Организация педагогической работы по формированию звуковой культуры речи у детей в ДОУ

Автор: Карпенко Дарья Николаевна

Организация: ЧДОУ РО «НЕРПЦ (МП)» «Православный ДС им.Серафима Саровского г.Дзержинска»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Дзержинск

Цель: повышение педагогической компетенции педагогов ДОУ по вопросам формирования звуковой культуры речи у детей раннего и дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Выступление: В настоящее время мы все чаще видим на сколько обедняется наша речь и как страдает звукопроизношение у подрастающего поколения. В более старшем возрасте из-за имеющихся речевых дефектов дети становятся замкнутыми, боятся публичных выступлений, в школьном возрасте стесняются отвечать у доски, т.к. возможны насмешки не только со стороны сверстников, но порой и педагогов. Поэтому пока дети маленькие очень важно начать работу по профилактике возможных речевых нарушений как можно раньше.

Целью педагогический работы в ДОУ является формирование звуковой культуры речи и профилактика речевых нарушений у дошкольников.

Звуковая культура речи состоит из двух основополагающих – это речедвигательный аппарат, т.е. работа артикуляционных органов (язык, губы, зубы, щеки), речевое дыхание и сама речь. И второе - это восприятие речи – как слышим, так и произносим, а в дальнейшем развитии пишем.

В процессе работы по формированию звуковой культуры речи у детей обращаем внимание на то как произносятся отдельные звуки, слоги и слова, правильно ли ставится ударение в словах, подбираются окончания, происходит работа над формированием дикции, выразительности, интонации в речи, и на завершающем этапе использование полученных навыков в повседневном общении.

Способность произносить звуки у ребенка появляется с момента его рождения. В младенчестве это лепет, в раннем возрасте – звукоподражание, а дошкольный возраст является сензитивным периодом в становлении звуковой культуры речи, происходит освоение грамматического строя речи, осуществляется работа по подготовке к обучению грамоте.

На слайде видим основные этапы работы по формированию звуковой культуры речи с раннего возраста.

На 1 этапе педагогическая работа заключается в пополнении и активизации словаря, звукоподражании, формировании речевого дыхания.

На 2 этапе активно используем пальчиковые упражнения, в игровой форме проводим артикуляционную гимнастику и логоритмические упражнения. Эти формы работы способствуют укреплению мышц артикуляционного аппарата, способствуют развитию четкого звукопроизношения, координации движений, мелкой и общей моторики, активизируют речедвигательный аппарат.

На 3 этапе происходит закрепление полученных навыков в речи. Дети учатся проговаривать фразы четко, с изменением темпа речи, громкости голоса, проявляют творчество, и что очень важно на данном этапе для подготовки к обучению грамоте, учатся дифференцировать звуки в речи, воспринимать на слух местоположение звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, происходит овладение графическими навыками, а также навыками чтения слогов и слов.

Для организации работы с детьми важно обустроить развивающую предметно-пространственную среду различными играми и пособиями, которые можно использовать как в совместной и индивидуальной работе с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей.

Представляю Вашему вниманию некоторые примеры таких пособий.

Для работы с детьми раннего возраста в основном используются игрушки, но также можно изготовить карточки на звукопроизношение. Глядя на эти картинки дети имитируют звуки и движения, характерные изображенному предмету или живому существу. Так в процессе ознакомления с предметным окружением и живой природой дети учатся воспроизводить звуки.

Для проведения артикуляционной гимнастики у воспитателя должна быть картотека с различными упражнениями на разные органы артикуляционного аппарата, а для детей постарше можно использовать карточки – подсказки, по которым ребенок сам или под руководством педагога может сделать то или иное упражнение.

Для развития речевого дыхания используются игры «Дуйбол», «Лабиринты», в которых нужно закатить шарик по дорожке с помощью воздушной струи, ветряные мельницы, также используются мыльные пузыри во время прогулки.

Для автоматизации звуков в речи можно применять в работе игры «Лабиринты», «Ходилки», логопедические «Змейки», «Улитки» - дети четко проговаривают слова с заданным звуком. А на следующем этапе развития эти же игры можно использовать для дифференциации звуков в речи и развития фонематического восприятия - дети находят картинки с изображением предметов, в названии которых есть обозначенный звук среди предложенного многообразия.

Также для решения задач по развитию фонематического восприятия можно использовать в работе игровые упражнения: «Найди слова с заданным звуком», «Звуковые домики» (подбираются слова, которые начинаются в гласного звука – в красный домик, с твердого согласного – в синий, с мягкого согласного – в зеленый), «Кто где живет», «Звуковая ромашка», «Собери в корзинку слова со звуком___» (подбираются слова с заданным звуком), «Логопедические бусы» - на шнурок надеваются «бусины» со словами на заданный звук). Для определения местоположения звука в слове можно использовать следующие упражнения: «Где спрятался звук», «В каком вагоне едет», «В каком домике живет».

На этапе освоения звукопроизношением проводится работа по дифференциации звуков в речи с помощью таких упражнений: «Найди слова со звуками» (парные согласные, схожие по звучанию и произношению С-З, Ж-Ш, Л-Р, Ц-Ч), «Кто где живет» (в фасоли на ощупь дети находят фигурки животных, в названии которых есть заданные звуки), «Помоги Соне и Зое собрать разбросанные предметы / игрушки», «Сумки у Маши, у Саши мешки», «Ходилки», «Лабиринты».

Для дифференциации звуков в речи педагог может использовать картотеки для проговаривания с детьми чистоговорок, скороговорок, а для детей создаются мнемотаблицы, через которые дети сами вспоминают текст и воспроизводят.

К пособиям по подготовке к обучению грамоте можно отнести: ребусы, кроссворды, для деления слов на слоги – «Слоговые домики», ходилки со слогами, «Кто спрятался» - ребенок читает слог, обозначающий звук определенного живого существа и определяет, кто же спрятался в окошке, «Кто едет в поезде» (чтение слогов), «Лабиринт», «Путаница».

В педагогической работе с детьми важную роль играют родители (семьи воспитанников), поэтому для решения поставленных задач важно проводить работу с ними через различные формы взаимодействия: мастер-классы, активные обсуждения, консультации, памятки. На слайде представлены некоторые темы для просвещения родителей.

Когда работа строится со всех сторон, тогда она будет продуктивная!

1. file1.pptx (11,3 МБ)

Опубликовано: 03.09.2025