Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Зозуля Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ №91 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматривается комплекс эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В статье подчёркивается, что успешное развитие, обучение и социализация таких детей требуют опоры на ключевые принципы: индивидуальный подход, доступность среды, системность и комплексность.

Ключевые слова: дошкольное образование, методы работы с детьми ОВЗ, средства и формы работы

Для цитирования: Зозуля Н.Н. Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Современный урок

 

Современная система образования переживает значительные изменения, одним из ключевых векторов которых является развитие инклюзивного подхода. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это неоднородная группа, имеющая различные особенности в физическом, психическом, интеллектуальном развитии. Работа с такими детьми требует от педагога, дефектолога, психолога и всего коллектива образовательного учреждения не только глубоких специальных знаний, но и владения широким арсеналом эффективных средств, форм и, что особенно важно, инновационных методов. Целью данной статьи является систематизация и описание наиболее продуктивных инструментов для создания оптимальных условий развития, обучения и социализации детей с ОВЗ.

 

1. Ключевые принципы работы с детьми с ОВЗ

Прежде чем перейти к конкретным методам, необходимо обозначить фундаментальные принципы, на которых строится вся работа:

· Индивидуальный и дифференцированный подход: Каждый ребенок уникален, поэтому программа и маршрут развития должны создаваться с учетом его специфических потребностей, возможностей и структуры дефекта.

· Доступность среды: Образовательное пространство должно быть физически и информационно доступным (пандусы, лифты, тактильные таблички, специальное оборудование).

· Системность и непрерывность: Коррекционно-развивающая работа должна быть последовательной, охватывать все стороны развития ребенка и продолжаться на всех этапах его взросления.

· Комплексность: Взаимодействие всех специалистов (педагогов, психологов, медиков, логопедов, дефектологов) и семьи для достижения общего результата.

· Социальная ориентированность: Обучение должно быть направлено на формирование жизненных компетенций и успешную интеграцию ребенка в общество.

 

2. Эффективные средства и формы работы

Средства и формы – это тот базовый инструментарий, который позволяет реализовывать образовательные и коррекционные задачи.

2.1. Основные средства:

· Технические средства обучения (ТСО) и ассистивные технологии: к ним относятся интерактивные доски, компьютеры с специализированным программным обеспечением (например, для невербальных детей), клавиатуры с большими кнопками, документ-камеры, аудиоплееры.

· Дидактические материалы: Особое значение имеют адаптированные пособия – карточки PECS (Picture Exchange Communication System) для детей с РАС, тактильные книги для слабовидящих, рельефно-графические схемы, наборы для сенсорной интеграции (мягкие мячи, массажные коврики, «сухие бассейны»).

· Арт-терапевтические средства: Краски, глина, песок (в т.ч. для песочной терапии), музыкальные инструменты, ткани. Они позволяют работать с эмоциональной сферой, развивать моторику и служить каналом для невербального самовыражения.

· Средства для адаптивной физической культуры: Сенсорные тренажеры, фитболы, мягкие модули, оборудование для иппотерапии и канистерапии.

2.2. Основные формы работы:

· Индивидуальные занятия: позволяют максимально сконцентрироваться на специфических потребностях одного ребенка, отработать конкретные навыки.

· Подгрупповые занятия: формируются по принципу схожести нарушений или уровней развития. Такая форма способствует развитию навыков коммуникации и взаимодействия.

· Фронтальные (групповые) занятия в инклюзивном классе/группе: Направлены на социализацию, где дети с ОВЗ учатся рядом с нормотипичными сверстниками. Ключевую роль здесь играет тьюторское сопровождение.

· Проектная деятельность: Совместная работа над проектом (например, создание коллажа, постановка мини-спектакля) учит детей распределять роли, договариваться и достигать общей цели.

· Игровая деятельность: Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры – ведущая форма деятельности для детей, через которую решаются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.

 

3. Инновационные методы в работе с детьми с ОВЗ

Инновации – это не просто новые технологии, это, в первую очередь, новые подходы и методики, доказавшие свою эффективность.

3.1. Технологии сенсорной интеграции и сенсорной комнаты.

