Проведение занятий в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО: современный методический подход

Автор: Малышко Лариса Владимировна

Организация: ГБУ ДО ЛНР «Сватовский я/с «Малыш»

Населенный пункт: г.Сватово

Аннотация:

В статье детально рассматриваются принципы и методики организации занятий в дошкольных образовательных организациях с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу, интеграции образовательных областей, развитию детской инициативы и самостоятельности. Представлены рекомендации по формам и методам проведения занятий, роли педагога и организации оценки развития детей. Материал адресован педагогам дошкольных учреждений, методистам и управленцам в сфере ДО.

1. Введение

Современное дошкольное образование — это не просто передача знаний, а создание условий для гармоничного развития ребёнка, его социализации и подготовки к успешной школе. С введением ФГОС ДО и ФОП ДО акцент смещён в сторону формирования универсальных предпосылок учебной деятельности, развития личности, инициативы и самостоятельности дошкольников. Сегодня педагог сталкивается с необходимостью не только реализовывать программу, но и проектировать образовательную среду, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и способности. Новые стандарты требуют интегрированного подхода к образовательному процессу, позволяющего развивать ребёнка в разных сферах — познавательной, социальной, эмоциональной, физической. Таким образом, перед педагогом стоит задача: построить занятия так, чтобы они были содержательными, развивающими, активными и интересными для детей.

2. Методические особенности организации занятий в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО

2.1 Принципы организации занятий

• Личностно-ориентированный подход:
  Каждый ребёнок рассматривается как уникальная личность с собственным опытом, интересами и темпом развития. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности при планировании и проведении занятий, предлагая дифференцированные задания и формы работы. Это помогает ребёнку чувствовать себя успешным и мотивированным.
• Деятельностный подход:
  Образование строится на активной деятельности ребёнка — игре, исследовании, творчестве. Пассивное восприятие сведений заменяется на включение ребёнка в осмысленную и интересную деятельность. Это способствует развитию мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
• Интеграция образовательных областей:
  Занятия не должны рассматриваться изолированно по отдельным областям (познание, речь, социальное развитие и т.д.). Важно создавать такие ситуации, где знания и умения из разных сфер связаны между собой, что позволяет ребёнку воспринимать мир целостно.
• Вариативность форм и методов:
  ФГОС ДО предполагает разнообразие форм работы — индивидуальные, групповые, фронтальные занятия, игровые методы, проектная деятельность и др. Это позволяет учитывать интересы и особенности разных детей и поддерживать их активность.
• Поддержка детской инициативы:
  Дети должны иметь возможность выбирать виды деятельности, принимать решения, проявлять творчество. Педагог выступает в роли сопровождающего, поддерживающего и направляющего, а не диктующего.

2.2 Формы организации деятельности

• Игровые и сюжетно-ролевые занятия:
  Игра — ведущий вид деятельности дошкольников. Через игру ребёнок осваивает социальные роли, учится общению и сотрудничеству, развивается воображение и речь. Педагог организует игровые ситуации, создаёт игровые пространства и материально-техническую базу.
• Исследовательская и экспериментальная деятельность:
  В ходе исследовательских занятий дети учатся наблюдать, задавать вопросы, ставить гипотезы, проверять их через опыты. Это развивает познавательные способности, логическое мышление, умение работать в группе.
• Проектная деятельность:
  Проекты позволяют объединять разные образовательные области и реализовывать долгосрочные творческие задачи. Дети участвуют в планировании, распределении ролей, выполнении заданий и презентации результата.
• Мини-мастерские и творческие лаборатории:
  Такие пространства стимулируют творческое самовыражение, ручной труд, развитие мелкой моторики и эстетического вкуса.
• Совместные занятия с педагогами дополнительного образования:
  Расширяют возможности детей, знакомят с новыми видами деятельности, способствуют более глубокой социализации.

3. Роль педагога в организации занятий

Педагог в современном ДОУ — это не просто преподаватель, а:

• Навигатор в мире знаний:
  Помогает ребёнку ориентироваться в информационном пространстве, предлагает способы получения знаний и умений.
• Организатор развивающей среды:
  Создаёт условия для активности детей, подбирает разнообразные материалы и оборудование, формирует пространство, стимулирующее познание.
• Партнёр по совместной деятельности:
  Вовлекается в игру и творческую деятельность, поддерживает инициативу, уважает мнение ребёнка.
• Наблюдатель за развитием:
  Регулярно фиксирует успехи и затруднения, корректирует образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей.
• Создатель условий для саморазвития:
  Стимулирует самостоятельность, критическое мышление и рефлексию.

