Игровые технологии как средство инклюзивного сопровождения детей с ТНР в старшем дошкольном возрасте

Автор: Круглова Анна Артуровна

Организация: МБДОУ Д/С №219

Населенный пункт: г.Челябинск

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР), в том числе с третьим уровнем речевого развития (ТНР), составляют значительную часть контингента в инклюзивных дошкольных группах. Несмотря на наличие фразовой речи к старшему дошкольному возрасту, у таких детей сохраняются трудности в построении связного высказывания, лексико-грамматическом оформлении речи и коммуникативной инициативности. В этих условиях игровая деятельность выступает не только ведущим видом деятельности, но и универсальным педагогическим ресурсом, позволяющим естественным образом развивать речь в контексте социального взаимодействия. В статье рассматриваются теоретические основы и практические стратегии применения игровых технологий для инклюзивного сопровождения детей с ТНР в условиях старшего дошкольного возраста.

 

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР

Третий уровень речевого развития (по классификации Т.Б. Филичевой) характеризуется сформированной фразовой речью, однако с выраженными нарушениями:

• недостаточная точность и разнообразие словарного запаса;
• ошибки в словоизменении, согласовании и построении предложения;
• трудности в составлении связного пересказа или описания;
• сниженная речевая активность в группе сверстников.

При этом когнитивное развитие у большинства детей с ТНР соответствует возрастной норме, что позволяет им полноценно участвовать в игровой деятельности. Однако из-за речевых трудностей они часто выбирают пассивные роли или избегают вербального контакта, что повышает риск социальной изоляции в инклюзивной среде.

 

2. Игра как инструмент инклюзивного взаимодействия

Игровая деятельность обладает уникальным потенциалом для инклюзивного сопровождения благодаря следующим свойствам:

 

Естественность: речь возникает не по прямому заданию, а как средство достижения игровой цели («Мне нужен молоток!», «Ты будешь доктором?»).

Эмоциональная вовлечённость: мотивация к участию в игре снижает речевую тревожность.

Гибкость ролей: каждый ребёнок может выбрать роль, соответствующую его коммуникативным возможностям.

Многоканальность: игра задействует не только вербальную, но и невербальную коммуникацию (жест, мимика, движение), что особенно важно для детей с ТНР.

Как отмечал Л.С. Выготский, именно в игре ребёнок «всегда выше своего среднего повседневного поведения». В инклюзивной группе эта «высота» достигается совместно — через поддержку, подражание и сотрудничество.

 

3. Игровые технологии, эффективные при работе с детьми с ТНР

3.1. Сюжетно-ролевые игры с речевой структуризацией

Такие игры («Больница», «Путешествие», «Магазин») моделируют социальные ситуации, требующие речевого обмена. Для детей с ТНР важно:

• использовать визуальные опоры (карточки с фразами: «Можно мне…?», «Я хочу…»);
• заранее проговаривать сюжет и роли;
• назначать «речевого партнёра» — сверстника, который мягко поддерживает диалог.

3.2. Дидактические и драматизационные игры

Игры типа «Живые картинки», «Театр теней», «Собери рассказ по картинкам» развивают связную речь через:

• последовательное описание действий;
• совместное конструирование сюжета;
• повторение и расширение фраз (педагог: «А что было потом?»).

3.3. Подвижные и музыкально-ритмические игры с вербальным компонентом

Примеры: «Речевой мяч», «Слова по кругу», «Песня с пропущенным словом».

Они: активизируют пассивный словарь; развивают ритм и интонацию;

создают ситуацию успеха даже при минимальном речевом вкладе.

4. Принципы организации инклюзивной игровой среды

Для эффективного применения игровых технологий необходимо соблюдение следующих условий:

Предсказуемость структуры игры: чёткое начало, развитие и завершение снижают тревожность.

Дифференциация ролей: каждому ребёнку — задача по силам, но с возможностью роста.

Визуальная поддержка: схемы, символы, карточки помогают понимать правила и последовательность действий.

Ненавязчивое сопровождение взрослого: педагог использует речевое моделирование («Я бы сказал так…»), а не прямую коррекцию.

Рефлексия после игры: обсуждение проходит в позитивном ключе: «Кому было интересно? Как мы помогали друг другу?»

 

5. Педагогические рекомендации

Не стремитесь к «идеальной» речи — ценен акт коммуникации, даже если он содержит ошибки.

Поощряйте любую речевую инициативу: вопрос, просьба, комментарий.

Вовлекайте всех детей в поддержку: «Давайте поможем Саше рассказать о своём рисунке».

Сочетайте игру с другими формами работы: НОД, индивидуальные занятия с логопедом, взаимодействие с семьёй.

 

Заключение

Игровые технологии в инклюзивном дошкольном образовании — это не просто методический приём, а философия педагогического взаимодействия, основанная на уважении к индивидуальному пути каждого ребёнка. Для детей с ТНР игра становится мостом между внутренним миром и социальной средой, позволяя говорить не потому, что «надо», а потому, что «хочу быть услышанным». Создание такой среды — задача не только специалистов, но и всего педагогического коллектива, готового видеть в каждом ребёнке полноценного участника образовательного процесса.

 

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) : утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 (с изм. и доп.).
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2023.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей 4–7 лет. — М.: Просвещение, 2022.
4. Левина Р.Е. Недоразвитие речи у детей: теория и практика диагностики. — М.: ВЛАДОС, 2021.
5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Книголюб, 2022.
7. Маркова А.К. Психология игровой деятельности. — М.: Академия, 2020.

Опубликовано: 04.10.2025