Развитие сенсорного опыта эмоционального контакта через игру с водой и мелкозернистыми текстурами

Автор: Амансаева Фатимат Кусуюновна

Организация: МБДОУ №11 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г.Минеральные Воды

«Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь.»

Франсуа Робле

 

Актуальность: Ранний возраст является сензитивным периодом для сенсорного развития, которое составляет основу формирования всех видов познавательной деятельности и речи. Для детей с ОВЗ (РАС, ЗПР, нарушениями слуха, зрения, ДЦП) целенаправленная сенсорная стимуляция является не просто развивающей, а коррекционной задачей первой очереди. Использование инновационных и классических методов в комплексе позволяет создать среду, адаптированную под особые образовательные потребности каждого ребенка, способствуя его интеграции в группу сверстников и преодолению имеющихся дефицитов.

 

Цель: Развитие базовых сенсорных систем, создание благоприятных условий для их развития (тактильной, зрительной, слуховой) и налаживание эмоционально-доверительного контакта с детьми с ОВЗ.

Возраст: 2 года (включая детей с ОВЗ, такими как РАС, ЗПР, легкие формы ДЦП, нарушения слуха/зрения).

 

Задачи:

1. Проанализировать и подобрать комплекс методов и приемов, отвечающих потребностям детей с различными нозологиями.

2. Определить критерии оценки эффективности проводимой работы.

3. Образовательные: Закреплять понятия «светло/темно», «тепло/холодно», учить выполнять простые просьбы («дай», «положи», «смотри»).

4. Развивающие: Развивать тактильные ощущения (сухой/мокрый, теплый/холодный, мягкий/твердый), зрительное внимание (следящие движения глаз), мелкую моторику.

5. Воспитательные: Формировать положительное отношение к совместной деятельности, умение ждать своей очереди (в минимальной степени).

6. Коррекционные: Снижение психоэмоционального напряжения, стимуляция сенсорных систем, развитие подражания.

 

Ожидаемые результаты:

1. Снижение уровня тревожности и психоэмоционального напряжения у детей с ОВЗ.

2. Активное развитие тактильного, зрительного, слухового восприятия.

3. Формирование навыка непродолжительного совместного внимания и подражания.

4. Установление доверительного контакта между ребенком и педагогом.

 

Оборудование и материалы:

• Тактильная коробка с манкой или рисом.
• Миска с теплой водой и полотенце.
• Небольшие игрушки (желтые шарики – «солнышки», синие фигурки – «капельки»).
• Музыкальный центр/колонка с записью спокойной музыки («звуки леса») и веселой («капельки»).
• Проектор или светильник, создающий на стене/потолке «солнечные зайчики» (инновационный элемент).
• Плед, массажные мячики.

 

В основе разработки лежит комплексный подход, сочетающий проверенные временем и современные инновационные методики.

1. Сенсорная интеграция (метод А. Джин Айрес):

• Суть метода: Упорядочивание и обработка информации от всех органов чувств (тактильной, вестибулярной, проприоцептивной). Для ребенка с ОВЗ мир может быть хаотичным потоком ощущений. Сенсорные игры помогают мозгу организовать этот поток.
• Применение в работе: Целенаправленное использование материалов, дающих разные тактильные ощущения (крупа, вода), стимуляция вестибулярного аппарата (покачивания), проприоцепции (глубокое давление при массаже, «кокон»).

2. Элементы АВА-терапии (Прикладного анализа поведения):

• Суть метода: Структурированное обучение, где сложные навыки разбиваются на мелкие шаги. Правильные действия подкрепляются, что мотивирует ребенка повторять их.
• Применение в работе: Использование четких инструкций («Дай мяч»), подсказок (жестовая помощь) и немедленного положительного подкрепления (социальная похвала, тактильный контакт, любимая игрушка на 5 секунд).

3. Инновационные технологии:

• Световой стол/проектор: Является инновационным средством, позволяющим:
• Привлечь и удержать внимание детей с РАС.
• Создать безграничную мотивирующую среду для тактильных игр (рисование на манке на световом столе).
• Работать над зрительным прослеживанием и концентрацией.
• Тактильные коробки и "сухие бассейны": Классическое, но не теряющее актуальности средство, которое можно модернизировать, наполняя его тематическим сенсорным материалом (лед, гелиевые шарики, природные материалы).

4. Музыко- и звукотерапия:

• Суть метода: Использование звуковых и музыкальных ритмов для регуляции психофизиологического состояния.
• Применение в работе: Спокойная музыка для релаксации, ритмичная — для активизации, звуки природы — для создания погружения в игровой сюжет.

 

Эффективные средства, формы и инновационные методы, используемые в занятии:

1. Средства:

• Нестандартное оборудование: Тактильные коробки, «сухой бассейн» с крупами, световой стол/проектор (как инновационный элемент).
• Биоэнергетические средства: Музыка, звуки природы, цвет.
• Предметно-игровые средства: Простые игрушки с сенсорными эффектами (погремушки, пищалки, мячики с шипами).

2. Формы работы:

• Индивидуальная: Работа один-на-один с ребенком для установления контакта и отработки навыков.
• Подгрупповая (2-3 ребенка): Мини-группа для формирования элементарных навыков взаимодействия.

