Опыт работы по теме: Метод проекта в развитии познавательного интереса старших дошкольников

Автор: Зотова Наталья Николаевна

Организация: Филиал МОУ СОШ №3 г.Красный Кут ДС «Аленушка» с.Журавлевка

Населенный пункт: Саратовская область, Краснокутский район

Познавательная деятельность ребёнка возможна только при развитии его познавательного интереса. Именно поэтому в процессе обучения необходимо инициировать, развивать и укреплять когнитивный интерес детей систематически и как важный мотив обучения, а также как главную черту личности и как мощный инструмент обучения для повышения его качества.

В контексте модернизации образования дошкольные образовательные учреждения реорганизуют свою работу в соответствии с новыми нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС и другими. Формирование новой системы образования фокусируется на мировом пространстве и требует значительных изменений в педагогической теории и практике ДОО, а также в педагогических технологиях. Поэтому педагогический процесс в ДОО должен быть организован путем выбора наиболее эффективных средств воспитания и воспитания, что, в свою очередь, требует широкого внедрения инновационных форм и методов в образовательной деятельности, осуществляемой в стенах детского сада,

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающихся, интересных, значимых методов для взрослых и детей дошкольного возраста является проектная деятельность, которая может быть представлена ​​как способ организации педагогического процесса на основе взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности для достижения поставленной цели [Лисина 46].

Это связано с тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, который позволяет обеспечить его системную, целенаправленную и эффективную.

Проект (по-гречески) - это путь исследований, то есть комплекс мероприятий, специально организованный взрослым и независимо исполняемый детьми, что завершается созданием творческих работ [Лисина: 129].

Актуальность использования метода проектов подтверждается тем фактом, что в научной педагогической литературе упоминается в контексте германизации образования, проблемной и развивающей подготовки, педагогики сотрудничества, ориентированных на личность и ориентированных на деятельность подходов; интеграция знаний, социального образования, совместного творческого творчества.

Метод проектов - это набор когнитивных методов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательным представлением этих результатов.

Основой метода проекта является идея ориентации познавательной деятельности дошкольников на результат, достигнутый в процессе совместной работы педагога, детей по определенной практической проблеме (теме). Для решения проблемы или работы над проектом в этом случае необходимо применить необходимые знания и навыки из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся собственностью их личного опыта. Они получаются в ответ на вопросы, заданные самими детьми в процессе действий. И потребность в этом знании продиктована содержанием деятельности, которые нужны детям и поэтому им интересны.

В дошкольном образовании использование метода проекта является подготовительным этапом для его дальнейшей реализации на следующем этапе обучения.

Метод проектов является актуальным и очень эффективным. Основной целью метода проектирования в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития исследовательской деятельности детей.

• Это дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания.

• Развивает творческие способности и навыки общения, что позволяет дошкольному ребенку успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

• Метод проектирования - это реализация идеи с ее начала до ее завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

• Основная цель проектных методов - предоставить детям возможность самостоятельно учиться в решении практических проблем.

• Деятельность по проекту дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», разрабатывая проект у детей развиваются коммуникативные навыки и волевые качества.

Преимущества метода проектирования: это один из методов обучения; улучшает качество образовательного процесса; служит развитию творческого мышления; повышает компетентность воспитателя.

Проекты, независимо от типа, нуждаются в постоянном внимании, помощи и поддержке со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью деятельности проекта в системе дошкольного образования является то, что ребенок не может самостоятельно находить противоречия в окружающей среде, формулировать проблему, определять цель (дизайн). Поэтому в учебном процессе деятельность по проекту носит характер сотрудничества, в котором участвуют дети и воспитатели, а также родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и воспитателю в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогащать их педагогический опыт, испытывать чувство принадлежности и удовлетворения от их успехов и успехи ребенка [Тимофеева: 2011:80].

Метод проектов может быть представлен как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии взрослого и ребенка, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности для достижения цели.

• Исследовательские проекты.

По словам Э. Полата, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевали пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуются специалистами дошкольных учреждений.

• Информационные проекты.

Цели: собирать информацию об объекте, явление, а затем знакомить участников с ними, анализировать и обобщать наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (отчет, альбом с картинками и фотографиями), презентация.

