Приминение кейс-технологии на занятии с детьми дошкольного возраста с ТНР

Автор: Свистунова Наталья Александровна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №91»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Нижнекамск

Тема: «Случай в Лесной школе»
Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».
Технология: Кейс-технология (ситуация-проблема).

Цель: Формирование коммуникативной компетенции и навыков сотрудничества через решение проблемной ситуации.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Уточнить и активизировать словарь по темам «Школа», «Школьные принадлежности», «Дикие животные».
• Упражнять в составлении распространенных предложений и связного высказывания.
• Закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными и глаголами.
• Формировать умение анализировать проблему, выдвигать гипотезы и находить коллективное решение.

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать речевую активность, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие.
• Развивать умение работать в команде, договариваться, учитывать мнение сверстников.
• Развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, желание помогать другим.
• Формировать положительную мотивацию к предстоящему школьному обучению.

Оборудование:

• Кейс- конверт с материалами: большая картинка «Лесная школа» (белка-учительница и зверята-ученики за партами), набор отдельных картинок с изображениями школьных принадлежностей (пенал, линейка, ластик, карандаш, тетрадь) и «неправильных» предметов (шишка, грибок, камушек); письмо от Белки-учительницы; листы бумаги А3, цветные карандаши; символы-«смайлики» для рефлексии.

Ход занятия:

I. Организационный момент. (2-3 мин)

Цель: Создать эмоциональный настрой, включить детей в речевую деятельность.

Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло необычное письмо. Давайте посмотрим, от кого оно. (Рассматривают конверт). На конверте написано: «Ребята из подготовительной группы "Знайки"». Отправлено из Лесной школы. Интересно, что же там внутри?

II. Введение в игровую (кейсовую) ситуацию. (3-4 мин)

Цель: Погрузить детей в проблему, мотивировать на поиск решения.

Педагог вскрывает конверт и читает письмо:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Белка-учительница из Лесной школы. Скоро и вы пойдете в школу, и мы хотим попросить у вас помощи. Наши первоклассники – медвежонок, зайчонок, лисичка и ежонок – совсем не умеют собирать портфель. Они приносят в школу совсем не те вещи. Помогите нам, пожалуйста, разобраться, что нужно брать с собой в школу, а что – нет. Ваша Белка-учительница».

Педагог: Ну что, ребята, поможем зверятам? (Ответы детей). Чтобы помочь, мы сегодня станем настоящими детективами и разберём этот сложный случай.

III. Основная часть. Работа с кейсом. (15-18 мин)

Этап 1: Анализ проблемы.

Педагог вывешивает основную картину «Лесная школа».
Педагог: Посмотрите, вот наша Лесная школа. Расскажите, что вы видите? Кто здесь учитель? Кто ученики? Что лежит у них на партах?

• (Дети составляют предложения: «Я вижу Белку-учительницу. Она стоит у доски. Зайчонок сидит за партой. У него на парте лежит грибок» и т.д.).
• Педагог активизирует словарь: учитель, ученики, парта, доска, класс, урок.

Педагог: Правильно ли собрались в школу зверята? Почему вы так думаете? (Подводит детей к формулировке проблемы: зверята не знают, какие предметы являются школьными принадлежностями).

Этап 2: «Расследование». Работа в мини-группах.

Педагог делит детей на 2-3 команды. Каждой команде раздает набор картинок: школьные принадлежности и «неправильные» предметы (шишка, камень, листок, ягода и пр.).

Задание для команд: «Разделите все предметы на две группы: что НУЖНО брать в школу и что НЕ НУЖНО брать в школу».

• Дети работают в группах, обсуждают, сортируют картинки.
• Педагог выполняет роль тьютора: задает наводящие вопросы, помогает организовать обсуждение, стимулирует речевую активность каждого ребенка.
• Примеры вопросов педагога:
  • «Как называется этот предмет? (Пенал). Для чего он нужен в школе?»
  • «Можно ли принести на урок шишку? Почему нет?»
  • «А что будет, если медвежонок принесет на урок камень?»

