героями, а затем разыграли ее.

После игры мы попросили ответить их на следующие вопросы: «Каковы были твои ощущения в новой роли?»; «Смог бы ты в реальной жизни вести себя как твой герой?»; «Что тебе мешало сохранять определенный стиль поведения?»; «Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?» и пр.

Таким образом, проведение коррекционных игр позволило нам говорить о положительных сдвигах у детей из всех групп (в соответствии с выявленными уровнями развития личностных качеств и коммуникативных умений).

Дети стали быстрее включаться в общение. Например, в игре «На балу у короля» нужно было разыграть ситуации такие как: представление гостя королю и королеве; вручения им презентов и пр. Дети затруднялись подобрать соответствующие слова, часто не могли описать свои костюмы. Были случаи при проведении игр, когда коммуникативные действия детей отличались беспорядочностью, они не стремились учитывать личностные и эмоциональные особенности партнеров. Например, в игре «Детектив» дети с ОВЗ долгое время не могли разгадать правильный ответ, называя всех детей без разбора

К концу нашей экспериментальной работы по педагогической поддержке личностного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья они стали более легко и свободно вступать в контакт. Так, во время игры «Встреча через пять лет» участники активно вступали в контакт со сверстниками; старались внимательно слушать своего собеседника и учитывать личностные особенности и эмоциональное состояние партнера.

Для личностного развития важную роль играет формирование интеллектуальных умений у детей с ОВЗ. Оно осуществлялось в процессе экспериментальной работы в два этапа:

1. формирование приемов сравнения;

2. формирование приемов обобщения и классификации.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

I этап. В ходе обучения приему сравнения дети овладели интеллектуальными умениями: выделять признаки предмета в процессе сопоставления его с другим предметом; определять общие и отличительные свойства в сравниваемых объектах; отличать существенные и несущественные признаки объекта.

С этой целью мы подобрали и провели следующие игры: «Найди предмет не похожий на другие», «Исследователь», «Что на что похоже?», «Найди вырезанные кусочки», «Чем похожи и чем отличаются?», «Что изменилось?», «Что объединяет предметы?», «Домино», «Давай сравним», «Найдем два одинаковых предмета»; «Назови признак предмета» и др.

Каждый участник должен был самостоятельно выполнить задание, если он не справлялся, то мы помогали ему. При этом мы использовали соответствующие уровню развития ребенка меры помощи. Затем мы предлагали ребенку выполнить аналогичное задание.

Вначале (с помощью перечисленных игр) мы учили детей анализировать предмет с различных сторон, сопоставляя его с другими, обладающими иными свойствами. Когда дети с ОВЗ научились выделять свойства через сравнение одного предмета с другим, мы направили работу на развитие умения проводить сравнительный анализ выделенных свойств, находя в них отличия.

Затем на занятиях мы перешли к определению общих свойств.

После этого мы учили детей отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных. Поэтому акцент делался на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого использовались игровые задания, в которых существенный признак заранее задан или находится «на поверхности», чтобы его легко было обнаружить.

Затем мы показывали детям, как соотнести между собой понятия «общий» и «существенный» признак, и обращали внимание на то, что «общий» признак не всегда является «существенным», но «существенный» - всегда «общим».

Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок овладения приемом обобщения.

Рассмотрим вышесказанное на конкретных примерах.

Мы провели игру «Чем похожи и чем отличаются?» с дошкольниками с ограниченными возможностями в условиях ДОУ. Ее цель заключается в развитии у детей с ОВЗ умений выделять в объектах сравнения сходные и различные признаки.

Для игры мы подбирали пары картинок или слов, обозначающих изображенные на них явления или предметы.

Мы называли ребенку с ОВЗ одну из пар и просил определить в чем их сходства и различия.

Ребенку нужно было назвать как можно больше признаков, отличий и сходств.

Эту игру мы проводили как индивидуально, так и с группой детей. В последнем случае мы предлагали назвать сходные и отличительные признаки картинок по очереди. Если ребенок не мог назвать ни одного признака, то он пропускал ход. В процессе проведения игры мы стремились к усложнению заданий, используя более сложные и менее известные понятия для сравнения.

Качественным отличием использования данной игры стало следующее обстоятельство:

- в начале эксперимента детям с ОВЗ было легче сравнивать реальные предметы, а не понятия. В конце эксперимента эти же дети достаточно легко сравнивали понятия, которые обозначали реальные предметы.

