Проектная деятельность, совместно с родителями ''Сказки моей семьи''

Автор: Комиссарова Наталья Дмитриевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №66 ''Родничок''

Населенный пункт: Г.Прокопьевск, Кемеровская область

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Тема проекта	«Сказки моей семьи»
Разработчики проекта	Комиссарова Наталья Дмитриевна
Исполнители проекта	Воспитатели группы
Участники проекта	Дети дошкольного возраста, родители
База реализации проекта	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 66 «Родничок»
Цель и задачи проекта	Цель: вовлечение семьи в единое образовательное пространство, создать положительную, эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами. Задачи: для детей: развивать речевое творчество детей дошкольного возраста через умение сочинять сказки; развивать социально-личностную сферу дошкольников, посредством совместной творческой деятельности детей и родителей; для педагогов: 1) повышать уровень профессионализма; 2) внедрять новые формы и методы взаимодействия с родителями; 3) способствовать личностному профессиональному росту и самореализации; 4) повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; для родителей: побудить интерес родителей к совместной деятельности и сотрудничеству с педагогами; создавать творческую атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки через организацию и проведение различных мероприятий; привлечь взрослых к совместной деятельности с детьми; формировать умение родителей взаимодействовать друг с другом, на основе равноправного сотрудничества; повышать педагогическую компетентность родителей.
Сроки реализации проекта	Долгосрочный (5месяцев).
Этапы реализации проекта	1 этап: мотивационный. 2 этап: деятельностный. 3 этап: презентационный.
Результаты реализации проекта	-сформирован интерес детей дошкольного возраста к сочинению сказок; - развивается интерес к совместной исследовательской деятельности «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», элементы творческого мышления, речевого творчества; - повышается психолого-педагогическая компетентность в вопросах детско-родительских отношений; - созданы условия для совместного словотворчества родителей и детей; - совместная работа коллектива детского сада с семьёй способствует созданию единого образовательного пространства для детей и воспитывающих их взрослых.
Продукты по итогам реализации проекта	Сборник сказок о семье.

 

КРАТКАЯ СПРАВКА-АННОТАЦИЯ

 

На сегодня взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями является важной составной частью в работе по преодолению трудностей в развитии и воспитании дошкольников.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Привлечение родителей к решению проблемных задач семейного воспитания побуждает их к анализу воспитательных приемов, поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждений, развивает у них чувство педагогического такта.

Конечно только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов и родителей можно добиться высоких результатов, в том числе в развитии речевого творчества.

Ориентируясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) развитие речевого творчества детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач. В соответствии с ФГОС ДО педагог должен развивать в детях дошкольного возраста творческую активность и творческую самостоятельность.

Осознавая важность решения проблемы развития речевого творчества у дошкольников очень важно реализовать комплексный подход с включением в данный процесс родителей. Дети любят придумывать различные истории, а совместное творчество с родителями позволяет создать удивительный продукт, позволяющий рассказать детям о своей семье в форме сказки.

При этом совместное речевое творчество детей дошкольного возраста и родителей предполагает, что ребенок должен самостоятельно составлять простейшие короткие рассказы, принимать участие в сочинении стихотворных фраз, придумывать новые ходы в сюжете сказки и т. д.

Гипотеза: можно предположить, что через организацию взаимодействия с семьей возможно развивать речевое творчество детей дошкольного возраста.

Ожидаемый результат:

-сформирован интерес детей дошкольного возраста к сочинению сказок;

- развивается интерес к совместной исследовательской деятельности «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», элементы творческого мышления, речевого творчества;

- повышается психолого-педагогическая компетентность в вопросах детско-родительских отношений;

- созданы условия для совместного словотворчества родителей и детей;

- совместная работа коллектива детского сада с семьей способствует созданию единого образовательного пространства для детей и воспитывающих их взрослых.

Планируемые продукты: сборник сказок о семье, лэпбук по сказке, презентация по сказке.

