Введение

Актуальность исследования. Общение с природой обогащает духовный мир человека, делает людей мягче, добрее, расширяет его кругозор. Исходя из этого, одной из наиболее актуальных современных проблем, является проблема экологизации сознания всех слоёв населения, выработки у каждого человека независимо от его возраста потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы.

Наиболее благоприятным этапом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. В дошкольном возрасте закладываются основы, фундамент личности, его ценностные ориентации. Именно поэтому так важно уже на этапе дошкольного детства воспитать правильное восприятие природы, ценностное, бережное, заботливое отношение к её объектам, развивать потребность в познавательном общении с природным окружением.

Экологическое воспитание дошкольников помогает решить проблему экологически грамотного отношения к окружающему. Нужно учить детей вести себя в соответствии с законами природы. Они должны знать, что все в мире взаимосвязано. Вредить природе – наносить ущерб себе. Экологическое невежество дорого обходится людям. Рождение больных детей, выпадение кислотных дождей, загрязнение Волги и Байкала, Чернобыль – список можно продолжать. Задача взрослых подготовить детей к разумной жизни.

Поэтому, воспитание ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста, признанного начальным этапом становления экологически направленной личности, является одной из актуальнейших проблем современной педагогики. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека.

Родители, при воспитании подрастающего поколения, делают акцент на интеллектуальное развитие, забывая о важности и значимости духовно-нравственной составляющей развития. Стоит отметить, что классики отечественной психологии и педагогики (П. Ф. Каптерев, К. М. Вентцель,
М. М. Рубинштейн) нравственное развитие и воспитание называли стержнем личности, считая его более значимым, чем развитие интеллекта. В сложившейся ситуации, тема нашего исследования является востребованной и актуальной [7].

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой».

Цель исследования: выявить педагогические условие формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

Объект исследования: процесс формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой будет, протекать более эффективно, при условии:

– использования в своей работе разных форм и методов для формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в комплексе, правильно сочетая их между собой;

– формирования у детей 4-5 лет нравственных чувств в разных видах деятельности;

– личного примера заботливого и гуманного отношения к природе педагогов и родителей;

В соответствии с предметом и целью были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть психолого-педагогические основы формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой;
2. раскрыть технологию формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой;
3. выявить уровень сформированности нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой;
4. разработать методические рекомендации по формированию нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

Методологической основой исследования являются положения классиков педагогики о важности общения ребенка с природой (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Ж. Руссо, В. Сухомлинский, К. Ушинский); исследования по развитию экологических представления у детей дошкольного возраста (В. О. Вавилова, С. Н. Глазачев, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Т. А. Серебрякова).

В работе использовался следующий комплекс методов:

– теоретические методы, включающие изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

– эмпирические методы, включающие формирующий эксперимент, психолого-педагогическую диагностику.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям дошкольников, а также студентам психологических и педагогических специальностей, изучающих формирование нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой. Полученные результаты открывают перспективы применения данной методики в педагогическом процессе детского сада.

Опытно-экспериментальная база: «МБДОУ Детский сад «Планета детства» комбинированного вида» р.п. Чамзинка РМ.

Структура итоговой аттестационной работы: работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1 Теоретические аспекты формирования нравственных чувств у детей

4-5 лет в процессе ознакомления с природой

1.1 Особенности формирования нравственных чувств у дошкольников

Выдающиеся советские педагоги А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий,
В. А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой и художественной деятельности. Однако, далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления - знание о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении [42, с. 22].

Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы. А это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей бережного и заботливого отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста – природа является становлением будущей личности.

Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.

Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что «...прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово » необходимо прочитать« страницы самой чудесной книги в мире - книги природы». Он считал, что природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и прежде всего - среди природы. «Ребенок мыслит образами», - писал он. Это значит, что, слушая рассказ взрослого об экологическом кризисе, он рисует все происходящее в своем представлении. Чем ярче в его представлении эти картины, тем глубже он осмысливает происходящее, правильность или неправильность происходящего[20, с. 372].

