Тема:

«Изучение пространственно-временных понятий с использованием кинезиологических упражнений»

Направление:

Творческий - информационный, познавательный

Целевая аудитория

Воспитанники, учитель-логопед, воспитатель, родители.

Продолжительность проекта

Долгосрочный: 1 год

Введение

В дошкольном возрасте у ребенка формируются основы развития личности, идет подготовка к жизни в современном обществе, развиваются предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время; правильно обозначать в речи временные понятия; планировать свою деятельность во времени.

Невозможно развить такие качества личности ребенка как любознательность, организованность, самостоятельность, коммуникативность, творческое и вариативное мышление в разнообразных видах деятельности без формирования представлений о времени. Усвоение временных понятий и отношений обогащает ребенка знаниями об окружающем мире, развивает умения обобщать, сравнивать, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы; формирует понимание, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды.

Актуальность

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена задача, которая предполагает формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о пространстве и времени.

Понимание пространственно-временных отношений в дошкольном возрасте формируется медленно и зависит от общего умственного и речевого развития ребенка и характеризуется крайней неустойчивостью, т.к. восприятие детьми текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм, «его не видно и не слышно». Сложным является для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения, в силу их относительного характера. Особенно это затруднено для детей, посещающих логопедическую группу, у которых диагностируется нарушение речи, плохо развиты память, внимание, мышление, пространственное восприятие.
Работа с такими детьми показала, что чем ниже уровень недоразвития речи, тем сильнее нарушены пространственные и временные представления. Дети затрудняются определять левую и правую стороны относительно себя и других предметов, недостаточно четко ориентируются в схеме собственного тела.

В дальнейшем появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, равномерное заполнение тетрадного листа текстом). Несформированность умений и навыков пространственного ориентирования приводит к ошибкам на письме (дисграфии): зеркальное написание букв, нарушение последовательности букв в слове и др.

Восприятие временных представлений у дошкольников с речевыми нарушениями поверхностное, поскольку не сформировано умение строить связные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Они не объясняют причинно-временные связи, не понимают смысла слов, обозначающих относительные временные отношения (вчера, сегодня, завтра). С трудом запоминают последовательность дней недели, времена года, названия месяцев.

Любые нарушения пространственно-временных представлений затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности в целом.

Формирование пространственно-временных представлений имеет огромное значение в образовании, развитии и подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи. Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней. Своевременное формирование пространственных представлений – одно из важнейших условий правильного развития ребенка.

Уже в дошкольном возрасте детям жизненно необходимо, научиться самим, ориентироваться во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Цель проекта

Развитие пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ОНР.

Задачи проекта

• Развивать представления о пространстве и времени, об определении времени с помощью календаря «Дни недели», «Месяцев года», Времен года»;
• Систематизировать и обобщить знания детей о временных отношениях (времена года, части суток, дни недели, месяц, год).
• Развивать навыки использования в речи слов обозначающих временные категории (год, месяц, неделя, день недели, сутки, названия частей суток)
• научить отражать абстрактные понятия о времени в конкретных действиях в различных видах деятельности в рамках подготовки к обучению в школе (формирование предпосылок и элементов учебной деятельности).

Этапы проекта

1. Подготовительный этап:

• Подбор методического материала для обеспечения педагогического процесса
• Подбор дидактического материала и речевых упражнений
• Разработка перспективного плана мероприятий
• Подбор художественной литературы

2. Основной этап: Реализация проекта

• Организованная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми на логопедических занятиях
• Взаимодействие с родителями
• Обогащение предметно-развивающей среды в группе и кабинете учителя-логопеда

3. Заключительный этап: Подведение итогов реализации проекта

• Итоговое мероприятие: игра – викторина «Знатоки времени»
• Фотовыставка «Я с родителями в разное время года»
• Буклет для родителей «Знакомимся с временными представлениями»
• Картотека видео-презентаций по изучению месяцев с использованием кинезиологических упражнений для детей среднего, старшего дошкольного возраста

Ожидаемые результаты

• ➢ Воспроизводить последовательность, начиная с любой из частей суток.
• ➢ Воспроизводить сезонные особенности того или иного времени года, называть месяцы.
• ➢ Называть дни недели, начиная с любого дня.
• Использовать календарь для определения временных интервалов. Называть, какое сегодня число, день недели, месяц, год.

№

Направления работы

Задания, игры, упражнения

1.

Восприятие схемы собственного тела

Дети знакомятся с понятиями: «вверху - внизу», «впереди – сзади». А потом – «слева – справа».

Если ребенок умеет ориентироваться в схеме собственного тела, он более скоординирован, ловок и увереннее себя чувствует в окружающем пространстве.

Понятия: «Вверху - внизу»:

- Дети по команде поднимают мяч вверх, а потом опускают вниз. Логопед спрашивает, где мяч.