Новизна проекта заключается в конструировании педагогического процесса, в котором на основе взаимодействия с семьями детей предусматривается смещение акцента в педагогическом процессе на речевое развитие воспитанников (развитие речевого творчества).

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

 

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 

Сроки выполнения проекта:

Май 2024 года – октябрь 2024 года.

 

Этапы проекта:

1) Мотивационный. Цель: создание условий для реализации проекта;

2) Деятельностный. Цель: апробация проектных идей в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации.

3) Презентационный. Цель: оценка результативности работы, достижения поставленных целей и задач.

 

План мероприятий

№	Сроки	Мероприятия	Краткое описание (содержание)	Участники	Ответственные
1	Май	Информирование родителей о реализации проекта	Мотивация родителей к совместной деятельности в рамках проекта	Родители	Старший воспитатель, воспитатель
2		Анкетирование «Проектная деятельность в ДОУ»	Выявить объем педагогических знаний родителей о том, знают ли родители, что такое проектная деятельность в ДОУ	Родители	Воспитатель
3		Консультация «Речевое творчество детей дошкольного возраста»	Повысить уровень педагогических знаний родителей по вопросам развития речевого творчества детей дошкольного возраста.	Родители	Воспитатель
4		Д/игра «Шифровка или «волшебные» таблицы»	Развитие умения сочинять сказки у детей дошкольного возраста.	Дети	Воспитатель
5		Рисование «Нарисуй любимых героев сказки»	Развитие творческого воображения речевого творчества детей дошкольного возраста.	Дети	Воспитатель
6	Июнь	Памятка «Как научить ребенка сочинять сказки?»	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок.	Родители	Воспитатель
7		Д/игра «Перекодировка»	Развитие умения сочинять сказки у детей дошкольного возраста.	Дети	Воспитатель
8	Июль	Д/игра «Расскажи сказку»	Развитие умения сочинять сказки у детей дошкольного возраста.	Дети	Воспитатель
9		Буклет «Мнемотехника как средство развития умения сочинять сказки детей дошкольного возраста»	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок.	Родители	Воспитатель
10		Консультация «Сочиняем сказки вместе с детьми»	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.	Родители	Воспитатель
11	Август	Мастер-класс «Развиваем речевое творчество детей»	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.	Родители	Воспитатель
12		Консультация «Как лучше презентовать сказку?»	Ознакомить родителей с вариантами презентации сказок о семье (мультимедийная презентация, театральное представление, лэпбук, мультфильм и др.)	Родители	Воспитатель
13	Сентябрь	Информационный листок «Если ваш ребенок любит сочинять сказки»	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.	Родители	Воспитатель
14		Фотоколлаж «Сочиняем сказки с мамой»	Отчет о совместной работе родителей и детей по сочинению сказок о семье.	Родители	Воспитатель
15		Дидактическая игра «Моделируем сказки»	Развитие умения сочинять сказки у детей дошкольного возраста.	Дети	Воспитатель
16		Интерактивная выставка методической литературы по вопросам речевого творчества детей дошкольного возраста	Расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.	Родители	Воспитатель
17	Октябрь	Творческая гостиная «Расскажи о своей семье»	Презентация сказок, созданных совместными усилиями родителями и детьми о семье.	Родители, дети	Воспитатель
18		Создание сборника сказок о семье	Презентация сказок, созданных совместными усилиями родителями и детьми о семье.	Родители	Воспитатель
19	Октябрь	Индивидуальная работа с родителями по вопросам написания сказок о семье	Оказание методической помощи родителям по вопросам сочинения сказок совместно с детьми о семье.	Родители	Воспитатель

 

 

 

 

 

НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, РИСКИ, ИЗДЕРЖКИ

1) низкий уровень заинтересованности в реализации проекта со стороны педагогического коллектива и родителей;

2) поиск финансовой поддержки в реализации проекта со стороны администрации ДОО, родителей.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТА

Реализуя педагогический проект, создаются благоприятные условия для речевого творчества детей дошкольного возраста, создания единого образовательного пространства для детей и воспитывающих их взрослых.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Учебно-методическое обеспечение проекта