Нравственное воспитание детей средней группы предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие);

– формирование системы экологических знаний (интеллектуальное развитие);

– развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);

– участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за растениями, животными, по охране и защите природы.

Естественно, что все составляющие комплексного подхода к экологическому воспитанию существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и т.д.

Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности. Формируя гуманное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе – забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для нас дом – безнравственны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны беречь её и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку.

Взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний:

– представление о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно [12, с. 51].

Ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при условии, если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям возможность «общаться», «действовать» с объектами природы.

Длительное участие детей в уходе за животными помогают не только воспитывать чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширять знания детей.

Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, но к сожалению, не всех родителей это волнует.

Действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребенка лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого. Воспитание действительной любви к природе будет эффективным лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и когда это общение направлено взрослым.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с раннего дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Эмоциональное отношение, как заметил психолог Б. М. Теплов [45, с.21], начинается с элементарных определений «нравится», «не нравится», «приятно», «неприятно» и постепенно доходит до овладения целым рядом эстетических оценок.

Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по-своему привлекателен, и описывая его, ребенок учится определять свое отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках и т.д. дети, живущие в сельской местности, имеют большие возможности наблюдать «чудное приволье». Встречи с природой возбуждают фантазию, способствует развитие речевого, изобразительного, игрового творчества.

«Потребность в красивом, – говорил В. А. Сухомлинский, – утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому… зло и подлинная красота несовместимы…».

Задача воспитания эмоционально-положительного отношения к природе тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Это имеет большое значение для подготовки детей к будущей созидательной деятельности.

Нравственная позиция ребёнка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия [30, с.326].

Итак, красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки.

 

1.2 Технологии формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

Технология формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное отношение).

– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие).

– развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею желание сохранить её).

– участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите.

– все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существует не обособленно, а взаимосвязано.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются: непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Непосредственно-образовательная деятельность проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии – это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы [22, с. 55].

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий, воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.

На земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно [68, с. 98].

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

Картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

При ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время [45, с.132].

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» – дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Использование моделей является эффективным способом формирования у дошкольников экологических понятий, поскольку даёт возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе. В детском саду можно изготовить модели любых знакомым детям объектов живой природы и использовать для этого любой поделочный или природный материал – бумагу, ткани, пластилин, глину, папье-маше и др. Для этих же целей подходят фотографии объектов, вырезанные из журналов и ненужных книг и наклеенные на плотную бумагу. Данные модели могут быть статическими и динамическими, плоскостными и объёмными. Для развития мелкой моторики – это дополнительная пальчиковая гимнастика [21, c. 83].

Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности. Чтение художественной литературы используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях.

(Н. Носов «Карасик», К Чуковский «Айболит», Ш. Перро «Фея» и другие) [19, с.36].

Таким образом, острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состоянием окружающей среды.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

2.1. Выявление уровня сформированности нравственных чувств у детей

4-5 лет в процессе ознакомления с природой

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ «Детский сад «Солнышко»». В эксперименте приняли участие 20 детей среднего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента – определить уровень сформированности нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

На этапе констатирующего эксперимента фиксировался показатель уровня сформированности нравственных чувств, которые сложились в обычных условиях обучения и воспитания.

Основу исследования составил комплекс методов, проходивших в 5 этапов: анкетирование, диагностические методики, наблюдение.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие критерии развития сформированности нравственных чувств у дошкольников:

1. Выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы.

2. Определить морально-ценностное отношение к природе у детей.

3. Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Исходя из критериев были выделены уровни сформированности нравственных чувств у детей среднего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий уровни.

Высокий уровень: ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень: ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Низкий уровень: ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным (птицам).

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование испытуемых детей среднего дошкольного возраста. Цель анкетирования – изучить уровень сформированности нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой. В ходе анкетирования испытуемые дети были заинтересованы и активны. Ответы на вопросы экспериментатора не вызывали у дошкольников трудностей. По мере необходимости экспериментатор «упрощал» подачу вопроса.