- Педагог просит детей поднять голову и сказать, что они видят вверху (потолок, люстру), затем опустить голову вниз и назвать, что они видят внизу (пол, ковер).

- «Путаница»: логопед неверно называет части тела, находящиеся вверху (внизу). Ребенок должен его исправить. («Голова находится внизу»).

«Впереди – сзади»:

- Логопед предлагает детям спрятать мяч (игрушку) за спину и спрашивает: «Где игрушка?». Дети отвечают: «Сзади». Затем просит детей вытянуть руки с игрушкой вперед и снова спрашивает: «Где игрушка?». Дети отвечают: «Впереди».

- Назови и покажи части тела, которые находятся у тебя впереди (сзади), сначала стоя у зеркала, затем по памяти.

- Выполнять движения только в направлении вперед (ходьба, прыжки, наклоны головы и т.д.).

- Выполнять движения только в направлении назад (ходьба, прыжки и т.д.).

«Право – лево»:

- Поднять правую руку вверх, а затем – левую.

- Показать (взять) предмет правой (левой) рукой.

- Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правое ухо, правая рука), соотнести части тела с левой рукой и назвать их (левая рука, левое колено).

- Показать левой рукой правое ухо, правой рукой – левую ногу.

При дифференциации понятий, обозначающие пространственные ориентировки параллельно с помощью кинезиологического мешочка уточняются названия частей тела, которые с трудом запоминают дети с ОНР («локоть», «колено», «плечо») и т.д.

2.

Формирование пространственных представлений и расположении предметов по отношению к самому себе.

- Вытянуть в сторону правую руку, перечислить предметы, расположенные справа.

- Вытянуть в сторону левую руку, перечислить предметы, расположенные слева.

- Повернуть голову влево, а затем вправо.

- Повернуться налево (направо).

- Расположить по инструкции педагога соответствующие предметы на столе справа и слева от себя.

- составить предложения со слов «Я нахожусь…» используя предлоги, пространственные понятия

Например: «Я нахожусь впереди Маши, позади Миши, справа или слева от неё»; «я на стуле, я под стулом, я перед стулом, я за стулом, стол слева от меня, шкаф позади меня, окно передо мной, диван справа от меня».

3.

Развитие восприятия пространственных отношений между предметами и их группами.

Обучение ориентировки на листе бумаги

- Возьми правой рукой тетрадь и положи ее около правой руки.

- Положи ручку справа от тетради, карандаш слева от книги.

- Положи тетрадь перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку.

- Определить правый верхний, правый нижний (левый верхний, левый нижний) край своего стола.

- Найди правый верхний угол тетрадного листа, поставь точку; найди левый нижний край листа, поставь точку…

- Положи перед собой круг, справа от круга - квадрат, слева от круга положи треугольник.

- Начерти квадрат, справа от квадрата поставь точку.

- «Графический диктант»

4.

Уточнение понимания и употребления предлогов, обозначающих пространственные отношения между предметами.

Например, после прочтения сказки «Репка», в ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый – последний, начало – середина – конец, между – за – перед – после. (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой и т.д.)

5.

Представления о ряде

(имеет начало, середину, конец)

На занятиях по подготовке к обучению грамоте перед тем, как познакомить детей со звуковым анализом слова, дети овладевают представлениями о ряде и узнают, что ряд имеет начало, середину, конец. Свои действия они сопровождают речью, что способствует введению в их активный словарный запас слов: начало (в начале), середина (в середине), конец (в конце). Далее проводится работа с картинками, которые выставляются в ряд и перевернуты обратной изображению стороной. Ребенок по собственному выбору переворачивает любую картинку изображением вверх и говорит, что он сделал («Я перевернул картинку в начале, середине, конце ряда»). Эти упражнения предполагают тренировку детей в перемещении взора слева направо. После освоения детьми вышеперечисленных упражнений, можно формировать у детей представления о том, что слово – это ряд звуков, как и любой ряд, имеет начало, середину и конец, правило отсчета элементов слева направо.

6.

Пересказ текста с опорой на схему.

обучение ребёнка рассказывать в определённой последовательности.

Обучение и закрепление умений ориентироваться в пространстве происходит на лексико-грамматических занятиях. При изучении почти каждой лексической темы используется пересказ текста с опорой на схему. Для успешного пересказа текста детьми с ОНР необходима алгоритмизация, то есть обучение ребёнка рассказывать в определённой последовательности. Алгоритм может задаваться в виде картинок или символов.

Например, При изучении темы «Посуда» заучиваем с детьми рассказ-описание о посудном шкафе. С помощью этого задания дети запоминают части шкафа и закрепляют понятия: «верхний - средний - нижний», «внизу».

«Это посудный шкаф. У него есть верхняя и нижняя стенки, 2 боковые стенки, внизу две дверцы с ручками. На верхней полке стоят: конфетница, чайник и сахарница. На средней полке две чашки, стакан и два блюдца. На нижней полке лежат вилка, ложка, нож. В шкафу много посуды».