• Творческие проекты.

У них нет подробной структуры совместной деятельности участников. Планируются и далее развиваются, с учетом конечного результата, интересов участников проекта. Педагоги и дети представляют результаты (сказка, кино, драматизация, празднование, дизайн интерьера). Однако представление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

• Игровые (приключения) проекты.

Структура игровых проектов только очерчена, участники берут на себя определенные роли, обусловленные природой и содержанием. Это могут быть литературными персонажами или вымышленными, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

Степень творчества в таких проектах высока, но доминирующим видом деятельности по-прежнему является ролевая игра.

• Практико-ориентированные проекты.

Их отличает четко определенный ожидаемый результат, ориентированный на социальные интересы, на производительность участников. Практический проект требует продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и методов их реализации на практике, оценка проекта).

• Открытые проекты.

Наиболее распространенный проект в одной возрастной группе. Педагоги и дети не испытывают трудностей, потому что они знают творческий потенциал и социальные качества друг друга; имеют представление об объектно-пространственной среде группы. Однако они не должны быть изолированными в своей команде. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, для расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет испытывать новые эмоции, получать симпатию от окружающих людей. Аналогичный процесс происходит в возрастной группе. Младшие дети дошкольного возраста в таких условиях получают возможность изучать окружающий мир с участием взрослых людей, а старшие дети приобретают опыт социально одобренного поведения взрослых.

Труднее организовать контакты и проекты в рамках дошкольного учреждения (например, «День смеха», «Неделя сказок»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организационных) навыков среди педагогов, поскольку необходимо определить актуальную проблему, подумать об условиях и форме детских или детско-взрослых проектов.

Наиболее сложными являются открытые проекты, осуществляемые в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизни.

• Индивидуальные и коллективные проекты.

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, чтобы обогатить культурный опыт ребенка; с его помощью отслеживается способность преодолевать препятствия при решении проблемы (писать и иллюстрировать сказку). Ценность индивидуального дизайна неоспорима, так как ребенок учится проявлять инициативу, пробовать и преодолевать ошибки и достижения и демонстрирует свои способности.

Смешанные типы проектов в разных областях являются интегрированными, а творческими типами являются монопроекты.

Учитывая возрастные характеристики детей дошкольного возраста, координация проектов должна быть гибкой. Педагог ненавязчиво руководит работой детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся в детском саду, как правило, между группами участников, но есть и личные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Поскольку ведущая деятельность дошкольника - игра, начиная с младшего возраста, они используют ролевые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Здоровье ABC».

Значительны и другие типы проектов, в том числе:

- комплекс для дошкольного учреждения «Мир театра», «Моё село»;

- межгрупповой: «Мир животных и птиц», «Наш детский сад»;

- творческий: «Мы любим сказки», «Динозавры»;

- группа: «Веселая астрономия», «Деревья», «Времена года»;

- ребенок: «Я и моя семья», «Моя игрушка»,

- Исследование: «Питание и здоровье».

По длительности они могут быть краткосрочными (1 - 2 - недельный), средние, долгосрочные (например, творчество А. С. Пушкина - за учебный год).

Основной целью метода проектирования в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Проектная деятельность в дошкольном образовании не является абсолютно новым видом деятельности детей. Но чаще она используется как средство познавательного развития дошкольника. Проекты имеют разную направленность, цели, способы организации детей, временные рамки. Различают несколько видов проектов, используемых в работе с дошкольниками:

• исследовательско-творческие проекты;
• ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр);
• информационно-практико-ориентированные проекты.

Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность.

В проектной деятельности обретают дальнейшее развитие личностно-деятельностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев,Д. Б. Эльконин), а также компетентностный подход (А. Л. Андреев, В. И. Байденко, Л. Н. Боголюбов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,В. Н. Куницина, О. Е. Лебедев, А. К. Маркова и др.).

Основные особенности проектной деятельности в дошкольных организациях создание комфортной для развития потенциальных возможностей детей образовательной среды и применение полученных знаний на практике, что способствует социализации личности ребёнка и формирует познавательный процесс.

Метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Анализ литературы по проблеме позволил нам определить состав проектной деятельности дошкольников (Рис.1).

Рисунок 1. Компонентный состав проектной деятельности дошкольников

Рассмотрим кратко каждый из компонентов, с учетом специфики дошкольного возраста.

За основу мы принимаем классическое определение В.А.Сластенина: «Знания есть результат познавательной деятельности, система приобретенных с ее помощью понятий о действительности. Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира» и выделяем следующие сферы знаний:

- предметно-научную – знание основ исследуемого процесса, явления и проблемы;

- проектировочно-деятельностную – знание основ проектной деятельности и ее этапов и т.д.;

Таким образом, первый компонент проектной деятельности детей составляют знания.

Второй ключевой компонент – умения, в нашем случае трактуемые как практико-действенный компонент. Как считают В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.И.Шиянов, «опыт осуществления способов деятельности или практический опыт включает в себя не только знания об этих способах, но и опыт их применения, т.е. умения и навыки» [Венгер, 2003:225].

Умения с позиции педагогики – это «готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков» [Веракса,2013:.68]. То есть умение, характеризуется, прежде всего, способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Однако нам необходимо сделать ставку только на те умения, которые приобретаются в процессе проектной деятельности.

Н.В.Иванова подчеркивает, что для «продуктивной проектно-учебной деятельности необходима сформированность следующих умений:

• коммуникативных (умение спрашивать, выяснять точки зрения других; умение понятно формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать; умение договариваться, выбирая в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение);
• интеллектуально-познавательных (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие проекта и др.);
• опыт оценочной развернутой, содержательной, дифференцированной и оценочной деятельности (способность адекватно оценивать свою работу и работу коллег; обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс разработки и реализации образовательного проекта с акцентом на положительное; выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания». [Иванова,2002: 97-99]

Анализ представленного позволил сделать вывод, что первая группа умений связана с проблемой учебного сотрудничества, взаимодействия, которое и делает проектную деятельность действительно продуктивной. Вторая относится к проблеме «интеллектуальной зрелости», а третья – связана с индивидуальной и межличностной рефлексией и оценкой.

Работа над методом проекта - относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности:

1. Необходимо иметь социально значимую задачу (проблему) - исследование, информацию и практическую работу. Дальнейшая работа над проектом - решение этой проблемы. Поиск социально значимой проблемы - одна из самых сложных организационных задач.

2. Проект начинается с планирования действий по решению проблемы, другими словами, из проекта самого проекта, в частности, с определением типа продукта и формы представления.

3. Отличительной особенностью деятельности проекта является поиск информации, которая затем будет обрабатываться, осмысленно и представлена ​​участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт.

5. Проект требует на заключительном этапе презентации своего продукта.

Проект составляет пять «П». Проблема - дизайн - поиск информации - продукт - презентация. Шестой «П» - его портфолио, то есть, папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

Обобщая опыт разработки и организации проектов в дошкольном образовательном учреждении, мы можем выделить следующий ее алгоритм:

Шаг 1. Цель: воспитатель помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и выполнимую задачу для него в течение определенного периода времени.

Шаг 2. Разработка проекта - план действий для достижения цели:

- у кого попросить о помощи (взрослого);

- какие источники для поиска информации может использовать;

- какие предметы для использования (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами надо научиться работать для достижения цели.

Шаг 3. Реализация проекта является практической частью.

Шаг 4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов. В настоящее время проекты классифицируются:

A) о составе участников;

B) для целевой установки;

B) по теме;

Г) в соответствии с условиями реализации.

Работа над проектом включает в себя деятельность педагога, детей и родителей. Он распределяется следующим образом по образовательным областям (таблица 1).

Таблица 1

Перспективный план по организации проектной деятельности старшего дошкольного возраста.

Цель: содействие развитию личностных качеств ребёнка, его познавательного интереса.

