Сказка П.П.Ершова «Конёк-горбунок»: многообразие возможностей для нравственного и творческого воспитания дошкольников

Автор: Горбунова Светлана Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: Тверская область, Бологовский район, Бологое

1.Значение детской художественной литературы в воспитании детей.

В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Слушая произведения, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка, отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познать жизнь, формирует его отношения к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

2.Задачи ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом возрастных особенностей эстетического восприятия. Восприятие литературного материала зависит от некоторых индивидуальных особенностей, склонностей детей. Дошкольники способны увидеть некоторые особенности формы литературного произведения, устойчивые обороты речи (образные выражения, метафоры) в сказках, ритм (чередование ударных и безударных слогов), рифму (это созвучие в окончании двух или нескольких слов). Дошкольные учреждения знакомят детей с лучшими произведениями, и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного и эстетического воспитания. Развитие эстетического восприятия очень заметно в дошкольном возрасте. В возрасте 4-5 лет ребенок умеет сопереживать героям произведений и уже может понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение привлекает детей не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Воспринимая произведение, старшие дошкольники могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание с героями, умение следить за развитием сюжета, сопоставление с реальными событиями помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевёртыши и небылицы. Старшие дошкольники под руководством воспитателей, могут увидеть эмоциональное единство содержания произведения и его художественной формы, найти образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, вспомнить образные средства. При ознакомлении детей с художественной литературой формируются элементарные навыки умения анализа произведений – их содержания и формы. К концу завершения дошкольного образования каждый ребенок должен уметь определять основных героев (о ком говорится в произведении), высказывать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определять форму произведения (стихотворение, рассказ, сказка), назвать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнении и др.). В период дошкольного детства важно выработать у детей правильное отношение к книге и чтению. Необходимо воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы по содержанию, желание поделиться впечатлениями о прочитанном произведении, учить детей внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом, прививать навыки аккуратного обращения с книгой, воспитывать интерес к книге, любознательность, желание и умение поделиться впечатлениями о прочитанном.

3.Подбор репертуара для чтения детям в соответствии с ФОП ДО.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО, п.33.1) имеется примерный перечень литературных произведений для реализации федеральной программы для каждой возрастной группы. Предлагаемый перечень помогает педагогам в отборе текстов.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

4.Методы обучения во время чтения художественных произведений в детском саду.

Самый распространенный метод – это чтение воспитателя, т.е. дословная передача текста. Небольшие произведения воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с аудиторией. Большая же часть произведений читается по книге. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей.

Следующий метод – это рассказывание, т.е. более свободная передача текста (допускается сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений). Таким способом знакомят детей со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами. На занятии также применяют инсценировки, помогающие понять и усвоить произведение. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям. Часто на занятии используются различные методы.

Основой всех методических приемов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Выразительное чтение помогает донести интерпретацию художественного произведения воспитателем, что может усилить или уменьшить влияние этого произведения на детей. Поэтому выразительное чтение требует от воспитателя серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений. Подготовительным этапом в овладении навыками выразительного чтения и рассказывания являются сведения о технике речи и литературного произношения. Техника речи – это совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения, имеется в виду дыхание, голос, дикция. Основной внешней (произносимой) речи является дыхание. От правильного дыхания зависят чистота, правильность и красота голоса и его изменений (тональных оттенков). В образовании речи участвует голос. Звучание голоса – результат сложной психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями и волей. В процессе чтения или рассказывания голос не должен напрягаться. Только в этом случае он может приобретать оттенки выразительности: мягкость, теплоту или наоборот, резкость, холодность. В зависимости от смысла текста читающий воспитатель выражает удивление, растерянность, усиливает или ослабляет голос. Каждое слово воспитатель произносит правильно: ясно, отчетливо. Речь его - это образец для детей. Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими упражнениями в артикуляции.

