Место подвижных игр в режиме дня детского сада и семьи

Автор: Куряпина Надежда Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №60

Населенный пункт: г. Рязань

Подвижная игра одно из средств полноценного развития ребенка и формирования позитивных отношений дошкольника со сверстниками. Через подвижную игру происходит расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи, а так же ценных морально-волевых качеств. В процессе подвижной игры не только совершенствуются и закрепляются уже знакомые навыки и умения, но и формируются новые качества личности. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества [1].

Младшие дошкольники в подвижной игре отображают все, что видят вокруг. В большинстве случаев, это фрагменты жизни взрослых или животных: ходят как «медведи», «рубят дрова» как «дровосеки». Подражая какому-то образу, ребенок вживается в него, стремится передать характерные особенности поведения того или иного животного, у него включаются механизмы эмпатии, вследствие чего, «формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживания, соучастия, сопричастности».

Старших дошкольников уже интересует результат подвижной игры, они стараются показать свои чувства и желания, выполнить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Но подражательность и имитация так же продолжают играть большую роль.

Подвижные игры способствуют нравственному воспитанию дошкольников. Ведь в игре, как ни в какой другой деятельности воспитывается доброжелательность, отзывчивость, стремление к взаимопомощи, организованности. Подчиняясь правилам игры, дети, можно сказать, упражняются в нравственных поступках, учатся дружить и сопереживать.

Велика роль игры и в умственном развитии ребенка: дети учатся осознанно действовать в соответствии с правилами в изменившейся игровой ситуации, происходит развитие речи и овладение пространственной терминологией. Во время игры активизируется память, развивается мышление и воображение. Подвижная игра часто сопровождается песнями, стихами, считалками, что расширяет словарный запас и обогащает речь детей [1].

Эстетическое восприятие окружающего мира тоже совершенствуется в подвижной игре. Познавая красоту движений, их образность, у детей развивается чувство ритма.

Изготовление атрибутов к игре, раскладывание инвентаря и последующая его уборка воспитывает у детей трудолюбие. Игра готовит ребенка к труду, совершенствуя его двигательные навыки.

Кроме того, подвижные игры влекут за собой эмоциональный подъем, радость и веселье.

Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по-разному способствуют всестороннему развитию дошкольников, несут в себе разную социальную направленность.

Творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил присущ играм типа «Ловишки». Убегая или догоняя, дети включают в работу свои умственные и физические возможности, при этом они самостоятельно решают каким способом добиться результативности игровых действий, развития и совершенствования психофизических качеств личности.

К индивидуальному и коллективному творчеству детей подталкивают игры типа «Замри», «Море волнуется раз». Эти игры подразумевают резкое прекращение движений по сигналу воспитателя (водящего) и замирание в том положении, в котором дети были застигнуты игровым сигналом, при этом от малышей требуется сохранить выражение лица и напряжение мышц тела, чтобы удерживать придуманную позу. Одухотворенность и выразительность движений в таких играх очень важны.

Подобные игры в своей школе гармонического развития использовали Гориневский В.В., Марц В.Г. и Родин А.Ф.. Он считал, что подобные упражнения дают возможность чувствовать свое тело в непривычных и неестественных позах, что расширяет индивидуальный набор «штампа движений и поз». Гориневский В.В. писал: «Мы не осознаем, до какой степени наша интеллектуальная, эмоциональная и двигательная функции взаимосвязаны, хотя в отдельных случаях и можем наблюдать, как сильно наше настроение и эмоциональное состояние зависят от наших поз» [4].

Особую роль играют игры с мячом. Еще известный немецкий педагог Ф. Фребель рассматривал мяч как символ движения и подчеркивал его роль в развитии кистей рук и координации движений, а в следствии этого совершенствование коры головного мозга. Так же, по его мнению, особо важное значение имеют игры, сопровождающиеся словами и песнями [8].

В системе физического воспитания, разработанной П.Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Большое внимание этим играм в своих работах уделяли В.В. Гориневский, Е.А. Аркин, В.Н. Всеволодский Гернгросс и др. Ребенок, играя с мячом, целится, отбивает, подбрасывает, соединяет движения с хлопками и поворотами, тем самым развивает глазомер, координацию движений, совершенствует деятельность коры головного мозга [3].

По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие.

Развитие сенсорных способностей, совершенствование анализаторных систем происходит в играх типа «Жмурки», «Угадай на слух».

Таким образом, подвижная игра является одним из важнейших средств расширения знаний детей об окружающем мире, развития психических процессов и морально-волевых качеств, а так же совершенствования двигательных умений и навыков. Одним словом, подвижная игра – средство целостного и гармонического развития личности.

Подвижная игра одно из основных средств и методов физического воспитания, так как она дает возможность эффективно решать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи.

В игре ребенок упражняется в самых разнообразных движениях: ходьбе и беге, подпрыгивании и приземлении, бросании и ловле и т.д. Все эти движения активизируют дыхание, улучшают кровообращение и обменные процессы, повышает жизненный тонус.