1. Абсалямова, А. Г. Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста / А. Г. Абсалямова. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 9. – С. 46-52.
2. Демакова, Е. В. Взаимодействие ДОУ с семьей по проблеме речевого развития детей / Е. В. Демакова. – URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/vzaimodeystvie-dou-s-semey-po-probleme-r.3319546/ (дата обращения : 15.09.2024). – Текст : электронный.
3. Ефимова, Л. В. Продуктивное взаимодействие ДОО и родителей по развитию речи дошкольников / Л. В. Ефимова. – Текст : непосредственный // Вестник магистратуры. - 2020. - №3-3 (102). – С.95-97.
4. Макунина, Е. Б. Придумываем истории и сказки / Е. Б. Макунина. – Текст : непосредственный // Ребенок в детском саду. – 2006. – №1. – 2005. – № 6. – С. 12-13.
5. Муратова, А. А. Развитие речевого творчества дошкольников / А. А. Муратова. – Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. – 2019. – № 7-1. – С. 78-81.
6. Нартова-Бочавер, С. К. Сочиняем сказки / С. К. Нартова-Бочавер. – URL: http://psy.rin.ru/article/1523/Sochinjaem-skazki.html (дата обращения : 12.09.2024). – Текст : электронный.
7. Пушмина, Л. А. Обучение детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок / Л. А. Пушмина. – Текст : непосредственный // Форум молодых ученых. – 2021. – №1 (53). – С.269-275.
8. Стафеева, М. Г. Формы работы с родителями по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения / М. Г. Стафеева. – Текст : непосредственный // Проблемы педагогики. - 2014. - №1 (1). – С.87-92.
9. Шадрина, Л. Г. Обучение старших дошкольников сочинению сказок / Л. Г. Шадрина, О. Г. Мартынова. – Текст : непосредственный // Поволжский педагогический поиск. – 2019. – №3 (29). – С. 40-46.

Материально-техническое обеспечение проекта

1. Центр речевого развития.
2. Алгоритм сочинения сказок.

Кадровое обеспечение проекта

Воспитатели, старший воспитатель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Анкетирование «Проектная деятельность в ДОУ»

Цель: выявить объем педагогических знаний родителей о проектной деятельности в ДОУ.

Вопросы:

• Знаете ли вы о проектной деятельности?
• Нужно ли в детском саду заниматься проектной работой?
• С какого возраста нужно организовывать работу в этом направлении?
• Нужна ли вам информация по данной теме?
• Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок занимался проектами?
• Окажете ли вы ему помощь?

 

 

Информационный листок «Если ваш ребенок любит сочинять сказки»

Цель: расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.

Мир сказок – это удивительный мир фантазии и волшебства, мир, который помогает ему войти в мир взрослых. Сказка является эффективным средством воспитания ребенка, способным решать множество задач, она объединяет родителей и детей, дает возможность приятно провести время и отдохнуть от суеты реального мира.

Сказки помогают вовремя увидеть психологические проблемы, способны оказывать влияние на формирование личностных качеств, воспитывать положительные качества у ребёнка, справляться с рядом имеющихся проблем. Дети учатся понимать поступки других, отличать добро от зла, сопереживать положительным героям, мысленно проходить вместе с ними через разные трудности и испытания.

Часто наши наставления «надо чистить зубы», «пойдем скорее, а то опоздаем в детский сад», «все дети днём спят, и ты ложись» наталкивают ребенка на мощный протест. Тогда нам на помощь может прийти сказка или интересная история.

Яркими примерами ненавязчивых подсказок, моделирующих правильное поведение, являются сказки: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и другие.

Дети часто не рассказывают о том, что их беспокоит, потому что стыдятся этого, боятся непредсказуемой реакции взрослых, а иногда и сами не понимают в чем дело или не могут подобрать слов для описания своих чувств и эмоций.