Так, цель игры «Один лишний» развивать у детей умение обобщать. Мы подготовили

предметы и картинки, имеющие отношение к следующим группам: напитки, игрушки, обувь, инструменты, посуда, фрукты, рыбы, овощи, ягоды, продукты, одежда и пр.

Затем мы выбрали по четыре картинки одной группы и одну картину из другой группы. Картинки располагались в одном ряду на столе. То есть одна картинка была лишней. Ребенку нужно было внимательно посмотреть все картинки, найти лишнюю, объяснив свое решение. Далее мы предлагали ему определить какой предмет является лишним в каждом ряду. После того как ребенок делал свой выбор, мы просили объяснить, почему именно данная картинка лишняя. Выбор считался нами правильным только если ребенок правильно называл обобщающее слово для большинства изображенных предметов с указанием признака для лишнего предмета.

Среди распространенных ошибок детей в игре «Один лишний» было объединение предметов в группы только по внешним признакам. Так, к одной группе некоторые дети относили предметы со сходной формой. Мы считаем, что причинами этих ошибок выступают:

• недостаточное знакомство с предметами;

• неумение подобрать верное обобщающее слово;

• недостаточное знакомство со всеми предметами,

• стремление быстрее выполнить задание, то есть поспешность.

Для устранения данных ошибок мы предпринимали следующие действия:

- при первом и втором видах ошибок мы просил ребенка рассказать о предметах, которые изображены на рисунке, задавая наводящие вопросы: Каковы особенности предметов? Для чего они предназначены? Далее мы помогали ребенку найти верное обобщающее слово. Мы напоминали о внимательности детям, рекомендовали не спешить с

ответом, сначала последовательно изучить все предметы. Это помогало детям с ОВЗ сконцентрироваться на выполнении задания и найти правильный ответ. Когда такие напоминания не решали проблему, то мы более целенаправленно работали с «импульсивностью»: использовали игры, тренирующие произвольные процессы, в частности, произвольность и устойчивость внимания.

В результате проведенной работы дети научились достаточно быстро находить обобщающее слово, и выделять предмет в группу, используя при этом не только внешние признаки предмета.

Также в работе мы хотим описать использование игры «Обручи». Ее цель заключается в развитии у детей с ОВЗ умения классифицировать по одному и более признакам. Для игры мы использовали фигурки и детские обручи. В начале игры мы рассказывали ребенку, что игровое поле состоит из двух частей – внутри и снаружи обруча. Затем мы разделяли фигурки поровну — себе и ребенку. По правилам ребенку нужно было расположить фигурки так, чтобы только белые фигуры оказались внутри обруча.

Дети ходили по очереди, используя фигуры только из своего комплекта. Каждый ошибочный ход ребенок «наказывался» штрафным очком. Когда все фигуры были ребенком разложены, мы задавали следующий вопрос: «Какие фигуры оказались снаружи обруча?». Правильным был ответ – «вне обруча находятся все небелые фигуры» или «все черные и полосатые фигуры».

Ошибкой считалось, если ребенок стремился перечислить находящиеся там фигуры (например, треугольники, квадраты и пр.). В этом случае мы обращали внимание игрока на то, что внутри круга тоже есть такие фигуры. То есть величина и форма фигур не имеют в этой игре никакого значения.

Основная цель первого варианта игры «Обручи» – научить детей определять свойства фигур, оказавшихся снаружи обруча, через свойство фигур, лежащих внутри него. Таким образом, проведение игры позволило детям научится называть все фигуры, находящиеся снаружи обруча одним словом – некруглые, небольшие и пр.

Итак, в статье мы представили практику проведения некоторых игр с детьми с ОВЗ, рассмотрели встречающиеся ошибки и варианты их исправления в процессе работы. Нами описано проведение таких игр как «Встреча сказочных героев», «Чем похожи и чем отличаются?», «Один лишний», «Обручи».

Мы утверждаем, что к концу нашей экспериментальной работы по педагогической поддержке личностного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

они стали более легко и свободно вступать в контакт. Так, во время игры «Встреча через пять лет» участники активно вступали в контакт со сверстниками; старались внимательно слушать своего собеседника и учитывать личностные особенности и эмоциональное состояние партнера.

Опубликовано: 31.08.2025