Усилия специалиста, занимающегося формированием речи ребенка, вокализа­ции которого проявляются только на уровне однообраз­ного набора звуков, должны быть направлены на развитие наиболее сохранных структур мозга.

При аутизме часто встречаются серьёзные нарушения речи и общения, которые проявляются в раннем возрасте и сохраняются длительное время, в особо тяжёлых случаях — на протяжении всей жизни.

В работе по формированию речевой активности у детей с расстройствами аутистического спектра основной целью считается формирование речевого высказывания с учетом коммуникативных способностей ребёнка.

Логопедические занятия включают элементы сенсорного воспитания, так как дети лучше понимают и запоминают, если в обучении присутствует комплекс зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Прежде чем использовать в обучении метод альтернативной коммуникации, мы активно работаем над развитием устной речи.

При аутизме в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна разница между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но, причина здесь совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы должны восстановить и развить.

Наиболее сложной, трудоемкой и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «не говорящими» детьми, а именно этап работы над развитием фразовой речи и пониманием услышанного. И как результат – формирование активного, самостоятельного речевого высказывания.

Приводимые разными авторами особенности речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра многочисленны, но в основном совпадают:

- молчание;

- звукоподражание, выкрики, мычание;

- бессмысленное проговаривание слов, потом фраз, оторванных от реальности, не относящихся никак к моменту говорения (это могут быть фразы, услышанные от родителей, из мультфильма, из рекламы);

- эхолалия - этап, когда ребенок повторяет за взрослыми все услышанные фразы, слова, как эхо, сразу же, после сказанного ими слова или фразы. Можно считать признаком того, что ребенок хочет говорить, но не знает как, не понимает механизмов употребления речи и ему обязательно нужно активно помогать в освоении правильной, осмысленной речи;

- "Заученная речь" - возникает, если вы упорно, ежедневно занимаетесь с ребенком, и учите с ним слова, фразы по ситуации (заучиваете фразы бытовой речи). В таком случае, через некоторое время, а это может быть и пару месяцев, и полгода, год, ребенок начинает общаться с вами с помощью таких вот заученных бытовых фраз. Особенность речи на этом этапе - речь громкая, "шаблонная";

-"Шепотная речь" - ребенок вдруг, отвечая на вопросы или говоря что-то, переходит на шепот. При этом заученные фразы из уст ребёнка звучат все так же громко, и всегда одинаково, как шаблон, но его собственная, осмысленная речь начинает звучать тихо, ребенок неуверен в правильности того, что произносит. Он "боится" собственной речи, не способен еще управлять ею и возможно, сам не понимает до конца, как у него, наконец-то получается говорить.

На самом деле, это очень важный и переломный момент в развитии речи у детей с сенсорной алалии.

"Шепотная речь» - это переход от заученной, не полностью осмысленной речи - до осмысленного говорения;

- Этап - начало формирования собственных коротких фраз, комментирование происходящего простыми фразами, воспроизведение заученного, создание новых, уже осмысленных предложений из заученной речи и собственных размышлений, как из конструктора.

Мы называем этот этап "словесное конструирование».

Именно этот этап считается периодом выхода из сенсорной алалии.

Но, следует сказать, что к этому этапу приходят далеко не все дети с расстройствами аутистического спектра, а лишь те, с которыми вовремя была начата коррекция и те, с которыми упорно и ежедневно занимались дома родители, соблюдая рекомендации специалистов;

- этап - активные самостоятельные речевые высказывания.

Рассмотрим подробнее этап овладения фразовой речи. Основную часть занятия мы уделяем конструированию простого предложения:

- составление предложения из 2-х слов по типу: существительное + глагол; местоимение + глагол;

- составление предложения из 3-х слов по типу: «Мама варит суп». «Он купил сок»;

- составление предложения из 4-х слов по типу: «Баба вяжет красные носки».

Важно помнить, что речь ребенка с расстройствами аутистического спектра не развивается самостоятельно - ее нужно в буквальном смысле заучивать, и заучивать так же, как бы вы заучивали иностранный язык, если бы сами захотели его выучить, опираясь на схемы, модели, картинки.

Часто у детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается значительный разрыв между способностью говорить отдельные слова и говорить фразовой речью.

В этом случае можно использовать работу с карточками и картинками.

Например, ребёнку дана сюжетная картина «Обед» и также предлагаются картинки как отдельные слова. Ребёнку нужно собрать фразу «Мама готовит суп» («он ест лапшу», «папа сидит за столом» (картинки подбираются в зависимости от текущего уровня развития ребенка).

Через время картинки убираются и ребенка просят рассказать уже по сюжетной картине.

Позже можно переходить к незнакомым картинкам.

Необходимо развивать фразу и без опорных картинок. Ребёнку нужно обязательно показать, зачем нужна речь и необходимость ею пользоваться.

Заучивая фразы, нужно присесть или опуститься до уровня ребенка, и смотря ему в глаза, медленно, спокойным тоном проговаривать по несколько раз одну и ту же фразу, когда есть соответствующая этой фразе ситуация. Например, когда ребенку нужно открыть дверь, несколько раз проговариваем "открой дверь" и только после этого открываем ее, или позвать маму «мама иди», только потом ее приглашать в кабинет.

Отлично помогают в развитии фразы методики и пособия не только разработанные педагогами, но и родителями детей с расстройствами аутистического спектра:

- Новиковой-Иванцовой Т.Н. "От слова к фразе" (+ проговаривание грамматических окончаний);

- Травкина Ж.А. «Развитие слоговой структуры и фразовой речи» (много материала на согласование существительных и глагола);

- Пособие Коняхиной «Конструктор фраз» помогает строить фразу, начиная от двух слов и заканчивая фразой из 5-6 слов;

- Ременникова И.А. «Я начинаю говорить». Материалы пособия направлены на развитие понимания речи и могут быть использоваться при вызывании речевой деятельности;

- Созонова Н., Куницина Е. «Читать раньше, чем говорить». Материалы пособия можно использовать, если применяется метод альтернативной коммуникации.

На этапе формирования активного, самостоятельного речевого высказывания, мы ставим перед собой задачи не только научить ребенка участвовать в диалоге и самостоятельно высказываться, но и понимать услышанное.

Мы также применяем приемы с использованием жестов, опорных картинок, пиктограмм, подписей и обязательно репродуктивные и поисковые вопросы: Кто? Что это? Что делает? Куда? Какой? Где? и т.д.

При работе с коротким текстом мы используем следующее:

- отбор и выкладывание картинок ребенком по ходу рассказывания педагогом текста. Этот прием хорошо развивает понимание речи взрослого и соотнесение с картинками:

- договаривание слов в предложении;

-самостоятельное воспроизведение ребенком текста с опорой на картинки или сюжетную иллюстрацию.

Очень важным в работе с детьми с расстройствами аутистичексого спектра считается:

- общаться с ребенком нужно только короткими и точными фразами. Если обращаться к нему с длинными предложениями - он может потерять смысл фразы, и для него это предложение превращается в шум такой же, как шум воды из крана;

- всё, что мы проговариваем простыми фразами по 2-3 слова, нужно обязательно проигрывать перед глазами ребенка, иллюстрировать, показывать ему.