Для ребенка рассказ или сказка намного интереснее, чем поучительная лекция. Одна знакомая девочка лет пяти, когда ей начинали говорить о том, как она себя плохо ведёт, она закрывала уши, не переставая говорить – я вас всё равно не слышу. А рассказы или сказки о непослушной девочке слушала с огромным удовольствием.

Такие интересные рассказы позволяют малышу почувствовать, что он не один в своих переживаниях, страхах, тревогах и др. Это успокаивает и избавляет от комплекса неполноценности, дает уверенность и помогает бороться с трудностями.

Сказку можно не только читать или рассказывать, но и показывать с помощью игрушек или кукол, разыгрывать в ролях.

Самый простой и эффективный способ для родителей - придумывать сказку вместе с ребенком.

Сочинять сказки можно, когда выдается свободная минутка или в специально выделенное для этого время. Желательно больших перерывов не делать, возвращаться к сказке хотя бы раз в 2-3 дня, можно и чаще. Для занятий достаточно 30-40 минут. Переделать готовую сказку в психотерапевтическую не составит большого труда. Потребуется лишь немного времени и фантазии.

Конечно, сразу ребёнку сложно сочинить свою сказку, придумать начало или конец фантастической истории. Все дети любят сочинять сказки. Помогите своему ребенку в этом увлекательном и полезном занятии. Сочинять сказки можно между делом, на ходу. Ведь когда руки заняты хозяйством, голова свободна для творчества. Ребёнок с удовольствием поучаствует в разработке сказочного сюжета и в игре, незаметно пополнит свой словарный запас, закрепит грамматический строй речи, и, что самое главное, поупражняется в искусстве рассказчика. Сказки можно сочинять о чем угодно, даже об овощах и домашней утвари, но сначала потренируйтесь на более «простом» материале.

Существуют разные «рецепты» организации таких творческих тренировок. На первом этапе можно поиграть в игру «Закончи сказку». Самому начать придумать сказку и попросить ребенка придумать концовку.

В дальнейшем ребенок может рассказать кому-нибудь сочиненную сказку и проиллюстрировать ее рисунками.

После создания нескольких таких концовок к вашим незатейливым сюжетам (не старайтесь придумать сложное начало, оно должно быть очень простым), вы увидите, что ребенок способен на самостоятельное сочинение концовки сказки, без наводящих вопросов.

В дальнейшем можно предложить ребенку сочинить сказку по предложенной серии картинок, что прекрасно развивает наблюдательность, учить связывать увиденные предметы в некую последовательность событий. Взрослый может помочь придумать имена героям, спросить, какой персонаж особенно понравился и почему. В процессе работы с картинками нужно эмоционально реагировать на детские реплики, помогая в сочинении сказки и описании героев, задавать в динамичном темпе наводящие вопросы. Когда сказка будет придумана, можно предложить малышу рассказать ее кому-нибудь из родных, а также поведать слушателям о процессе ее создания.

Если в семье двое или несколько детей, можно предложить придумать сказку вместе. Дети будут дополнять друг друга. Присутствие сразу нескольких участников делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. Если вы вовлечете других взрослых, это только обогатит игру.

Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сочиненную сказку стоит записать, чтобы прочитать ее на следующий день или при новой встрече друзей. Можно предложить детям сочинение сказочного «сериала».

Инсценировка. Предложите ребёнку «оживить» вашу сказку: придумайте костюмы, декорации, иллюстрации, разработайте поведение персонажей в соответствии с их характерами, продумайте мимику, жесты, интонацию каждого героя.

Цель такого задания - активизация творческого отношения к слову. Творческое осмысление должно проявиться в умении трансформировать словесный сказочный образ в драматический. Здесь также предполагается коллективное творчество.

Исполнителями ролей могут стать не только дети, но и игрушки, куклы. Незаменимыми помощниками могут стать герои кукольного театра (такие игрушки продаются в магазинах, но при желании можно создавать их своими руками).

Выбранная для инсценировки сказка может быть сочиненной или прочитанной ранее - в данном случае творчество заключается не в создании, а воплощении сюжета.