Образовательные области	Название проекта	Задачи проекта	Время	Виды деятельности	Продукт деятельности
Познавательно - речевое развитие ; художественно –эстетическое развитие ; коммуникативно –личностное; физическое развитие .	« Лето»	Создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ ; Формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе ; содействие сотрудничеству детей и взрослых.природе; содействие сотрудничеству детей и взрослых.	Июнь - август	Познавательно – исследовательская деятельность, игровая, художественная, трудовая.	Составление коллажей « Золотой июнь» (бумага пластика) ; « Дары июля» ( изонить); « Дары августа» ( тесто пластика) ; оформление тематического альбома « Лето».
Познавательно- речевое развитие ;художественно – эстетическое развитие .	«Красивое время года. «Осень»	Систематизировать и закреплять знания сезонных изменений в природе ; способствовать обогащению знаний в собственной художественно – творческой и экспериментально-исследовательской деятельности.	Сентябрь – октябрь (среднесрочный)	Познавательно – исследовательская , игровая, художественная.	Коллаж « Дары природы» ; поделки из овощей « Огородные фантазии» ; составление портретов по мотивам творчества Дж. Арчибальда.
	«Мастерская Деда Мороза»	Создать атмосферу радостного ожидания праздника ; развивать творческие способности детей через различные виды художественно – продуктивной деятельности ; содействовать сотрудничеству детей и взрослых.	Декабрь	Познавательно – исследовательская , игровая, художественная, трудовая.	Создание объёмного макета « Чудо –ёлочка» ; настенное панно « Рождественские сапожки»; изготовление ёлочных украшений и театральных масок.
Коммуникативно- личностное развитие ;художественно –эстетическое развитие.	« Загляните в семейный альбом»	Расширять представления детей о семье , семейных ценностях, социальной роли членов семьи ; закреплять знания дошкольников о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками и в кругу семьи ; вызвать у детей желание и интерес к изготовлению подарков для близких людей; учить воплощать творческий замысел в художественно – продуктивной деятельности с помощью декоративных элементов (кружево, бисер, ленты, пуговицы и т.п)	март	Познавательно – исследовательская , игровая, художественная , трудовая.	Создание декоративных рамок для семейных фотографий ; оформление фотоальбома « Семья».
Коммуникативно – личностное развитие, художественно – эстетическое развитие; познавательно – речевое развитие.	« Радужный мир»	Развивать детскую эмпатию, творческие способности, воображение, наблюдательность; содействовать сотрудничеству детского сада и семьи.	Краткосрочный проект ( 2 недели)	Познавательно –исследовательская , игровая, художественная, коммуникативная.	Вернисаж « Цветные истории» ; праздник для всех участников проекта « Наша группа- дружная семья»

 

В практике современных дошкольных учреждений используются различные типы проектов, которые нашли свое отражение в представленном выше плане.

Для определения эффективности разработанного алгоритма разработаны уровни сформированности познавательного интереса, которые отражены в табл. 2.

Таблица 2 Уровни сформированности познавательного интереса

 

Уровни	Характеристика уровня
Высокий	Устойчивое проявление острой заинтересованности в познавательной деятельности. Яркое проявление положительных эмоций, сосредоточенность и поглощенность интеллектуальной деятельности. Активно применяет имеющиеся знания, действует уверенно, непринужденно, склонность к конструктивным, целенаправленным решениям. В ходе ООД сосредоточен, поглощен деятельностью, отвлечения отсутствуют или редки, ситуации затруднений усиливают активность ребенка. От предлагаемой помощи отказывается или принимает минимально, проявляет выраженное стремление к поиску самостоятельного решения. Инструкцию слушает внимательно, задачу принимает сразу и выполняет в полном объеме.
Средний	Более низкое развитие познавательного интереса. Активность ребенка требует побуждения извне, поддержания внимания на объекте мысли. Проявляется интерес к заданию, стремление к достижению результата. Сохраняется положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию. Испытывает удовлетворение от успешно и правильно выполненной работы, но не стремится продолжить деятельность за пределами установленного времени. Активность требует побуждения извне, направления мысли со стороны взрослого, поощрение или достижение успеха на промежуточных этапах деятельности повышают активность ребенка. При столкновении с трудностями имеется беспомощность, нуждается в содействии взрослого. Цель, содержание и принципы выполнения задания ребенку в целом понятны и принимаются им, уровень знаний и учебных умений достаточен для решения задачи. При осуществлении деятельности упускает из виду отдельные детали содержания задачи, допускаются ошибки, стремление к самостоятельному их исправлению не выражено. В процессе деятельности сосредоточен, отвлечения нечасты. Стремление к преодолению трудностей присутствует, но охотно принимает и помощь взрослого.
Низкий	Заинтересованность выполнением задания проявляется лишь в начале. Отчетливо выражено нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию, к получению результата. Поставленная цель организует активность ребенка: пытается производить действия, соответствующие содержанию задачи, весь ход деятельности свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении отдельным элементам инструкции. Действия не отличаются продуктивностью. Оказываемая извне помощь на определенное время активизирует ребенка, но стремление к получению правильного результата не выражено. Частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению возникающих препятствий. Возможен отказ от выполнения деятельности.

