Непосредственно–образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Машатова Оксана Петровна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Фабричненский я/с «Золотой Петушок»

Населенный пункт: поселок Фабричное

Введение:

Для успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, необходимо создать в дошкольной образовательной организации систему методической работы, которая включает:

• поддержку педагогов в вопросах внедрения ФГОС ДО;

• назначение наставников для молодых специалистов;

• создание возможностей для участия педагогов в учебно-методических объединениях системы образования.

Эффективность управления нововведениями в дошкольных образовательных учреждениях во многом зависит от квалификации руководителя и всей административной команды. Ключевым моментом является знание сильных и слабых сторон педагогического коллектива, способность обучать новых коллег, а также организация консультаций и разработка соответствующих проектов и программ. Одной из главных характеристик организации образовательной деятельности в дошкольных учреждениях на современном этапе является переход от традиционных занятий к повышению статуса игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста. Важно внедрять эффективные формы работы с детьми, такие как использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), проектная деятельность, игровые и проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей. Таким образом, традиционное "занятие" как форма учебной деятельности в детском саду утрачивает свое значение. Теперь занятием должно стать увлекательное для детей, специально организованное воспитателем взаимодействие, которое подразумевает активность детей, их сотрудничество и общение, а также накопление знаний об окружающем мире и формирование определенных умений и навыков.

Характеристика НОД

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) может быть интегрированной, что означает, что она объединяет знания из разных областей. Это объединение должно быть целенаправленным и осмысленным, чтобы различные знания дополняли и обогащали друг друга в процессе решения дидактических задач. Например, в рамках физического воспитания можно эффективно внедрить элементы формирования пространственных ориентировок. Содержание НОД определяется образовательной программой, по которой функционирует дошкольное учреждение. Важным аспектом является окружающая среда детского сада, включая наличие культурных объектов (библиотеки, школ, спортивных площадок, музеев), природных ландшафтов (луг, лес, река) и производственных заведений (магазины, аптеки, поликлиники). Воспитатель должен организовать знакомство детей с яркими и интересными объектами природы, сезонными изменениями и особенностями местного труда. Учет краеведческого подхода и принципа сезонности при планировании НОД способствует наглядности и повторяемости учебного материала, а также постепенному усложнению знаний в соответствии с особенностями детского восприятия, создавая тем самым условия для развития познавательного интереса.

В современном подходе преобладает комплексная НОД, во время которой одновременно решаются несколько дидактических задач. Для достижения положительных результатов важно правильно организовать учебный процесс. Необходимо соблюдать гигиенические условия: помещение должно быть проветриваемым, освещение — нормальным и направленным с левой стороны, а размещение оборудования и материалов — соответствовать педагогическим и гигиеническим требованиям. Длительность НОД должна соответствовать установленным нормам, а время — использоваться максимально эффективно. В процессе взаимодействия во время НОД происходит не только одностороннее влияние педагога на ребенка, но и обратный процесс. Ребенок должен иметь возможность использовать свой собственный опыт, который является для него значимым, а не просто безоговорочно принимать информацию от взрослого. В этом контексте педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры с разным, но одинаково важным опытом. Основная цель личностно-ориентированной НОД заключается в том, чтобы раскрыть индивидуальный опыт ребенка и согласовать его с новыми знаниями, обеспечивая тем самым их личностное усвоение. Профессиональная позиция педагога должна основываться на уважении к любому высказыванию ребенка по обсуждаемой теме. Важно продумать, как вести обсуждение детских идей в формате равноправного диалога, избегая жесткой оценочности (правильно – неправильно). Это позволит детям чувствовать себя «услышанными» взрослыми.

Одним из способов повышения работоспособности детей и предотвращения усталости от длительной концентрации внимания является использование физкультурных минуток и гимнастики для глаз. Такие физкультминутки положительно влияют на активизацию деятельности детей и улучшение общего самочувствия детей, что, в свою очередь, способствует более эффективному восприятию учебного материала. Важно, чтобы физкультурные минутки были разнообразными и увлекательными, включали элементы игры и движения, что поможет детям не только отдохнуть, но и восстановить концентрацию. Кроме того, в рамках непосредственно образовательной деятельности важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагог должен быть внимательным к различиям в темпе усвоения материала, интересах и предпочтениях детей. Это позволит создать более комфортную и продуктивную атмосферу для обучения, где каждый ребенок сможет проявить свои способности и таланты. Интеграция различных образовательных областей в НОД также предполагает использование различных методик и подходов. Например, можно сочетать элементы игровой деятельности с практическими заданиями, проектной деятельностью или исследовательскими задачами. Это не только делает процесс обучения более увлекательным, но и способствует развитию у детей критического мышления, творческих способностей и навыков сотрудничества. Важно также помнить о значении эмоционального фона в процессе непосредственно образовательной деятельности. Позитивная атмосфера, доверительные отношения между педагогом и детьми способствуют более глубокому усвоению знаний. Педагог должен создавать условия для эмоционального комфорта детей, поддерживать их инициативу и поощрять активное участие в обсуждениях.