Детям было предложено ответить на следующие вопросы экспериментатора:

1. Какое время года тебе нравится больше всего? Почему?
2. Ты можешь бросить мусор на улице? Почему?
3. Как ты думаешь, можно ли разрушать муравейники в лесу? Почему?
4. Как ты думаешь, нужно ли выключать кран с водой, когда уже не нужно им пользоваться? Почему?
5. Почему вода в реке и море должна быть не загрязненной?
6. Почему нельзя ломать ветки деревьев?
7. Нужны ли лягушки и комары?
8. Как ты думаешь, человек – это хозяин природы, её охранник или его часть.
9. Почему каждый человек должен охранять природу?
10. Как ты помогаешь природе?

Эмоциональная среда общения экспериментатора и испытуемых в ходе проведения анкетирования была положительной. Детям создавался положительный эмоциональный фон общения с экспериментатором.

Особое внимание обращалось на индивидуальные и возрастные особенности дошкольников, уровень психического развития. За каждый правильный ответ дети получали по 1 баллу. После подсчёта баллов по общему показателю 1 ребёнок получил по 9 баллов, 14 детей получили по 8-6 баллов, 5 детей по 5 баллов. То есть, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что дети, показавшие 9 баллов – соответствуют среднему уровню развития, способны к обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Дети набравшие 5 баллов – соответствуют низкому уровню развития, это говорит о том, что дети затрудняются в выполнении задания, выполняют его, но с помощью взрослого (наводящих вопросов).

На втором этапе констатирующего эксперимента с целью изучения уровня развития экологического мышления у детей среднего дошкольного возраста была проведена методика «Экологическое воспитание дошкольников».

Детям были предложены иллюстрации с объектами растительного и животного мира. Методика состояла из нескольких заданий:

Задание 1. Выбери карточки, на которых изображены растения.

Задание 2. Сгруппируй эти растения, по каким – либо важным признакам.

Вопросы:

1. Назови растения, которые ты знаешь. Где они растут?
2. Какую роль играют растения в жизни человека?
3. Какие растения растут рядом с твоим домом?
4. Какие растения ты встречал в нашей местности?
5. Есть ли среди них лекарственные растения? Назови их.

Задание 3.

Дети продолжают работать с набором иллюстраций животных.

Вопросы:

1. Каким одним словом можно назвать всех тех, кто изображен на картинка?
2. Каких животных нашего мордовского края ты знаешь?
3. Где живут эти животные?
4. Чем питаются данные животные?
5. Каких птиц, постоянно живущих рядом с нами, ты знаешь?
6. Зачем нужны животные человеку?

Задание 4.

Детям предлагается набор иллюстраций с изображениями позитивных и негативных воздействий человека на природу (5-6 картинок). Сгруппировать иллюстрации, на которых человек делает добрые дела для природы и где совершает плохие поступки по отношению к природе. Объяснить, почему нельзя так поступать?

Задание 5.

1. Что ты знаешь о Красной книге?
2. Каких животных или растения, занесенных в Красную книгу, ты знаешь?
3. Как необходимо относится к растениям и животным, чтобы они не попали в Красную книгу?
4. Что значит быть «другом природы»?

Задание 6.

Детям предлагаются иллюстрации экосистем: лес, луг, водоём и картинки различных растений и животных. Задание: «разместить» растения и животных в местах своего естественного обитания. При этом необходимо мотивировать своё решение.

Для удобства анализа ответы дошкольников объединить в следующие группы: правильный ответ; приближенный к правильному ответу; неправильный ответ; отсутствие ответа.

Правильный ответ: ребёнок знает растения и животных мордовского края, умеет классифицировать и группировать их по каким-либо важным признакам; знает, чем питаются животные, какую пользу приносит человеку растения и животные; умеет размещать растения и животных в местах естественного обитания, при этом мотивирует свой ответ; умеет группировать иллюстрации с негативным и позитивными воздействиями человека на природу, аргументируя свой ответ;

Приближённый к правильному: ребёнок допускает неточности при определении растений и животных своего края и размещения их в местах естественного обитания; умеет классифицировать растения и животных, но не всегда правильно их группирует по каким-либо важным признакам; имеет поверхностные представления о пользе растений и роли животных в жизни человека; затрудняется в группировке иллюстраций с негативными и позитивными воздействиями на природу.