 

Именно эти уровни легли в основы определения эффективности экспериментальной работы.

Таким образом, метод проектов - это технология обучения, в которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения все более сложных практических задач - проектов. Проект представляет собой комплекс мероприятий, специально организованных для взрослых и проводимых совместно с детьми и родителями, что привело к созданию творческих работ, эффективному инструменту для развития познавательных интересов. Он основан на индивидуально ориентированном подходе к обучению и воспитанию, развивает когнитивный интерес к различным областям знаний и формирует навыки сотрудничества. Открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка во взаимодействии с окружающим миром. Метод, который исходит из потребностей и интересов детей, возраста и индивидуальных особенностей детей, что стимулирует независимость и творчество детей. Метод, который выводит педагогический процесс со стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Этапы развития познавательного интереса, используемые педагогом Зотовой Н.Н.:

1. Заявление о проблеме

2. Определение источников информации

3. Реализация знаний посредством разнообразного содержательного общения со взрослыми

4. Систематизация и обобщение накопленного опыта

5. Использование на практике изучаемого опыта в процессе разнообразной деятельности детей: ролевые игры, викторины, создание макетов, экспериментирование.

Изучение проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста предопределило необходимость проведения проектной деятельности с целью повышения познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Для устранения причин наметили способы улучшения:

1. Изучение интересов детей;

2. Работа с родителями;

3. Воспитание уверенности в себе;

4. Образование независимости, решительность;

5. Индивидуальная работа по расширению и углублению знаний;

6. воспитание трудолюбия;

7. Обучение работе в команде.

В работе по организации и проведению детской познавательной деятельности рассмотрено использование методов повышения умственной и эмоциональной активности детей; создание мотивации для предстоящей деятельности; проявление личной заинтересованности в содержании информации на примерах из собственного опыта; внимание к суждениям детей; создавая ситуации для когнитивной коммуникации.

Для развития познавательной активности широко стоит использовать живую природу. Наблюдая за жизнью насекомых, у детей накапливались вопросы такие как: «Почему так назвали?», «Зачем столько лап?», «Где живут?», «Чем питаются?», «Почему такого цвета?». Совместно искали ответы на эти вопросы через художественную литературу, мультфильмы, презентации, широко использовались средства интернета.

В индивидуальной коррекции развития помогли индивидуальные задания: найти информацию, нарисовать. Педагоги использовали вопросы для подведения детей к выводам.

Важное место отводится работе с родителями.

Формы работы с родителями.

• Консультация по выбору образовательных игр для ребенка 5-7 лет;
• Индивидуальные интервью с рекомендациями для каждого конкретного ребенка;
• Встречи с показом фрагментов (цель - привлечь внимание родителей к когнитивному развитию своего ребенка);
• Совместные игры - занятия с детьми и родителями (днем);
• Соревнования между командами родителей и детей (использование развлекательных материалов для детей и взрослых);
• Совместный выбор и приобретение игр для группы;
• Отбор и демонстрация специальной литературы, направленной на когнитивное развитие;
• Пояснительная и воспитательная работа.

Родители очень отзывчивы, готовы помочь в любой момент. Часто они приносят интересную детскую литературу энциклопедического характера, а также некоторые игры (рабочий стол - печать, а также некоторые игры (настольные - печатные, развивающие), тем самым создавая элемент нового и еще не изученного в игровой деятельности детей. Также родители помогали организовать сюрприз для детей «Витражи», каждое окно было украшено листьями определенного цвета. Помогли создать шуршалочки для шумого оркестра на празднике «Осень щедрая царица». Мамы помогли организовать центр кулинарии и совместно с детьми приготовили осенний салат и испекли печенье «Листики».

