Эффективные средства, формы и инновационные формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Зуева Елена Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №79 г.Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация: В статье рассматривается комплексный подход к организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Проанализированы эффективные средства обучения, включая ассистивные и дидактические технологии. Описаны классические и современные формы организации педагогической деятельности. Особое внимание уделено инновационным методам, таким как технологии виртуальной и дополненной реальности, робототехника, геймификация и аппаратные методы на основе биологической обратной связи. Делается вывод о необходимости интеграции традиционных и инновационных подходов для создания персонализированной образовательной среды.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзивное образование, ассистивные технологии, инновационные методы, персонализация обучения, коррекционная педагогика.

Введение

Современная образовательная парадигма характеризуется переходом к инклюзивной модели, предполагающей создание условий для полноценного обучения и социализации всех детей без исключения. Категория обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) крайне гетерогенна и включает детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата (ОДА), задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями [1, c. 45].

Эффективность психолого-педагогического сопровождения данной категории детей определяется адекватным сочетанием трех взаимосвязанных компонентов: специальных средств, адаптированных форм организации деятельности и содержательных методов коррекционно-развивающей работы. Актуальность темы обусловлена необходимостью систематизации имеющегося арсенала педагогических инструментов и интеграции в практику новейших разработок, основанных на достижениях в области педагогики, психологии и цифровых технологий.

1. Эффективные средства обучения детей с ОВЗ

Под средствами обучения в контексте специального образования понимаются материальные и идеальные объекты, которые используются педагогом для коррекции нарушений и обеспечения усвоения образовательной программы [2, c. 78]. Их можно классифицировать на две крупные группы.

1.1. Компенсирующие и ассистивные технологии.
Данные средства направлены на преодоление или смягчение ограничений, вызванных нарушением здоровья.

• Для лиц с сенсорными нарушениями: Для слабовидящих и незрячих детей применяются брайлевские дисплеи, тифлофлешплееры, программы экранного доступа (JAWS, NVDA), электронные лупы. Для слабослышащих и глухих – звукоусиливающая аппаратура, индукционные петли, системы вибросигнализации, технологии субтитрирования.
• Для лиц с нарушениями ОДА: Специализированная мебель (вертикализаторы, регулируемые парты), альтернативные устройства ввода (джойстики, сенсорные панели, головные мыши), способствующие доступу к компьютеру.
• Для лиц с нарушениями коммуникации: Устройства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), которые варьируются от систем карточек (PECS) до высокотехнологичных речевых output-коммуникаторов на базе планшетных компьютеров с соответствующим программным обеспечением (например, Proloquo2Go).

1.2. Специализированные дидактические материалы и оборудование.

• Адаптированные учебные пособия: Учебники с увеличенным шрифтом, упрощенной структурой текста, тактильными вставками и преобладанием визуального ряда.
• Сенсорное оборудование: Сенсорные комнаты, оборудованные сухими бассейнами, тактильными панелями, проекторами с динамической заливкой света. Данное оборудование является средством сенсорной интеграции и регуляции психоэмоционального состояния, что особенно значимо для детей с РАС и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
• Конструкторы и развивающие наборы: Продукты компаний Lego Education, Magformers и аналоги, направленные на развитие мелкой моторики, пространственного мышления и навыков конструирования.

2. Формы организации работы с детьми с ОВЗ

Форма организации определяет структурное построение коррекционно-образовательного процесса.

2.1. Индивидуальная форма.
Является базовой в системе специального образования. Ее применение позволяет:

• Реализовать принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
• Точно определить «зону ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) и подобрать адекватный уровень сложности заданий.
• Создать условия для формирования базовых учебных действий без негативного влияния групповой динамики.

2.2. Групповая и подгрупповая формы.
Направлены на формирование социальной компетентности и навыков коммуникации.

• Подгрупповая работа (2-5 человек) эффективна для проведения коррекционных занятий по развитию речи, предметно-практической деятельности, элементов сюжетно-ролевой игры.
• Фронтальная работа в условиях инклюзивного класса требует тщательного отбора и адаптации содержания материала, чтобы обеспечить его доступность для всех обучающихся, включая детей с нозологически различными нарушениями.

2.3. Инклюзивные формы организации.

• Модель «Ресурсный класс/группа»: Ребенок с ОВЗ инклюзируется в среду нормотипичных сверстников, но при необходимости получает targeted-помощь в специально оборудованном ресурсном классе под руководством дефектолога или психолога.
• Тьюторское сопровождение: Индивидуальный тьютор обеспечивает академическую и социальную поддержку ребенку с ОВЗ в рамках общего образовательного процесса, способствуя его успешной интеграции [3, c. 112].