Неправильный ответ: у ребенка не сформированы представления о растениях и животных своего края и умения их классифицировать и группировать по каким-либо важным признакам; отсутствуют представления о пользе растений и роли животных в жизни человека; умения группировать иллюстрации с негативными и позитивными воздействиями на природу;

Нет ответа: отсутствие реакции на вопрос, ребёнок отказывается отвечать, молчит.

За каждый правильный ответ – 3 балла; ответ, приближенный к правильному – 2 балла; неправильный ответ – 1 балл; отсутствие ответа – 0 баллов. В итоге, просуммировав баллы, определяется уровень экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста:

От 65 до 75 баллов – высокий уровень.

От 54 до 64 баллов – средний уровень.

От 53 и ниже баллов – низкий уровень.

Как видно, после подсчёта баллов, 25% детей с высоким уровнем сформированности нравственных чувств. Средним уровнем обладает 40% детей, низким уровнем владеет соответственно 35% детей. Выявленный в ходе исследования уровень сформированности нравственных чувств является недостаточным, т.к. сравнительно мало детей имеют высокий уровень сформированности нравственных чувств, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

На третьем этапе констатирующего эксперимента была использована методика «Домик».

1. На этой картинке нарисованы детали волшебного домика. Соедини их.
2. Добавь свои детали к домику или укрась его.
3. Расскажи, кто живёт в этом домике?
4. Расскажи сказку про домик и его жителей.
5. «Окружи» нарисованный домик объектами природы.
6. Раскрась картинку в яркие цвета, сделай домик экологически «безопасным»: голубое и чистое небо, чистая прозрачная вода, которая протекает рядом; летают птички и бабочки; рядом лес, а в нем… (и т. д.).

За каждую правильно решенную ситуацию – 3 балла; приближенную к правильному – 2 балла; неправильно 1 балл; отсутствие ответа – 0 баллов.

Можно сделать вывод, что у 10% детей присутствует низкий уровень развития, 35% со средним уровнем и 55% с высоким уровнем развития экологического мышления. Дети с высоким и средним уровнем развития, способны к установлению логических связей и закономерностей. А дети, соответствующие низкому уровню развития мышления, не смогли точно установить закономерность рисунка. Миша Ч. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию, с удовольствием придумывала жителей «своего» домика. Лена Т. выражал эстетическое отношение к природе, при изображении объектов природы нарисовал птичек на небе, рисунок был аккуратным, ярким. Кира Г. иногда допускала незначительные ошибки; не всегда аргументировала свой выбор. Рома А. допускал ошибки, но потом исправлял неточности. Денис Л. на поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном при помощи наводящих вопросов. В основном дети правильно нашли выход из данных ситуаций.

На четвертом этапе констатирующего эксперимента с целью изучения уровня сформированности нравственных чувств у детей среднего дошкольного возраста была использована методика «Разрешение экологических ситуаций».

Дошкольникам было предложено разрешить следующие ситуации:

1. Ты увидел птенчика, выпавшего из гнезда. Твои действия?
2. Ты увидел, как твой сверстник ломает ветку дерева. Как ты поступишь?
3. Тебя попросили нарисовать картину, отражающую любовь человека к природе. Что ты нарисуешь?
4. Ты с семьей пошел в лес на пикник. Ваши действия ужина на поляне?
5. На кухне капает попусту вода из крана. Как ты думаешь, запасы пресной воды огромны? Твои действия.
6. В лесу, когда ты с родителями собирал грибы, увидел несъедобный гриб Мухомор. Твои действия? (ты пройдешь мимо, сорвешь его, затопчешь ногой...).
7. Как ты думаешь, почему многие люди на Новый год ставят искусственную, а не настоящую елку. Если бы ты выбирал елку, то какую бы выбрал: искусственную или настоящую? Почему?
8. Зимой к тебе на участок прилетели птицы. Твои действия?