Таким образом, организация непосредственно образовательной деятельности в дошкольном учреждении требует от педагога комплексного подхода, который включает интеграцию знаний из разных областей, учет индивидуальных особенностей детей, создание позитивной эмоциональной атмосферы и использование разнообразных методов и форм работы. Это позволит не только достичь поставленных дидактических целей, но и способствовать всестороннему развитию ребенка.

Процесс обучения в детском саду

В виде учебной деятельности:

1. Ребенок выступает как объект педагогических воздействий со стороны взрослого, который является основным направляющим.

2. Активность взрослого, включая речевую, преобладает над активностью ребенка.

3. Учебная деятельность является главной, а её результатом служит решение учебной задачи, поставленной взрослым. Цель – формирование знаний, умений и навыков у детей, для достижения которых требуется их активность.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.

5. Основная форма работы с детьми – занятия.

6. Применяются преимущественно прямые методы обучения, хотя иногда используются и опосредованные.

7. Мотивы обучения на занятии часто не связаны с интересом детей к учебной деятельности; авторитет взрослого удерживает детей на занятии. Педагогам приходится «приукрашивать» занятия с помощью наглядности и игровых элементов, чтобы сделать учебный процесс более привлекательным для дошкольников. Однако истинная цель взрослого – не просто игра, а использование игры для мотивации освоения знаний.

8. Все дети должны присутствовать на занятии.

9. Образовательный процесс строго регламентирован, и взрослый ориентируется на заранее разработанный план или программу, опираясь на подготовленный конспект занятия.

Организация детских видов деятельности:

1. Ребенок и взрослый являются равноправными субъектами взаимодействия, каждый из которых имеет свою ценность.

2. Активность ребенка не менее важна, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – детские виды деятельности, где главная цель – подлинная активность детей, а освоение знаний является побочным эффектом.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми включают наблюдения, беседы, экспериментирование, коллекционирование, чтение, реализацию проектов и мастерские.

6. Применяются преимущественно опосредованные методы обучения с частичным использованием прямых методов.

7. Мотивы обучения связаны с интересом детей к видам деятельности.

8. Допускается свободный «вход» и «выход» детей, что не подразумевает анархии в детском саду. Уважая состояние и интересы ребенка, взрослый предоставляет ему возможность выбора участия в совместной деятельности, но ожидает уважения к другим участникам.

9. Образовательный процесс предполагает возможность внесения изменений в планы и программы с учетом потребностей детей; конспекты могут использоваться частично для заимствования фактического материала или отдельных методов.

Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности:

• Двигательная деятельность: подвижные игры с правилами, дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика и детский фитнес.

• Восприятие художественной литературы: чтение, обсуждение, заучивание и рассказывание текстов, беседы, театрализованная деятельность, самостоятельная художественная речь, викторины, КВН, вопросы и ответы, презентация книг, выставки в книжном уголке и литературные праздники.

Познавательно-исследовательская деятельность:

• Наблюдение за окружающим миром.

• Проведение экскурсий.

• Решение проблемных задач.

• Проведение экспериментов.

• Сбор коллекций.

• Создание моделей.

• Проведение исследований.

• Реализация проектов.

• Игровые активности (сюжетные и с правилами).

• Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи на смекалку, ребусы, кроссворды, шарады).

• Конструирование.

Коммуникативная деятельность:

• Проведение бесед.

• Ситуативные разговоры.

• Создание речевых ситуаций.

• Составление и разгадывание загадок.

• Игровые активности (сюжетные, с правилами, театрализованные).

• Игровые ситуации.

• Этюды и театральные постановки.

Музыкальная деятельность:

• Прослушивание музыки.

• Танцевальные занятия.

• Развлекательные мероприятия под музыку.

• Изучение песен.

 

 

Список используемой литературы:

1. Кулаева А.В., Хохлова Л.А. Методическое сопровождение педагогов в условиях введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.-2015.-№2;

2. Гульянц С.М. Сущность личносто – ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Народное образование. Педагогика.-2009;

3. Багаутдинова С.Ф., Корнилова В.А. Образовательная программа дошкольного образования: от стандарта к проектированию // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2015;

4. Трубина Г.Ф. Современные концепции личностно – ориентированного образования // Педагогическое образование в России.-2014.-№9.

Опубликовано: 04.10.2025