3. Инновационные методы в образовании детей с ОВЗ

Инновационные методы представляют собой современные подходы, основанные на применении новых технологий и научных данных.

3.1. Технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR) реальности.

• VR позволяет создавать иммерсивные, контролируемые и безопасные обучающие среды. Для ребенка с РАС возможна симутация социальных ситуаций (поездка в транспорте, посещение магазина) для отработки поведенческих сценариев. В работе с детьми с ДЦП VR-тренажеры мотивируют к выполнению реабилитационных упражнений.
• AR дополняет реальный мир цифровыми объектами, что повышает наглядность обучения. Интерактивные AR-пособия делают абстрактные понятия осязаемыми, что способствует их лучшему усвоению детьми с ЗПР и интеллектуальными нарушениями.

3.2. Образовательная робототехника.
Конструирование и программирование роботов (Lego Mindstorms, Bee-Bot) способствует развитию логического, алгоритмического и пространственного мышления. Для детей с РАС роботы могут выступать в качестве посредников в коммуникации, так как их поведение структурировано и предсказуемо.

3.3. Геймификация и адаптивные обучающие платформы.
Применение игровых механик в неигровых контекстах повышает учебную мотивацию. Адаптивные платформы (например, «Учи.ру», «ЯКласс» в их специализированном варианте) используют алгоритмы для автоматической подстройки уровня сложности заданий под индивидуальные возможности ученика, реализуя тем самым персонализированный подход.

3.4. Аппаратные методы на основе биологической обратной связи (БОС).
БОС-тренинги позволяют обучать ребенка осознанной регуляции собственных физиологических процессов.

• НейроБОС-тренинг с использованием интерфейса «мозг-компьютер» применяется для тренировки концентрации и избирательности внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
• Миографическая БОС (ЭМГ-БОС) эффективна в реабилитации детей с ДЦП, так как предоставляет им визуальную или аудиальную обратную связь о состоянии мышечного тонуса.

3.5. Методы прикладного анализа поведения (АВА-терапия).
Несмотря на то, что АВА-терапия не является принципиально новой, ее активное внедрение в практику работы с невербальными детьми с РАС и с поведенческими нарушениями представляет собой значимый инновационный тренд. Метод основан на строгой научной базе и предполагает формирование сложных навыков через их разбиение на дискретные шаги с системой подсказок и положительного подкрепления [4, c. 25].

Заключение

Таким образом, создание эффективной образовательной среды для ребенка с ОВЗ представляет собой сложную, многоуровневую задачу, требующую системного подхода. Ни одно отдельно взятое средство, форма или метод не могут быть признаны универсальным решением.

Эффективность коррекционно-педагогического воздействия достигается за счет синергии традиционных, проверенных практикой подходов и продуманного внедрения инновационных технологий. Ассистивные и дидактические средства составляют материальную основу процесса. Гибкое сочетание индивидуальных, групповых и инклюзивных форм организации обеспечивает его структурную целостность. Инновационные методы, такие как VR/AR, робототехника, геймификация и БОС-тренинги, открывают новые, ранее недоступные возможности для коррекции, компенсации нарушений и социальной адаптации.

Ключевая роль в реализации данного комплексного подхода принадлежит специалисту (дефектологу, психологу, тьютору), который, опираясь на данные диагностики и принципы личностно-ориентированного подхода, осуществляет отбор и интеграцию наиболее релевантных инструментов для построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка с ОВЗ.

Список литературы

1. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: в 2 ч. / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2019. – 215 с.
2. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в специальном образовании / О.И. Кукушкина // Специальное образование. – 2020. – № 3. – С. 77-85.
3. Яковлева, И.М. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования / И.М. Яковлева // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 2. – С. 110-120.
4. Шрамм, Р. Детский аутизм и ABA: ABA (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Р. Шрамм. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. – 208 с.
5. Королевская, Т.К. Компьютерные интерактивные технологии в обучении произношению детей с нарушением слуха / Т.К. Королевская // Дефектология. – 2019. – № 5. – С. 45-54.
6. Григоренко, Е.Л. Современные технологии помощи детям с расстройствами аутистического спектра: вызовы и решения / Е.Л. Григоренко, Ю.М. Хрипунова // Консультативная психология и психотерапия. – 2022. – Т. 30. – № 1. – С. 156-174.

Опубликовано: 06.10.2025