Оздоровительный эффект связан с положительными эмоциями, возникающими в процессе игры и благотворно влияющими на психику ребенка. Эмоциональный подъем позволяет создать у ребенка стремление к достижению общей цели. Это «выражается в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения задания». Увлеченность детей во время игры повышает роль воли, которая помогает преодолевать различные препятствия. Оздоровительный эффект усиливается если подвижные игры проводятся на свежем воздухе [2].

Подвижная игра благоприятно влияет на детскую нервную систему, так как для достижения цели и выполнения правил в игре требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Большинство подвижных игр приводит к работе многие крупные группы мышц, что положительно влияет на весь организм в целом. Во время игры часто одни движения сменяются другими, поэтому не происходит переутомления детей. Возможность детьми самостоятельно регулировать и изменять темп игры превращает ее в средство для регуляции нагрузки. Таким образом, такая активная двигательная деятельность тренирует и совершенствует процессы возбуждения и торможения.

Играя в подвижные игры, у детей происходит напряжение внимания и мышечной деятельности, а вот степень напряжения ребенок учится регулировать самостоятельно, в зависимости от игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это ведет за собой развитие наблюдательности и сообразительности, способности находить выход из сложных ситуаций, быстро принимать решение, проявлять ловкость и выносливость.

Приобретенный двигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности.

Таким образом, игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Двигательная активность детей во время игры при умелом руководстве педагога эффективно влияет на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка [3].

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Это обстоятельство с давних пор приводило педагогов-исследователей и составителей сборников подвижных игр к необходимости классифицировать и группировать их. Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности детей, по видам основных движений, а так же по содержанию.

Изучением подвижных игр занимались многие педагоги: Алексеева Н.П., Быкова А.И., Гориневский В.В., Жуковская Р.И., Покровский Е.А. и др. [1,2,3,4,9].

Наиболее простую классификацию подвижных игр предложила Пензулаева Л. И. Все игры он разделил на две большие группы:

1) простые игры (одиночные), в которых каждый ребенок играет сам за себя, преследуя свои цели (убежать, догнать и т.д.)

2) игры сложные или партиями (командные). В этом случае ребенок играет в команде, он поставлен в условия сотрудничества, и у детей в команде общая цель [10].

В каждой группе игры дополнительно делятся по видам физических упражнений, использованных в них: игры с бегом, с метанием, с борьбой и располагаются постепенно: от простых к сложным.

Если мы обратимся к общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, то увидим, что авторы при составление данного документа подвижные игры распределили на группы с учетом возраста и признака преобладающего движения: подвижные игры с бегом, с прыжками, с подлезанием и лазанием и т.д.

В настоящее время в теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр.

Во первых, игры делятся на элементарные – это подвижные игры с правилами и сложные – это игры с элементами спортивных игр.

Подвижные игры с правилами подразделяются на сюжетные, бессюжетные, игры-забавы и аттракционы.

Сюжетные подвижные игры характеризуются наличием сюжетного сказочного или жизненного эпизода («Гуси-гуси», «Воробушки и автомобиль»). Движения в игре носят имитационный характер, это преимущественно коллективные игры, широко применяются во всех возрастных группах [6].

Бессюжетные подвижные игры в свою очередь подразделяются тоже на несколько групп:

1. Подвижные игры типа «Ловишек». Они очень похожи на сюжетные, здесь так же присутствуют правила, роли (ловишка или салка) и согласованные действия игроков. Отсутствуют только образы.

2. Подвижные игры с предметами (мячи, обручи, кегли, скакалки и т.д.). Двигательные задания в этих играх более сложные – метание, прокатывание, играть могут небольшие группы детей, в игре присутствуют элементы индивидуального соревнования и соперничества.

3. Подвижные игры с элементами соревнования и игры-эстафеты («Чье звено быстрее соберется», «Какая команда быстрее передаст мяч»). Эти игры характеризуются наличием определенных двигательных заданий, которые дети выполняют в соответствии с правилами. В играх-эстафетах дети наиболее проявляют свои волевые и двигательные качества, стараясь не повести команду и выиграть. Игры с элементами соревнований и игры-эстафеты проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста [6].

Сложные игры с элементами спортивных игр проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста с упрощенными правилами. К ним относятся баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и другие.

Методика проведения подвижной игры включает огромные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения и интересов детей.

Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

Но сначала нужно подобрать игру, на это влияют задачи обучения и воспитания, которые ставит перед собой педагог, возрастные особенности и состояние здоровья детей, а так же их подготовленность. При выборе игры воспитателю необходимо учитывать место проведения, сезонность, погодные условия, место в режиме дня. Важно принимать во внимание сформированность у ребенка представлений об окружающем мире и обыгрываемом сюжете в частности. Для лучшего понимания игровой ситуации педагог проводит предварительную работу с детьми: чтение художественной литературы, беседы, наблюдения за объектами окружающего мира на соответствующую тематику [7].

Если для проведения подвижной игры необходимы какие-то атрибуты, их необходимо подготовить заранее, а по возможности изготовить вместе с детьми.