За каждый правильный ответ – 3 балла; ответ, приближенный к правильному – 2 балла; неправильный ответ – 1 балл; отсутствие ответа – 0 баллов. Как видно, после подсчета баллов, средним уровнем сформированности нравственных чувств обладает 20% детей, низким уровнем владеет соответственно 80% детей. Нужно отметить, что дети с высоким уровнем развития отсутствуют. Наименьшее количество ошибок в задании допустили Илья А., Миша Ч. и Слава П. – дети отвечали на поставленные вопросы, могли выразить свое отношение к проблеме. Илья А. старался правильно оценивать ситуацию и самостоятельно решать её. Рома А. правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верные решения, четко отвечал на поставленные вопросы. Оля Н. затруднялась при ответах, принимала не совсем верные решения ситуаций. В процессе наблюдения за особенностями формирования нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой видно, что у большинства испытуемых детей среднего дошкольного возраста не сформированы элементарные знания и представления об экологии и экологических проблемах; на сформированы представления о значении человеческой деятельности на состояние природной среды (Денис Л., Рома А., Арсений С., Света Ц.). Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблицах 2.1, 2.2.

Таблица 2.1

Результаты констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	1 этап	2 этап	3 этап	4 этап	Всего баллов	Уровень развития
1	Илья А.	8	67	12	18	105	Высокий
2	Кира Г.	7	54	8	14	83	Средний
3	Рома А.	5	53	10	12	80	Средний
4	Денис Л.	6	51	7	13	77	Низкий
5	Рома А.	5	50	9	12	76	Низкий
6	Арсений С.	9	68	12	14	103	Средний
7	Кристина Д.	8	55	10	15	88	Средний
8	Лена Т.	6	60	12	13	91	Средний
9	Артём Х.	6	52	11	15	84	Средний
10	Софья И.	5	52	11	11	79	Низкий
11	Кирилл К.	7	55	12	14	88	Средний
12	Влад А.	8	66	12	16	102	Средний
13	Соня Т.	7	59	10	13	89	Средний
14	Дима Н.	5	53	10	10	78	Низкий
15	Миша Ч.	8	68	12	17	105	Высокий
16	Ева В.	6	62	11	15	94	Средний
17	Полина К.	7	58	11	11	87	Средний
18	Оля Н.	5	57	10	10	82	Средний
19	Света А. аАаК.Слава	6	50	9	14	79	Низкий
20	Слава П.	8	69	12	17	106	Высокий

 

Таблица 2.2

Уровни сформированности нравственных чувств у детей 4-5 лет

Группа	Уровни сформированности нравственных чувств у детей
	Высокий		Средний		Низкий
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
контрольная	2	20	6	60	2	20

 

Результаты констатирующего эксперимента показали (таб. 2.2), что с высоким уровнем сформированности нравственных чувств дошкольников в (20%) детей. Средним уровнем обладает 60% детей и низким уровнем сформированности нравственных чувств соответственно 20% детей.

Выявленный в ходе исследования уровень сформированности нравственных чувств дошкольников является недостаточным, т.к. сравнительно мало детей имеют высокий уровень сформированности нравственных чувств, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

Наблюдение во время проведения диагностики показали, что дети заметно отличались друг от друга при выполнении предложенных им заданий: были дети, которые правильно могли установить последовательность, но оказались не в состоянии адекватно объяснить свое решение; среди испытуемых были дети, которые, располагая достаточным запасом родовых понятий, допускали ошибки при практическом решении заданий.

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы: у детей недостаточно развиты нравственные чувства в связи с тем, что целенаправленная работа в этом направлении с детьми не ведется систематически и последовательно. Следовательно, необходима работа по развитию нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

2.2 Методические рекомендации по формированию нравственных чувств
у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

На основе анализа методической литературы было выявлено, что формирование нравственных представлений у дошкольников идет по следующим направлениям: организация работы на занятиях; организация работы в повседневной жизни; работа с родителями.