В ходе проектной деятельности дети выдвигали различные идеи, открывали новые вещи в уже знакомых ситуациях, делали выводы, записывали результаты по-разному: устно, с фотографиями, схематично.

Жизнь детей и родителей была наполнена богатым содержанием, укреплялись отношения между родителями и детьми.

В ходе реализации проектной деятельности изменялась и предметно-развивающая среда группы (Центры пополнились дополнительными материалами и литературой), что тоже положительно сказалось на развитии познавательных интересов детей

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, были решены, цель исследования была достигнута.

Важным условием развития когнитивного интереса является расширение когнитивных форм общения с ребенком в дошкольном и семейном отношениях. Именно благодаря этому условию обеспечивается передача интересной и разнообразной информации для детей, предоставляется интеллектуальная составляющая познавательного интереса, в которой основное положение занято его контентом - информацией, с которой ребенок взаимодействует по-разному. Эмоциональное отношение к процессу познания активизирует когнитивную мотивацию и повышает ее привлекательность. Развитие мотивации детей к познавательной деятельности становится вторым необходимым условием развития познавательного интереса. Его можно проводить в условиях обогащения поисковых методов познания окружающей среды, их актуализации и передачи в различные виды деятельности детей, которые обеспечат необходимый уровень познавательной активности детей. Это третье условие формирования познавательного интереса.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2011.

2.Бабаева Т. И. Педагогическое сопровождение исследовательской активности старших дошкольников в детском саду // Дет.сад: теория и практика. - 2015. - № 9. - С. 24-35.

3.Бакина, М. Современные дети, современные игры /М. Бакина// Дошкольное воспитание - 2014. -№4. - с.58-60.

4. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.

5.Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.

6.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008., С-336

7.Воробьева Н. А. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации их экспериментально-исследовательской деятельности / Н. А. Воробьева, В. А. Зебзеева // JSRP. - 2014. - № 8 (12). - С. 156-160;

8.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1997-96с.

9.Годовикова, Д.Н. Формирование познавательной активности/ Д.Н.Годовикова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1

10.Горбунова Н. С. Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством опытно-экспериментальной деятельности // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 нояб. 2015 г.).: в 2 т. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары, 2015. – Т. 2. - С. 40-42.;

11.Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб.пособие /О. С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. -Калининград, 2012.

12.Гримовская Л. М. Педагогическое сопровождение познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Л. М. Гримовская, Е. В. Бутырская // Инновации в образовании. - 2016. - № 8. - С. 35-43.

13.Джиоева А. Р. О психолого-педагогическом сопровождении познавательного развития дошкольника / А. Р. Джиоева, Л. И. Рагимова // Изв. Дагестан.гос. пед. ун-та. Сер.: Психолого-пед. науки. - 2015. - № 4. - С. 38-40.

14.Заевская В. А. Значение детского экспериментирования в развитии познавательной активности старших дошкольников / В. А. Заевская, М. К. Мойся // Молодой ученый. - 2016. - № 9-3 (113). - С. 11-13.

15.Калитина Е. С. Развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста посредством включения в опытно-экспериментальную деятельность // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. - 2014. - № 36. - С. 223-228

16.Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.В. Квач.- М.: ВЛАДОС, 2011.

17.Крысанова, Г. Развитие детей в игре /Г.Крысанова, Н. Соболева // Ребенок в детском саду №2, 2014.

18.Куликовская И., Совгир Н., Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Пед. общество России, 2003

19.Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А.Н Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 2012.

20.Линник Н. В. Экспериментирование как средство формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Линник, Н. А. Ревина // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. - 2015. - № 46. - С. 101-105

Список использованных источников

Законодательные и инструктивные материалы

28. Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.federalniy-zakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rfposlednyy-redakciya-2015/, свободный. - Загл. с экрана.

29. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

30. От рождения до школы [Текст]: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. - 186с.

 

Опубликовано: 23.09.2025