При распределении ролей учитываются индивидуальные особенности и возможности ребёнка, а также используемых игрушек, обсуждаются характеры персонажей.

В репетицию вовлекаются все участники инсценировки, даже те, кто не занят в конкретной сцене (они следят за тем, соответствует ли исполнение тексту роли, помогают найти наиболее удачное воплощение образа, участвуют в его «проработке»).

Важным этапом подготовки станет изготовление декораций, что привлечет внимание маленьких участников к тем деталям, которые чаще всего ускользают от детского внимания: место действия и его смена, средства передачи атмосферы сказки, настроения (страшно, мрачно или светло, весело).

Участие взрослых в инсценировке позволяет развить у ребёнка способность к эмоциональному погружению в сказку, к ее творческому осмыслению, способность к мимическому и интонационному творчеству (на основе воплощения словесного сказочного образа).

Используя все эти приемы, ваш ребенок быстро сам научится сочинять любые истории, а значит, вырастит творческой личностью!!!

 

Консультация для родителей «Сочиняем сказки вместе с детьми»

Цель: расширение объема знаний родителей о методах и приемах работы с детьми по сочинению сказок, создания условий для совместного словотворчества родителей и детей.

Как научить детей сочинять сказки?

Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, с миром взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Влияние магии сказочного повествования на формирование личности ребёнка трудно переоценить. Ведь сказки учат ребят различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии.

В дошкольной педагогике большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов, сочинение сказок и историй рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание.

Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Ведь чтобы хорошо связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь планировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Очень важно, чтобы родители и воспитатели после чтения сказки обсуждали с детьми жизненные проблемы, затронутые в ней, а дети учились думать и выражать свои мысли в творчестве. Вопросы, игры и творческие задания развивают воображение и интуицию, ловкость и глазомер; учат общению и наблюдательности; воспитывают чувство взаимопомощи; помогают ребенку глубоко и активно постигать основы родного языка, математики, искусства.

Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль родителей в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки.

При этом учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип «От простого - к сложному»; создаем в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду.

Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.

Рассмотрим отдельные методы и приемы работы со сказкой.

Моделирование сказок. Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

Мы предлагаем использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры. Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев. Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок» - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).

Выразительные движения. Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка. Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского. Изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

-Рассказать знакомую сказку по кругу.

- Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

- Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

- Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

- Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

- Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

· Разыгрывание придуманных сказок. И так далее.

Могут быть и другие творческие задания: Сказки, но по-новому - дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.

Сказки о бытовых предметах - началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало, сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев:

***Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

***Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь - липовая нога»)

***Козлятушки, ребятушки!

Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку - вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

Нарисуй сказку - дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (пальцевая живопись, рисование акварелью по - мокрому).

Любая сказка строится по определенной структуре. В ней есть главный герой, другие люди, препятствия, которые он преодолевает, жизненные уроки, которые персонаж извлекает в итоге. Предлагаем ребенку придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Пусть он создаст герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки.

«Сказка с помощью картинок» - суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и поразмышлять, что происходит вокруг.

Цель метода: развитие творческого воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет в логической последовательности, давать оценку месту действия. Эти упражнения позволят хорошо подготовить ребенка к школе, так как чаще всего именно они вызывают у детей трудности при поступлении.

Для этого подойдут картинки из детских книжек, пособия или буквари. Показываем ребенку картинку, и просим его детально рассмотреть изображение, а затем описать то, что он видит. Можно помочь ребенку наводящими вопросами, или обратить внимания на детали, которые малыш не заметил. Можно спросить ребенка, куда направляется герой на картинке, что он думает, хороший он или плохой, что на это указывает и т.д.

«Инсценируем сказку» - суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в соответствии с их характерами.

Цель метода: активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать сказочный образ с драматическим.