7.

Работа над временными представлениями (части суток)

При работе над развитием представлений о частях суток необходимо помочь детям осознать, что день, ночь и утро – это части целого – суток.

Для этого анализируем с детьми распорядок дня со зрительной опорой на схемы. Во время беседы у детей формируются понятия: «Раньше, позже, до, после».

Предложите детям ответить на вопросы: - Что бывает после ночи и раньше дня?

- Что бывает после вечера и раньше утра?

- Назови соседей утра, что было раньше, что будет потом?

- Что предшествует вечеру?

- Что следует за днем?

- Назови пропущенное слово, используя слова «утро, день, вечер, ночь»: «Мы завтракаем …, а обедаем …». «Мы ложимся спать …, и все уже спим …». Для закрепления названий частей суток с детьми заучиваются стихи, загадки, проводятся физминутки.

После того как дети научатся различать и называть части суток и их смену, вводятся понятия «сегодня», «вчера», «завтра». Детям необходимо объяснить, что те сутки, которые наступят, называются «завтра», а те сутки, которые уже прошли, называются «вчера». Сначала формируется правильное понимание, а потом использование детьми этих понятий в своей речи. Для закрепления данных понятий можно использовать следующие упражнения: - «Покажи, что ты делал утром (вечером, днем, ночью)». - «Отгадай, что я делал днем». - «Поймай мяч»: логопед бросает мяч по очереди всем играющим, говоря фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова: «сегодня», «вчера», «завтра». «Мы читали сказку о репке …». «На следующий день мы поедем в цирк, это будет …». «После обеда обещают сильный дождь, это будет …» и т.д.

Используем мяч, развивая общую моторику: «Закончи: мы приходим в садик утром, а уходим из него…(вечером)»; «Скажи наоборот: утро - …(вечер), поздно - …(рано), сейчас - …(потом)». Эта игра активизирует словарный запас дошкольника.

8.

Работа над временными представлениями (дни недели)

При знакомстве с днями недели дети узнают названия и последовательность дней недели, как чередуется отдых и труд в жизни людей на протяжении недели. Почему дни недели названы так, а не иначе? Что неделя – это целое, состоящее из семи частей. Дети учатся связывать день недели с его порядковым номером, воспроизводить дни недели в прямом и обратном порядке.

Игра: «Какой день недели спрятался?»: - Логопед закрывает любой день недели, а дети называют этот день. - Назовите вчерашний (завтрашний) день по отношению к закрытому.

- Покажите понедельник и т.д. - Покажите, какой сегодня день недели. Как он называется? - Как называется первый день недели? Третий и т.д. - Какой день за понедельником? За вторником? … - Какой день перед субботой? Перед воскресеньем? … - Какой день между воскресеньем и вторником? - Назови соседей понедельника. - Назови дни недели по порядку, начиная с четверга. - Какой день недели пропущен: Пятница, воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг?

Игра с мячом: «Лови, бросай, дни недели называй». - Дети по очереди, передавая мяч, последовательно называют дни недели. - Логопед начинает с любого дня: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда …».

Важно, ежедневно спрашивать детей, какой сегодня день недели, какой день недели был вчера.

9.

Работа над временными представлениями (времена года, месяца)

Знакомясь с временами года, дети узнают о сезонных изменениях в природе и с видами деятельности взрослых и детей в определенный сезонный период. Дети должны освоить последовательность смены времен года, познакомится с названиями месяцев. Узнать о том, что двенадцать месяцев составляют год, что каждый сезон состоит из трех месяцев. Дети должны свободно называть месяцы каждого времени года, как по порядку, так и выборочно («назови третий месяц осени, первый и второй»). Учатся сравнивать времена года между собой, составлять рассказы.

• признаки каждого времени года определяются путем наблюдений за живой природой, жизнью птиц и животных, людей и их занятиями в каждое время года (по сезонам).
  Формирование понятий «месяц», «время года», «год»:

• работа с календарем (отрывным, настенным и т.п.);
• таблица «год» с порядком месяцев и количеством дней в каждом месяце;
• дидактические игры «Угадай, какой месяц пропал?», «Который по порядку?», «Назови, какой это месяц», «Признаки месяца»; «Расскажи о времени года, используя модели (мнемотаблицу)».
• определения дней в месяце по фалангам пальцев руки.

• разучивание комплекса стихотворений в сопровождении с кинезиологическими упражнениями для детей «12 месяцев»

Уже второй год мы с детьми речевых групп принимаем участие в «Нейромарафоне 12 месяцев» при поддержке Университета детства. Каждый месяц дети с родителями изучают новое стихотворение о месяце и к прочтению добавляют кинезиологическое упражнение, которое предлагается на видео. Уровень сложности упражнений для каждого возраста разный.