На занятиях происходит обучение детей, а в повседневной жизни, как в дошкольном учреждении, так и в семье происходит закрепление полученных детьми знаний, на основе которого формируются привычки и поведение детей.

Вся работа, как в дошкольном учреждении, так и в семье организуется на основе средств нравственного воспитания [14,с. 365].

Средства нравственного воспитания:

–Художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.

– Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения.

– Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств. Средства нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

В дошкольный период развития ребенка ведущей является игровая деятельность. Постепенно благодаря игре ребенок овладевает разнообразными видами деятельности.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования нравственных представлений. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своим поведением [22, с. 79].

Ведущим видом деятельности в среднем дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. В подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший нравственный аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов и т.п.), также присутствуют правила поведения. Воспитатель похвалил строителей. Как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ли все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту, даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению [7, с. 123].

Вспомним об основных способах педагогического воздействия на детей:

Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, должен выбрать, как поступить.

Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть: объективной и в то же, время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют положительные стороны; об отрицательных говорят как бы вскользь, но так, чтобы ребенок понял, чем именно недоволен взрослый; дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности. Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом. И ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную оценку; систематичной, а не даваться от случая к случаю; включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия.

Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.

Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила вежливости.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных чувств дошкольников является беседа. Содержание нравственных бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Нравственные беседы - это плановые, подготовленные и организованные занятия .Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев. Целесообразно, чтобы содержание бесед опиралось на личный опыт детей, их жизненные впечатления и переживания [18, с. 58].

Использование в процессе беседы пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в суть заключенных в них правил. Для этого необходимо связывать пословицу с конкретными, знакомыми детям ситуациями; поощрения активности детей, их стремления принять участие в беседе (с этой целью педагог корректирует высказывание ребенка, помогая адекватно выразить мысль, поддерживает разные суждения, по возможности спорные, требующие аргументов).

На занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности воспитатель учит дошкольников наблюдать, выделять отдельные признаки предметов и явлений, определяя наиболее существенные. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать, дифференцировать и т.д. На эти умственные операции воспитатель ориентируется в процессе этической беседы, только материалом для них служат нравственные ситуации.

По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и т. п. (эти задания выполняются по желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений. Кроме того, рисунки, удачные названия можно использовать в повседневной воспитательной работе, например, выставка рисунков позволяет напомнить то или иное правило.

Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы [9].

Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для формирования нравственных чувств у дошкольников.

Работа по формированию нравственных представлений будет успешной, если полученные знания детьми на занятиях будут закрепляться в повседневной жизни не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Задача педагога познакомить родителей со всеми возможными путями формирования нравственных представлений, что бы обучение детей проходило согласовано.

Заключение

Данная работа была ориентирована на воспитание нравственных чувств детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой.

В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу – формирование нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МБДОУ «Детский сад «Солнышко» р.п. Чамзинка по формированию нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе экспериментальной работы.

Цель констатирующего эксперимента выявить уровень сформированности нравственных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой. На констатирующем этапе использовалась серия диагностических методик А.М. Федотовой.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 60% детей нуждаются в формировании нравственных чувств , 20% в их пополнении и систематизации, 20% – в совершенствовании нравственных чувств.

В процессе работы были замечены такие изменения: возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос всё ещё остаётся актуальным. На основе анализа уровня сформированности нравственных чувств было выявлено, что формирование нравственных представлений у дошкольников идет по следующим направлениям: организация работы на занятиях; организация работы в повседневной жизни; работа с родителями.

На занятиях происходит обучение детей, а в повседневной жизни, как в дошкольном учреждении, так и в семье происходит закрепление полученных детьми знаний, на основе которого формируются привычки и поведение детей.

Одним из путей формирования у детей нравственных чувств является пример взрослого. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Ребенок - это зеркало нравственной жизни родителей».