Сенсорная комната– это особым образом организованная среда, наполненная оборудованием, стимулирующим различные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный, вестибулярный). Занятия в такой комнате помогают ребенку упорядочить поступающую извне информацию, снизить уровень тревожности и гиперактивности, развить моторные навыки. Это особенно эффективно для детей с РАС, ЗПР, ДЦП.

3.2. Метод прикладного анализа поведения (АВА-терапия).

Один из наиболее научно обоснованных методов для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.Он основан на разбиении сложных навыков на мелкие, легко усваиваемые шаги. Каждое правильное действие поощряется, что мотивирует ребенка. АВА помогает формировать социальные, академические, бытовые навыки и корректировать нежелательное поведение.

3.3. Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

Для детей,лишенных речи или имеющих с ней серьезные трудности, АДК становится «голосом». Это не только уже упомянутые карточки PECS, но и коммуникативные планшеты со специальными программами (например, GoTalk Now, JABtalk), жестовые языки, коммуникативные книги и доски. Внедрение АДК снижает фрустрацию ребенка и предотвращает проблемы с поведением.

3.4. Использование робототехники и образовательных конструкторов.

Конструкторы типа LEGO Education,Cubroid или программируемые роботы (например, Bee-Bot) – это мощный мотивационный инструмент. Они развивают логическое и пространственное мышление, мелкую моторику, учат работать в команде. Для детей с ДЦП сборка конструктора становится отличной физической терапией, а для детей с РАС – четкой и структурированной деятельностью.

3.5. Технологии виртуальной и дополненной реальности (VR/AR).

Эти технологии создают безопасную,контролируемую среду для отработки социальных ситуаций, страхов (например, боязнь публичных выступлений) или бытовых навыков (переход через дорогу). Дополненная реальность может «оживлять» учебники, делая абстрактные понятия наглядными, что крайне важно для детей с интеллектуальными нарушениями.

3.6. Геймификация в образовании.

Использование игровых механик(очки, бейджи, уровни, рейтинги) в неигровом образовательном процессе повышает мотивацию и вовлеченность. Специализированные обучающие компьютерные игры и платформы позволяют в увлекательной форме осваивать новый материал и закреплять знания.

 

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это сложный, многогранный и чрезвычайно ответственный процесс. Не существует единственного «волшебного» метода, который подошел бы всем. Успех заключается в грамотном синтезе проверенных временем средств и форм работы с современными инновационными технологиями.

 

Ключевая задача педагога и специалиста – создать такую развивающую среду, где каждый ребенок, независимо от его особенностей, сможет почувствовать себя успешным, способным к развитию и полноправным членом общества. Постоянный поиск, профессиональное развитие и, самое главное, гуманистический подход, основанный на любви и уважении к ребенку, – вот залог эффективной помощи детям с ОВЗ на их пути к полноценной и насыщенной жизни.

 

Список литературы:

1. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. – 2019. – № 2. – С. 3-17.

2. Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова; под ред. Е. А. Стребелевой. – Москва: Академия, 2019. – 320 с.

3. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение? / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2019. – № 1. – С. 41-49.

4. Ярыгин, В. Н. Инклюзивное образование: теория и практика: монография / В. Н. Ярыгин, О. Г. Селиванова. – Москва: Прометей, 2020. – 258 с.

5. Айрис, К. Д. Сенсорная интеграция в диалоге: Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / К. Д. Айрис; пер. с нем. К. А. Шарр. – Москва: Теревинф, 2020. – 240 с.

6. Грин, Р. Взрывной ребенок: Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей / Р. Грин; пер. с англ. Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: Эксмо, 2021. – 288 с.

7. Карпенкова, И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития / И. В. Карпенкова. – Москва: Теревинф, 2019. – 144 с.

8. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в специальном образовании: учебное пособие / О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская. – Москва: Парадигма, 2020. – 263 с.

9. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – Москва: Академия, 2019. – 192 с.

10. Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С. С. Морозова. – Москва: Владос, 2018. – 176 с.

11. Сатари, В. В. Применение методов виртуальной и дополненной реальности в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ // Специальное образование. – 2022. – № 1 (65). – С. 89-101.

Опубликовано: 15.10.2025