Таким образом, сущность выразительного чтения по сравнению с деловым, логическим чтением заключается в его эмоциональной насыщенности. Каждый воспитатель должен овладеть искусством передачи глубины и яркости чувств и настроений, отраженных в тексте и стремиться постичь мастерство художественного чтения.

Следующий методический прием при ознакомлении с художественной литературой – это повторность чтения. Небольшое произведение, которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же 1-2 раза. Из большого произведения можно прочитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторно использовать произведения желательно в течение ближайших 2-3 недель. В старших группах достаточно в месяц прочитать 2-3 небольшие книги, несколько стихотворений и рассказов.

Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, - выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок). В старших группах выборочное чтение можно преподнести детям игровым путем, в виде загадок, викторин.

Для усиления эмоционального воздействия произведения можно использовать такие приемы как показ игрушки, иллюстраций, картинок, элементов инсценирование.

Иногда детям непонятны некоторые слова или выражения. Нужно дать возможность понять новое слово, строй фразы, осмысливая ситуации. Также вовлекаем детей в активную работу над языком произведения. Иногда лучше объяснить новые слова до чтения, чтобы не прерывать чтение объяснением. Для лучшего запоминания имен героев, необходимо яркое слово, слово-эпитет, которое указывает ребенку на самую существенную черту образа (храбрец, отважный). При описании героя необходимо обращать внимание на умение писателя описать образ героя, его действия и переживания.

Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций (иллюстрация – это рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой-то момент) в книге. Иллюстрации в книге детям показываются в той последовательности, в которой размещены художником, но после чтения текста. Познавательное и воспитательное значение иллюстрации теряет свою ценность, если детям неизвестен соответствующий литературный текст. Нужно учить детей долго и внимательно рассматривать иллюстрации, узнавать на них знакомых героев. В младших группах важно научить детей узнавать изображенные на рисунке объекты и улавливать их сходство со знакомыми предметами. Этому способствуют вопросы: что это? Кто это? Что делает? Что у него в руках? Какого цвета? А у нас есть мячик? В средней группе можно предложить угадать, к какому произведению эта иллюстрация. Начиная со старшей группы, детям задаются вопросы, направленные на средства выразительности в рисунках (жест, фигура, цвет). Показывая иллюстрацию, необходимо вновь обратиться к тексту, повторно, выборочно прочитать эпизоды, в которых описывается изображенное на рисунках, таким образом, осуществляется взаимосвязь между восприятием текста и иллюстрацией.

 

5.«Сказка П.П.Ершова «Конёк-горбунок»: многообразие возможностей для нравственного и творческого воспитания дошкольников».

 

Так, в перечне литературных произведений для детей 5-6 лет имеется литературная сказка Ершова П.П. «Конёк-горбунок». Это произведение помогает решить ряд задач образовательной области «Речевое развитие», в разделе «Интерес к художественной литературе (ФОП ДО, п.20.6), а именно:

-обогащать опыт восприятия авторских сказок;

-формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»;

-поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное слушание);

-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений;

-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (краткий пересказ близко к тесту);

-развивать образность речи и словесное творчество (умение выделять из текста образные единицы, понимать их значение, кратко рассказывать о героях, давая оценку их поступкам).

В Сказке «Конёк-горбунок» идейная направленность заключается в следующем: писатель поднимает проблемы дружбы, ответственности, доброты и мечты. Главная мысль проявляется в том, что только с верным другом можно пройти все трудности на своем жизненном пути, только настоящая дружба способна привести человека к цели. Сказочный герой – Конек-Горбунок – стал другом для Иванушки и помог ему обрести свою мечту – жениться на царевне. В своем произведении П.П. Ершов показывает цену дружбе. В сказке присутствует высокое художественное мастерство, единство содержания – сюжет разворачивается состоит из 3 частей:

1. Иван и Конек-горбунок (пространство семьи и государства);
2. Иван и Конек-горбунок –царь с прислугой (пространство царства);
3. Иван и Конек-горбунок и Царь-девица (пространство мироздания).