Для того чтобы инсценировать сказку, необходимо задействовать группу детей. Подготовить нужные костюмы или куклы. И дать возможность детям самим подумать над характером того или иного персонажа, над декорациями и постановкой сказки. Распределять роли необходимо с учетом индивидуальных особенностей детей и характера самих персонажей сказки.

При работе над сказками с детьми необходима искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Желательно привлечь к оценке самого ребенка: Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

Необходимо чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд. Взрослый должен находиться рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать нужно с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

Не надо предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру. Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.

1 этап. Знакомство детей со сказками (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций). Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.

Во время беседы предлагают следующие задания:

- упражнения на развитие словаря детей;

- придумать новые названия для известных сказок, например, для сказки «Рукавичка» были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял».

- постановка проблемного вопроса поискового характера: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?», например, «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»

- задания: «Сравни сказочных героев», «Расскажи о любимом сказочном персонаже» учат дошкольников описывать внешний облик и характер сказочных персонажей.

- упражнения: «Сказочная деревня», «Тридевятое царство», «Заколдованный лес» формируют умения рассказывать о месте и времени, где разворачивается сюжет сказки.

2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.

После знакомства со сказкой следует предложить детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов, выполнить иллюстрации к сказке на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок». Использование схематических изображений.

3 этап. Сочинение сказки.

К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...»

К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?». Использование схем, картинок.

4 этап. Разыгрывание сюжета сказки.

В игровых упражнениях «Интервью у сказочного героя», «Беседа чудесных друзей» необходимо учить детей грамматически правильно выстраивать диалог.

Изготовление дошкольниками по собственным сказкам иллюстрированных книжек-самоделок, записывали сказочные истории, разыгрывали спектакли для малышей и родителей.

Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок

Закончи сказку. Цель: развитие умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Взрослый предлагает ребенку простейший сюжет из нескольких предложений. Например: как мальчик Степа пошел в лес за грибами и заблудился. Затем педагог обращается с просьбой закончить сказку в соответствии с ее смыслом. Если возникают трудности, можно помогать ему наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться с ним в лесу? Кто мог помочь Степе выбраться из леса?».

Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.

Сочинение по сериям картинок. Целью данного задания - помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей; учить малыша выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия - это должно способствовать развитию воображения и творческого мышления ребенка.

Коллективное сочинение. Дети предлагают тему, героев сказки, взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Присутствие сразу нескольких участников делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. Если вы вовлечете других взрослых, это только обогатит игру. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно. Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сначала предложите придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут, описать их внешний вид, настроение. Потом сказка «собирается» из детских ответов на ваши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой - самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения участники высказывают по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе сочинения сказки активизирует внимание детей.

Сказка о конкретном персонаже. Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее. Если же герой по сюжету сказки решает творческие задачи при взаимодействии с окружением, имеет определенную цель, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Ребенок рассказывает сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…). Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказки придумывается название.

Сказка по заданной теме. Ребенку предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от него умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств. Иногда такой подход облегчает задачу: нужно лишь подставить подходящие по смыслу слова или предложения, но порой бывает очень трудно соответствовать чужому замыслу. Примерный алгоритм сочинения сказки «Приключения котенка». Взрослый задает малышу вопросы, подводящие к описанию главного персонажа: «Какой это котенок? Какими словами можно сказать о нем? Какая у котенка шерстка? Какие у него уши, лапы?» Можно загадать загадку о нем. Потом ребенок выполняет следующие задания: «Придумай предложение про котенка, чтобы в нем было слово пушистый (трусливый, осторожный). Придумай, с чем можно сравнить нашего героя. Расскажи, что он умеет делать. Придумай предложение, чтобы в нем были слова «прыгает», «беленький» и др.» Таким образом, малыш постепенно готовит материал для сказки на тему «Приключения котенка». Теперь он может, используя придуманные им предложения и фразы, описать характер героя, рассказать, как котенок собирался на прогулку, что интересного он увидел, что с ним произошло, чем все закончилось. Задавая тему сказки, формулируйте ее так, чтобы она эмоционально настраивала малыша на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация). Интересным может получиться результат, если в качестве героя будут использованы неодушевленные предметы - например, кровать или сумка.