Важна эмпатия, терпение, уважение к ребёнку и умение находить баланс между свободой и организованностью.

4. Этапы проведения занятия по ФОП ДО

• Мотивационный этап:
  На этом этапе педагог создаёт ситуацию, вызывающую интерес и эмоциональный отклик. Это может быть загадка, рассказ, игровая ситуация, проблемный вопрос. Цель — привлечь внимание детей и настроить их на активную деятельность. Очень важно учитывать возрастные особенности, чтобы не перегрузить детей информацией.
• Основной этап:
  Здесь происходит реализация учебной задачи через совместную и индивидуальную деятельность. Педагог использует методы активного обучения — обсуждения, эксперименты, творчество. Важно поддерживать позитивную атмосферу, помогать ребёнку решать возникающие трудности и давать свободу для проявления инициативы.
• Рефлексивный этап:
  После основной части занятия необходимо обсудить с детьми, что они узнали, что понравилось, что вызвало затруднения. Можно предложить детям поделиться впечатлениями, выразить эмоции через рисунок или слово. Рефлексия формирует умение анализировать свой опыт, способствует осознанию результатов.

5. Оценка эффективности занятий

Оценка в дошкольном образовании отличается от школьной, она не направлена на выставление отметок, а ориентирована на понимание динамики развития ребёнка.

• Педагогическое наблюдение:
  Регулярное фиксирование достижений, изменений в поведении, уровне знаний и умений.
• Индивидуальные образовательные маршруты:
  Планирование и корректировка деятельности с учётом темпов и особенностей каждого ребёнка.
• Портфолио достижений:
  Собрание результатов творчества, фотоотчётов, продуктов проектов, которое наглядно демонстрирует прогресс.
• Детское самоанализ и самооценка:
  В доступной форме дети учатся оценивать свои действия, делиться эмоциями и мыслями о проделанной работе.

Эффективная оценка помогает своевременно выявлять затруднения, корректировать образовательную траекторию и стимулировать развитие.

6. Пример методического приёма: «Мини-проект»

Тема: «Осенние наблюдения»

Возраст: 5–6 лет

Цель:

Формирование навыков наблюдения за природой, развитие речи и творческого мышления, знакомство с сезонными изменениями.

Ход занятия:

1. Подготовка:
   Педагог знакомит детей с темой, задаёт наводящие вопросы: «Что изменилось в природе осенью?», «Какие листья вы видели?»
2. Экскурсия на участок:
   Дети собирают листья, шишки, ягоды, наблюдают за погодой, меняющейся растительностью.
3. Совместное обсуждение:
   Педагог помогает детям рассказать о том, что они увидели, предлагает назвать цвета, формы, запахи.
4. Творческая деятельность:
   Создание коллективной аппликации «Осеннее дерево» из природных материалов и бумаги. Дети самостоятельно выбирают элементы, размещают их.
5. Рефлексия:
   Обсуждение результата, впечатлений, ответ на вопросы: «Что нового вы узнали?», «Что понравилось?»

Заключение

Реализация требований ФГОС ДО и ФОП ДО предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов дошкольных учреждений. Занятия становятся многогранными, ориентированными на развитие личности ребёнка и формирование у него универсальных учебных навыков. Для успешного проведения занятий необходимы системный подход, творческая активность педагога и внимание к индивидуальным потребностям детей. Только так можно обеспечить качественное дошкольное образование, которое станет прочным фундаментом для дальнейшего обучения и жизни ребёнка.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Минпросвещения РФ, 2021.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). — М.: Просвещение, 2021.
3. Веракса Н. Е. Современные подходы к дошкольному образованию. — М.: ТЦ Сфера, 2022.
4. Гогоберидзе А. Г. Методика организации детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Учитель, 2023.
5. Смирнова Е. О. Психология дошкольника. — М.: Академия, 2020.
6. Савенкова Л. Г., Бурменская Г. В. Развитие креативности у детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 2022.

Опубликовано: 14.10.2025