3. Инновационные и классические методы:

• Сенсорная интеграция: Основной метод. Предлагаем ребенку деятельность, которая упорядочивает ощущения от собственного тела и внешней среды (игры с крупами, водой, массаж).
• Элементы АВА-терапии: Метод «жест-слово-результат». Например, говорим «дай мяч», помогаем жестом, ребенок дает — сразу хвалим и даем поощрение.
• Музыкотерапия и звукотерапия: Использование ритмичной и спокойной музыки для регуляции состояния.
• Сказкотерапия в адаптированной форме: Мини-история про персонажа, который выполняет те же действия, что и дети.
• Игротерапия: Все занятие построено на игре.
• Метод «Холдинг-терапии» (в адаптации): Тактильный контакт, мягкое удержание ребенка на коленях или в совместной игре для установления доверия.

 

Ход занятия:

 

Этап занятия	Действия педагога	Действия детей (вариативно)	Применяемые методы и технологии	Коррекционно-развивающий компонент для детей с ОВЗ
1.Организационный момент. "Приветствие Солнышка" (3-5 мин)	Создает "солнечных зайчиков" проектором. Эмоционально приглашает детей "поймать" свет.	Наблюдают, пытаются повторить действие, ловят свет на ладошку.	Инновационный метод: светотерапия. Классические: игротерапия, эмоциональное заражение.	РАС: принятие тактильного контакта (ребенок на коленях). Нарушение зрения: акцент на тактильном ощущении тепла.
2.Основная часть. "Станция Полянка" (5-7 мин)	Предлагает тактильные коробки с манкой. Прячет и предлагает найти "солнышки". Использует четкую инструкцию "Дай".	Погружают руки в крупу, ищут игрушки, по просьбе передают их педагогу.	Метод сенсорной интеграции. Элемент АВА-терапии: инструкция-подсказка-подкрепление.	Тактильная защита: предложить инструмент (ложка). ДЦП: помощь в удержании позы и движении руки.
3.Основная часть. "Станция Тучка" (5-7 мин)	Меняет крупу на миску с теплой водой. Включает звуки дождя. Предлагает "поймать капельки".	Играют с водой, ловят синие фигурки. Изучают свойства воды.	Метод сенсорной интеграции. Звукотерапия	Страх воды: игра с влажной губкой. Сниженный мышечный тонус: стимуляция активности в воде.
4.Релаксация. "Отдых на облачке" (3-5 мин)	Вытирает руки, укладывает детей на плед. Включает спокойную музыку, делает легкий массаж мячиком.	Расслабляются, следят за действиями педагога, принимают массаж.	Музыкотерапия. Тактильная терапия (глубокое давление).	Гиперактивность: техника "кокона". Нарушение слуха: вибрационный массаж под ритмичную музыку.
5. Прощание. (2 мин)	Используя игрушку-солнышко, эмоционально прощается, побуждает помахать "до свидания".	Подражают действию, машут рукой.	Игровой метод, ритуализация.	ЗПР: отработка социального жеста. Для всех: закрепление позитивного окончания взаимодействия.

 

Критерии оценки эффективности занятия (для мониторинга):

• Эмоциональный отклик: Ребенок улыбается, смеется, проявляет интерес к материалам (не кричит, не отталкивает).
• Контактность: Ребенок позволяет себя касаться, смотрит в лицо педагогу, принимает или терпит физический контакт.
• Выполнение инструкций: Реагирует на простую просьбу, сопровождаемую жестом (хотя бы на 1 из 3 предложенных).
• Сенсорная активность: Активно исследует предложенные материалы (трогает, пересыпает, прислушивается) в течение 2-3 минут.
• Снижение нежелательных реакций: Снижение частоты стереотипий, самостимуляций, плача в ходе занятия.

 

Заключение: представленная методическая разработка демонтирует, что эффективная работа с детьми 2 лет с ОВЗ возможна при условии грамотного сочетания классических и инновационных методов, где главным инструментом педагога является игра. Индивидуальный подход, основанный на понимании особенностей каждой нозологии, и создание безопасной, обогащенной сенсорной среды позволяют сделать значительный шаг в развитии ребенка и его успешной социализации. Данный конспект является модульным и может быть адаптирован под любую лексическую тему и под конкретного ребенка.

 

Список используемой литературы:

1. Иванчишина, Л. И. Организация работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами и их родителями средствами оборудования "сенсорная комната" / Л. И. Иванчишина // Психологическая наука и практика: личность и социокультурная среда : Материалы VI Форума психологов Прикамья, Пермь, 25–26 ноября 2016 года. – Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2016. – С. 98-100
2. Клейменова, С. Г. Социализация детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ в детском саду / С. Г. Клейменова // Специальная психология и педагогика в социуме: проблемы и решения : Сборник научных трудов IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Воронеж, 28 февраля 2023 года. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. – С. 210-215.
3. Склярова, И. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях ДОУ / И. С. Склярова // Реабилитация и социализация лиц с инвалидностью, в том числе приобретенной в ходе боевых действий и СВО: политика, практика, культура : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 17 апреля 2024 года. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2024. – С. 209-211.
4. Кокосьян, А. Е. Теоретический анализ современных видов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и семей, воспитывающих детей с ОВЗ / А. Е. Кокосьян, К. С. Вызулина // Гуманитарные науки (г.Ялта). – 2025. – № 1(69). – С. 98-103
5. Замятина, Е. И. Музыкальная терапия для детей с ОВЗ / Е. И. Замятина // Образовательная среда сегодня: теория и практика : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 13 октября 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2021. – С. 130-132.

Опубликовано: 14.10.2025