Сказка об игрушках. Выберите для сказки игрушки, например, кошку и мышку, и начинайте рассказывать, сопровождая слова показом действий: «Жила-была пушистая кошка (обязательно нужно погладить киску, показав ее пушистую шерстку), узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила (показать воображаемый домик кошки и мышку в норке). Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка пушистыми лапками, ее совсем не слышно. Выбежала мышка погулять, далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою норку». Затем предложите малышу подумать, про какие игрушки он хотел бы рассказывать. В процессе выполнения такого задания активизируется словарь ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не использует в своей речи), развивается связная речь: ребенок подбирает нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет, форма, материал), подбирает сравнения, определения.

Сказка на свободную тему. Этот жанр - вершина словесного творчества малыша. Он должен самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача педагога - создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.

 

Мастер-класс для родителей «Развиваем речевое творчество детей»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах развития речевого творчества ребенка.

Задачи:

1. Расширить представления родителей о значении развития речевого творчества детей.

2. Показать примеры игр и упражнений для развития речи и обогащения словарного запаса.

3. Создать условия полноценного общения детей и взрослых в ходе совместной работы.

4. Оформить книгу по рассказам детей.

Ход.

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Учить ребенка рассказывать – значит формировать его связную речь. В подготовительной к школе группе наряду с такими формами по развитию связной речи, как пересказ, рассказывание с использованием игрушек и предметов, по картине, на темы из личного опыта, включается рассказывание по предложенным сюжетам или речевое творчество.

Согласно ФГОС ДО, одной из задач образовательной области «Речевое развитие» является развитие речевого творчества дошкольника. Это важное направление работы по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, когда детям предлагается сочинить рассказы из личного опыта, по предложенным сюжетам, или переделать уже известные сказки.

Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребенка, памяти и внимания, развитию восприятия, активизации и обогащению словарного запаса. При этом совершенствуется структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной и речевой деятельности детей.

Такое творческое сочинительство - дело очень сложное для ребенка, но при помощи взрослого вполне посильное. Для того чтобы сделать процесс обучения рассказыванию интересным и увлекательным, можно использовать различные современные технологии. Одна из которых - конструктор LEGO.

В силу своей универсальности ЛЕГО-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. ЛЕГО-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников. ЛЕГО-технология – это средство развивающего обучения, стимулирует познавательную деятельность детей дошкольного возраста, развивает мелкую моторику. В ходе легоконструирования повышается коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение работать в паре, в группе, происходит развитие творческих способностей. Повышается мотивация к учению. Конструктор LEGO помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат. Работа по развитию речи с применением LEGO-технологий делает обучающий процесс более результативным. Дети воспринимают образовательную деятельность как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала.

Сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в мастер-классе по составлению с детьми творческого рассказа с использованием LEGO-конструктора.

Практическая часть

Упражнение «Знакомство»

Цель: познакомить участников, создать основу для дальнейшей работы.

Участникам предлагается поприветствовать друг друга. Для этого необходимо по очереди представиться: «Здравствуйте, меня зовут …» - и продолжить предложение «В детстве я любил(а)…» - для родителей, дети продолжают предложение «Я люблю…».

Объявление темы мастер-класса

В детстве я любила не только читать книги, но и сочинять свои рассказы, создавать книжки-самоделки. Это очень здорово – ощущать себя писателем. Хотите попробовать?

Предлагаю сегодня создать необычный рассказ – рассказ LEGO. Посмотрите на детали LEGO, предложите тему нашей истории.

Итак, тема нашего рассказа … (примерный вариант «Выходной в деревне», «День рождения в Простоквашино»).

Постройки мы сфотографируем, рассказ запишем на диктофон.

Распределение участников на группы по цветным жетонам

Жетоны трех цветов находятся в волшебном мешочке. Дети тянут по одному. Формируются три группы.

