Применение глобального чтения в развитии речи детей с расстройствами аутистического спектра с задержкой психофизического развития

Автор: Габдрахманова Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ детский сад №59

Населенный пункт: Челябинская область, г. Златоуст

Работа по обучению чтению и письму, а так же развитию речи у детей с расстройствами аутистического спектра очень сложная и длительна.

Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение ребенка данной категории.

В этой связи, на всех этапах работы используются реальные предметы, картинки, напечатанные слова.

Изучая опыт работ как наших, так и западных коллег можно сделать вывод о том, у детей с расстройствами аутистического спектра, не всех, но многих, есть удивительная особенность - они способны воспринимать информацию целиком (глобально), как на фотоснимке.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением.

Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память, позволяет развить понимание речи, и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться, передавать, в первую очередь, свои желания.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.

При обучении глобальному чтению мы соблюдали постепенность и последовательность.

Слова, чтению которых мы хотели научить ребенка, обозначали известные ему предметы, действия, явления.

Вводили данный тип чтения только тогда, когда ребёнок смог соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.

Обучение глобальному чтению проходило в четыре этапа:

На первом этапе мы рассказывали ребенку, что написано на карточках.
На втором этапе все слова постепенно разрезались на склады и уже из них собирались слова.

На третьем этапе все слова разрезались на отдельные буквы.

Четвертый этап - составляли фразы или предложения.

Такой метод обучения предполагает, что для начального этапа обучения выбираются простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку по основным лексическим темам: семья, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

Таблички с названиями предметов ребенок учился соотносить с фотографиями, картинками, изображающими эти предметы.

Напечатанные таблички так же соответствовали требованиям, а текст на них был напечатан черными или красными буквами и обязательно хорошо читался.

На первом этапе занятия проходили следующим образом:

Ребенку показывали карточки со словами.

Начинали с одного слова, затем добавляли в каждый показ по одному новому слову.

Далее - самое первое слово убирали, одно новое добавляли.

Все карточки каждый раз перед показом перемешивали для того чтобы они всё время были в разной последовательности.

Карточки со словами ребенок соотносил с нужной картинкой.

Выбиралась определенная группа подобранных по теме слов.

Мы начинали работу с темы «Семья». Вместо картинок мы использовали фото родственников.

Ребёнок находил нужный образ и подкладывал соответствующие таблички с нужными словами. Обязательным считалось проговаривание всех слов, которые ребенок читал на таблицах, так как восприятие на слух достаточно важно.

На втором этапе занятий уже знакомые нам слова разрезали на склады и собирали нужные слова.

При этом обязательно проговаривались слоги вместе с ребенком. Например, Ма-Ма; Де-Душ-ка, Ба-буш-ка и т.д. Данные собранные слова так же прикладывались к нужному нам образу, фото или картинки.

Третий этап занятий позволил нам работать следующим образом: предложенные выше слова, а затем слоги разрезали на буквы и составляли слово, соединяя буквы в слоги и слова, например, М-А-М-А, Б-А-Б-У-Ш-К-А, Д-Е-Д-У-Ш-К-А и т.д. Так же проговаривая слово по буквам.

В итоге ребенок мог воспринимать уже отдельные звуки, через образ написанных букв, пытаясь запомнить и понять проговариваемое им слово.

На следующем этапе мы строили фразу, добавляя образ действия: сидит, стоит, лежит, бежит, так же используя определенные таблички со словами.

Мы взяли одну фотографию близкого родственника, например дедушки и предложили построить фразу из двух слов: «Дедушка летит», «Мама бежит», «Мама лежит». Затем изученную нами фразу разбивали на слоги и буквы, проговаривая каждое действие вслух вместе с ребенком.

На следующих занятиях брали другую группу слов, например: окно, дверь, стена, доска, так же изучали таблички со словами.

Разбивали слова на слоги, а затем на буквы.

Далее ребёнку было предложено наклеить слова на реальные предметы, используя наводящие вопросы педагога: «Где стол?», «Где дверь?».

Ребенок соотносил напечатанное слово с окружающими его предметами, что способствовало развитию у ребенка навыков ориентировки в пространстве.

Ту же самую работу параллельно проводили воспитатели в группе.

Ребёнок брал карточки со словами и соотносил их с нужным предметом. Затем карточку убирали, и слово прикладывали к нужному предмету без подсказок.

К примеру, у ребёнка было тяжёлое нарушение речи, сенсорно-моторная алалия. Изначально мальчик не понимал обращенную к нему речь, собственная речь была не сформирована. В общении ребёнок использовал мимику, жесты, отдельные звуки.

Работа с ребёнком по данному методу проводилась в период с 2022 года по май 2025 год.

Мальчик начал понимать речевые инструкции, пытается выполнять задания, в речи стали появляться слоги, односложные двухсложные слова без стечения согласных, за счет данного метода может проговаривать напечатанные слова по слогам.

Таким образом, можно говорить о том, что применение метода глобального чтения (опираясь на метод Глена Домана) позволяет нам научить ребёнка с расстройствами аутистического спектра с задержкой психического развития с тяжёлыми нарушениями речи чтению, письму, а главное общению с другими людьми.

Если предположить, что ребёнок не начнет говорить, то он с легкостью сможет общаться с другими людьми с помощью карточек, подбирая нужные слова.

Опубликовано: 15.10.2025