Этап 3: Представление решений и коллективное обсуждение.

После того как команды выполнили задание, каждая представляет свой результат.

• Ребенок от команды выходит и объясняет: «Мы решили, что в школу нужно брать карандаш, тетрадь, ластик... А шишку, грибок и камушек брать не нужно, потому что...».
• Другие команды могут дополнять или соглашаться.
• Педагог обобщает: «Итак, мы с вами выяснили, что в школу нужно брать специальные предметы – школьные принадлежности. Они помогают нам учиться».

Этап 4: Развитие ситуации. «Собери портфель другу».

Педагог: Ребята, давайте не просто расскажем, а покажем зверятам, как правильно собрать портфель! Представьте, что один из вас – медвежонок, а другой – его друг, который помогает ему собраться.

• Дидактическая игра в парах: Один ребенок исполняет роль «зверька», другой – «помощника». На столе лежат картинки с предметами. «Помощник» должен выбрать только школьные принадлежности и, проговаривая свои действия, «сложить» их «зверьку» в портфель (символическую коробку или нарисованный контур).
• Пример речи ребенка: «Медвежонок, я кладу тебе в портфель линейку. Она прямая, деревянная. Она поможет тебе чертить ровные линии».

IV. Физкультминутка. (2-3 мин)

«Мы – ученики»
Мы сегодня первоклашки, (Шагают на месте)
Дружно поднимаем глазки. (Поднимают голову вверх)
Раз – присели, два – привстали, (Приседания)
Ручки кверху все подняли. (Потягивания)
Вот карандаш, вот тетрадь, (Поочередно показывают пальцем)
Будем мы читать, писать. (Имитация чтения и письма)

V. Продуктивная деятельность. Закрепление. (5-7 мин)

Цель: Создать продукт, подтверждающий решение кейса.

Педагог: Ребята, давайте сделаем для зверят памятки «Что должно лежать в портфеле», чтобы они никогда не забывали.

• Дети (индивидуально или в парах) рисуют на листах А3 схематичное изображение портфеля и внутри него рисуют 3-5 основных школьных принадлежностей.
• Педагог просит подписать рисунки (если дети умеют) или диктует им надписи для обводки («пенал», «книга»), что способствует подготовке к письму.

VI. Итог занятия. Рефлексия. (3-4 мин)

Педагог: Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? Кому мы помогали? Смогли ли мы решить проблему Лесной школы? Что мы узнали нового?

• Педагог предлагает детям «отправить» наши памятки Белке-учительнице (положить в конверт).
• Рефлексия «Смайлики»: Детям раздаются кружочки с нарисованными веселыми, грустными и нейтральными смайликами.
  • Веселый смайлик – «Мне было интересно, я все понял и доволен своей работой».
  • Нейтральный – «Мне было трудно, но я справился».
  • Грустный – «Мне было неинтересно и сложно».
• Дети выбирают свой смайлик и прикрепляют его на «Доску настроения», объясняя свой выбор (при возможности).

Педагог: Вы сегодня были настоящими друзьями и помощниками! Спасибо вам за вашу работу. Белка-учительница и ее ученики теперь точно не будут путать тетрадь с грибом!

Методические рекомендации и индивидуальный подход для детей с ТНР:

1. Адаптация речи педагога: Использовать простые, четкие инструкции. Подкреплять речь визуальным рядом (картинки, жесты).
2. Поддержка речевой активности: Не исправлять резко ошибки, а давать правильный речевой образец. («Ты сказал "карандаш сломалась"? Да, карандаш сломался»).
3. Дозировка нагрузки: Следить за утомляемостью детей. При необходимости провести дополнительную динамическую паузу или упростить задание для отдельного ребенка.
4. Индивидуальная помощь: Во время работы в группах уделить больше внимания детям с более тяжелыми нарушениями, помогая им сформулировать мысль или выполнить действие.
5. Альтернативная коммуникация: Для неговорящих детей подготовить карточки PECS с основными понятиями («да», «нет», «школа», «помощь»), чтобы они могли участвовать в обсуждении.

Опубликовано: 08.10.2025