Собирать детей на игру можно различными способами, если это младший дошкольный возраст, то игру можно начать с небольшой подгруппой, а остальные дети постепенно присоединятся по ходу игры. Хороший эффект дает использование звукового сигнала (колокольчик, бубен) или игрушки, чтобы привлечь внимание малышей. Сбор детей должен происходить в том месте, где непосредственно будет проводиться игра.

С детьми старшего дошкольного возраста об игре можно договориться заранее: где соберутся, в какую игру будут играть. Еще одним вариантом сбора старших дошкольников на игру является привлечение активных детей - помощников, которые собирают всю группу в установленном месте.

Интерес старших дошкольников к играм с элементами соревнований повысится, если дети надевают форму, выбираются капитаны команд, назначаются судьи, а за каждое правильно выполненное упражнение команда получает очко.

При объяснении игры важно правильно расположить детей. В младших группах детского сада воспитатель сразу ставит малышей как нужно для игры, а старших дошкольников можно построить в шеренгу или предложить встать в круг. Могут ребята располагаться и «стайкой», главное воспитатель должен стоять лицом к детям, чтобы его видели все играющие.

Объяснение правил игры в младшем возрасте не делается заранее, ознакомление происходит по ходу игры эмоционально и выразительно. Объяснение сюжетных игр часто происходит в виде рассказа-малютки. Сюжетный рассказ как сказка вызывает у детей «воссоздающее воображение, как бы зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий, которые стимулируют их к эмоциональному восприятию». Обратить внимание малышей необходимо на сигналы, по которым дети меняют действия. Воспитатель, играя вместе с детьми, показывает действия героев игры.

Роль воспитателя в процессе руководства игрой неоднозначна и зависит от характера игры, от численного и возрастного состава участников. Чем младше дети, тем возрастает активность педагога. Если в старшей группе воспитатель наблюдает за игрой со стороны, подсказывая действия растерявшемуся, ненавязчиво, в доброжелательной форме делая замечания нарушившему правила ребенку, то играя с младшими детьми, как уже упоминалось, он действует наравне с ними, выполняя главную роль и одновременно руководя игрой. Главная задача – это стимулировать двигательную активность и создать радостное настроение [7].

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Педагог должен стремиться:

1) укреплять здоровье занимающихся;

2) воспитывать необходимые морально-волевые качества;

3) формировать организаторские способности;

4) содействовать формированию жизненно необходимых навыков и умений;

5) учитывать психофизические особенности каждого ребенка.

Чтобы интерес к игре у детей не падал и одновременно выполнялись поставленные задачи, необходимо:

1) из числа известных игр выбрать ту, что в большей степени соответствует поставленной задаче;

2) оценить доступность игр и использовать такую, которая соответствует физическому и умственному развитию играющих. Излишняя сложность игры снижает интерес к ней, а чрезмерная простота не требует мобилизации и поэтому не развивает;

3) место для игры должно быть предварительно хорошо подготовлено [5].

При подборе игр желательно больше внимания уделять таким, которые проводятся на свежем воздухе. В этих играх решается задача адаптации детей к неблагоприятным условиям внешней среды.

Ведущее значение имеют имитационные игры, творческие или сюжетно-ролевые игры, разнообразные игры-забавы.

Имитационные игры - это игры, содержанием которых является подражание движениям животных, птиц, они не имеют определенных правил и в значительной мере зависят от окружающей обстановки.

В творческих (сюжетно-ролевых) играх участники сами определяют цель и правила игры. Школьникам младших классов присуща способность к перевоплощению. Они с удовольствием выполняют хорошо им понятные, имеющие конкретное содержание движения птиц, животных или движения, имитирующие труд человека.

Игры-забавы имеют определенные правила. Поэтому именно такие игры и составляют основное содержание народных игр, передающихся от поколения к поколению.

Образовательное значение имеют игры, по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, плаванием, спортивными играми, лыжным и другими видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники двигательных действий и облегчают овладение ими. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений [9].

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные параметры движений, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами, мешочками и другие повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев.

В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские навыки.

Подвижные игры оказывают положительное влияние на нервную систему занимающихся. Для этого руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку на память и внимание играющих, строить игру так, чтобы она вызывала у занимающихся положительные эмоции.

Таким образом, роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно – нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Подвижные игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.

 

Список использованных источников

1. Алексеева Н.П. Воспитание игровой деятельности. Книга для учителя. – М: «Просвещение». 2015. – 430 с.

2. Быкова А.И. Подвижные игры в организации жизни детей и педагогическое руководство ими // Роль игры в д/с. – М.: АПН РСФСР, 2001. – 134 с.

3. Гориневский В.В., Марц В.Г., Родин А.Ф. Игры и развлечения: Сборник, 3 изд, перераб. И дополн. – М.: Молодая гвардия, 2004. - 195 с.

4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 2005. – 393 с.

5. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. - М., 2008. – 283 с.

6. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М, 1985.

7. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. М., 1978.

8. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. 2-е изд. М., 1983.

9. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. – М.: тип. А. А. Карцева, 2004. – 24 с.

10. Степаненкова Э.Я Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

11. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М., 1979.

 

 

Опубликовано: 08.10.2025