Все части сказки крепко связаны между собой с образом Ивана и на будничном фоне реального крестьянского быта. Произведение имеет классическую трехчастную форму, логическую последовательность в развитии событий, отдельные части органически сплетаются в единое целое. Все действия, совершаемые героями, оправданы волшебством сказки. Сказка его верного друга - Конька-горбунка. Завершается сказка характерной для фольклора концовкой – пир на весь мир.

Сказка потрясает красивейшими, образными ёмкими народными выражениями, фразеологическими оборотами, удивительными природными образами. Некий ореол таинственности и загадочности сказке придают устаревшие слова и выражения, вышедшие из обихода. Для современных читателей сказка сложна из-за выражений, которые в 21 веке вышли из обихода.

Смысл сказки - вместе с настоящим другом можно преодолеть любые препятствия, спастись от смерти и осуществить мечту. В каждой сценке произведения можно найти свой смысл. Иван добросовестно относился к поставленным задачам и получил верного друга, царство и красавицу жену. Сказка учит отличать настоящие ценности – дружбу, ценности, бескорыстие и высмеивает людские пороки. Главный герой ответственно выполняет поручения отца и получает за это дивные вещи. Иван искренне говорит правду в отличие от своих братьев и спальника, которые врут на каждом слове.

Мораль сказки заключается в следующем - настоящее добро, счастье и славу приносит маленький горбатый конек – преданный друг и товарищ. Благодаря ему, главный герой, справился со всеми испытаниями и становится царевичем. Мораль сказки – дружба – ценный дар.

• читается в естественной, разговорной (сказительной) манере. Педагог обращается к детям, сообщая о том, свидетелем чего оно являлся. Язык сказки отличается наличием устойчивых выражений, тавтологическими повторами, постоянными эпитетами, устаревшими словами и терминами, понимание которых может быть затруднительно для детей. Для создания колоритного сказочного языка образные слова и выражения при чтении необходимо выделять интонацией.

Если дети заинтересовались сказкой, то желательно работу продолжить в проектной деятельности: определить тему проекта, обсудить с родителями и детьми этапы реализации проекта, вовлечь детей в решении проблемы: «Чему нас учит сказка П.П.Ершова?» через игровую ситуацию, дидактические игры способствовать возникновению у детей мотивации к творческой деятельности. Разработать проект и реализовать его.

При знакомстве с произведением П.П.Ершова «Конек горбунок» используется принцип интеграции образовательных областей:

-ОО «Речевое развитие» (развитие всех компонентов устной речи, развитие интереса к художественной литературе);

-ОО «Социально-коммуникативное развитие» (беседы о добре, дружбе, честности; различные виды игр по сказке, использование сказки в различных режимных моментах);

-ОО «Познавательно развитие» (знакомство с бытом крестьян);

-ОО «Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к искусству через рассматривание иллюстраций в книгах разных художников, изобразительная деятельность (создание рисунков, поделок и аппликаций по сюжетам сказки), театрализованная деятельность, музыкальная деятельность (прослушивание произведений к сказке)).

Таким образом, работая с дошкольниками по сказке П.П.Ершова «Конёк Горбунок», можно решить ряд задач, поставленных в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, а именно:

1.Расширять читательский кругозор воспитанников.

2.Развивать способности к творческому мышлению, умение сравнивать, анализировать поступки литературных героев, учить давать оценку своему поведению на примере героев сказки.

3.Развивать взгляды о духовно-нравственных ценностях на основе противопоставления положительного и отрицательного в поведении литературных героев.

4.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, любовь и доброжелательное отношение к окружающему миру, близким людям, животным.

5.Стимулировать формирование нравственно-эстетических качеств и желание осуществлять положительные дела и поступки.

 

Литература:

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей, «Просвещение», 1974 г.

2.Кубасова О.в. «Выразительное чтение», «Академия», 1997 г.

3.Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-7 лет, «Просвещение», 2007 г.

4.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 г. №1028).

5.Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 7».

1. file0.docx (9,7 КБ)

Опубликовано: 12.10.2025