Участники первой группы (желтые жетоны) строят деревенский домик, в котором будет жить семья из 3-х человек: папа, мама, дочка.

Участники второй группы (зеленые жетоны) строят двор: ворота с забором, в котором будут жить домашние животные.

Участники третьей группы (голубые жетоны) строят лес, окружающий постройки.

Упражнение «Закончи предложение» - подбор существительных.

1 группа – В деревню приехали … . Папу зовут … . Маму зовут… .Имя дочки …

2 группа – В конюшне живут … . У домашних животных есть … . В саду спеет … В огороде можно увидеть … .

3 группа – За домом растут … . В траве прячется ... . Над лесом летает …

Упражнение «Каким бывает …» - подбор прилагательных.

1 группа– Какой бывает семья, папа, мама, дом, настроение.

2 группа – Каким бывает двор, домашние животные, овощи, работа в деревне.

3 группа– Каким бывает лес, грибы, ягоды, поход в лес.

Упражнение «Много действий» - подбор глаголов.

1 группа– перечислить как можно больше действий, которые происходят во время обеда, уборки, в играх.

2 группа – …во дворе, в огороде, в процессе строительства.

3 группа– … в дороге, в лесу, на поляне.

Упражнение «Объявляется случай» - для того, чтобы рассказ получился интересным, придумайте появление необычного предмета, явления природы, конфликтную ситуацию, проблему.

Сейчас каждой группе необходимо обсудить сюжет вашей части общего рассказа. Представьте себя в этой истории, можно передавать черты характера героев, их эмоции. Постарайтесь вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой. Вспомните все слова, которые мы повторили ранее.

Я начну рассказ, а вы продолжите. Дети, не забудьте про правильные звуки.

Анализ получившегося рассказа, обмен мнениями.

Обсуждение названия, распределение рисования иллюстраций к рассказу.

3. Итог мастер-класса

Надеемся, что вы получили удовлетворение от совместной деятельности и взяли для себя что-то новое. Предлагаем поделиться впечатлениями от мастер-класса. Для этого первый участник берет мяч и передает его следующему со словами «Мне сегодня…» и так далее по кругу.

Предлагаем вам с детьми дома нарисовать иллюстрации к истории, чтобы оформить книгу на память о сегодняшнем мероприятии.

Дидактическая игра «Шифровка или «волшебные» таблицы»

Цель: учить ребенка рассказывать сказку по опорным картинкам.

Ход игры. Взрослый показывает таблицу, в которой «зашифрована» сказка и просит ребенка рассказать ее, с опорой на картинки.

Совет. Мнемотаблицы можно скачать с интернета, а будет лучше, если вы, вместе с ребенком, нарисуете ее.

Дидактическая игра «Перекодировка»

Цель: развитие мелкой моторики; целостного восприятия.

Материал: волшебный сундучок с карточками (мнемоквадратами)

Взрослый: Ребята, смотрите, а что это у нас тут под платочком? (Подходят, смотрят)

Я, волшебный сундучок,

Я, ребята, вам – дружок. (Открывают)

Взрослый: В нашем волшебном сундучке есть карточки – схемы. Угадайте кто на карточке, превращайтесь, выходите, хвастайтесь. (Дети надевают шапочки, показывают животное).

Дидактическая игра «Расскажи сказку»

Цель игры: развивать умение пересказывать и сочинять сказку, развивать монологическую и диалогическую речь, правильное произношение звуков, умение составлять предложения. Упражнять в умении эмоционально и выразительно исполнять свою роль. Продолжать знакомить детей с русскими народными сказками. Воспитывать любовь к р. н. творчеству. Развивать фантазию, память, внимание

Материал: на листах бумаги изображен лес в разные времена года, избушки (ледяная и лубяная), плоские фигуры сказочных героев прикреплены к подставкам.

Ход игры. По картинкам с изображением природы передвигаются плоские фигурки сказочных героев.

Этими фигурками дети показывают сказку, сопровождая рассказом.

 

Опубликовано: 15.10.2025