 

Список использованных источников

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет : метод. рекомендации / Т. М. Бондаренко. – Воронеж (Лакоценин), 2010. – 159 с.
2. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу : метод. пособие /
   А. И. Васильева. – М. : Просвещение, 1972. – 96 с.
3. Веретенникова, С. А. Ознакомление детей с природой : метод. рекомендации / С. А. Веретенникова. – М. : Просвещение, 1993. – 272 с.
4. Виноградова, П. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: метод, пособие / Н. Ф. Виноградова. – М. : Просвещение, 1987. – 131 с.
5. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию : методическое пособие для педагогов ДОУ / О. А. Воронкевич. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 469 с.
6. Газина, О. Природа и дети / О. Газина // Ребенок в детском саду. – 2010. – №3. – С. 86-89.
7. Гасанкадиева, У. Ш. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ / У. Ш. Гасанкадиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 30. – С. 168-171.
8. Грехова, Л. И. В союзе с природой : метод. пособие / Л. И. Грехова. – М. : Илекса, 2011. – 190 с.
9. Дворецкая, Т. С. Экологическое воспитание и образование / Т. С. Дворецкая, И. Н. Немкова // Молодежь и социум. – 2013. – № 1 (13). –
   С. 45-49.
10. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 460 с.
11. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / О. В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 88 с.
12. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей дет. дошк. учреждений, учителей нач. классов / Л. И. Егоренков. – М. : Просвещение, 2011. – 128 с.
13. Емельянова, М. В. Экологическое воспитание младших школьников / М. В. Емельянова // Личность. Культура. Общество. – 2011. – № 2. – С. 334-342.
14. Залкинд, Э. Природа как средство воспитания эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 1. – С. 43-46.
15. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 3-9.
16. Иванова, А. И. Живая экология : программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М. : АСТ, 2010. – 215 с.
17. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : учеб. пособие для педагогов / А. И. Иванова. – М. : Просвещение, 2010. – 155 с.
18. Ивич, А. Природа. Дети : метод. рекомендации / А. Ивич. – М. : Просвещение, 1980. – 271 с.
19. Кияева, Т. Н. Воспитание экологической культуры у старших дошкольников: из опыта работы / Т. Н. Кияева // Дошкольное образование в поликультурном регионе: современные тенденции и перспективы развития : сб. науч.-метод. статей / редкол.: Е. С. Ошкина (отв. ред.) [ и др.]; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2011. – С. 132-135.
20. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе : метод. пособие / Л. В. Кокуева. – М. : АРКТИ, 2013. – 248 с.
21. Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду. Сценарии занятий : учеб.-метод. пособие / Н. В. Коломина. – М. : Сфера, 2010. – 144 с.
22. Колошина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду : метод. пособие / Н. В. Колошина. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 144 с.
23. Костюченко, М. Природа дарит чудеса / М. Костюченко // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 10. – С. 65-69.
24. Куликова, Т. А. Экскурсия в природу с детьми дошкольного возраста : метод. рекомендации для педагогов / Т. А. Куликова. – М. : Просвещение, 1989. – 68 с.
25. Молева, И. Наш общий дом – Земля! Экологическое путешествие для детей старшего дошкольного возраста / И. Молева // Дошкольное воспитание. – 2011. – №3. – С. 39-42.
26. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М. : Новая школа, 2012. – 336 с.
27. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание – готовим детей к школе (классификация объектов природы как показатель интеллектуального развития дошкольников) / С. Н. Николаева, Ю. М. Кузнецова // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2012. – № 6. – С. 32-40.
28. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду : учеб. пособие / Н. А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2001. – 432 с.
29. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Серебрякова. – М. : Академия, 2013. – 208 с.
30. Токарев, А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ / А. А. Токарев, В. В. Иванова, А. В. Сидорова // Молодой ученый. – 2012. – № 8. – С. 376-377.
31. Фокина, В. Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта / В. Г. Фокина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 11-14.
32. Шалаева, Г. Окружающий мир: пособие для детей от 3 до 7 лет /
    Г. Шалаева. − М. : АСТ, Слово, 2010. – 176 с.

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения: