Психолого-педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к ДОУ

Автор: Железнова Елена Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: Ленинградская область, д.Бегуницы

Психологическая характеристика процесса адаптации ребёнка

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, то есть развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Все адаптационные возможности и адаптационные изменения можно рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуальнопсихологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

- знакомство с новыми взрослыми и необходимость выполнять их требования;

- очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

- жесткая регламентация условий выполнения задач;

- изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

- поощрение и порицание взрослым действий;

- ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

- выход за пределы знакомого помещения;

- необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3. Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

- встреча с коллективом ровесников;

- необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

- наличие у ровесников незнакомых ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

- функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

- состояние иммунной системы;

- особенности обменных процессов;

- тип нервной системы и темперамента;

- тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается

постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

1 - психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные механизмы психики. Таких детей называют «изнеженными». Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствие с возрастом навыки самообслуживания и общения.

Общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детскородительских отношений и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

- не учтён исходный уровень адаптационных возможностей ребёнка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неправильно оценивается процесс привыкания ребёнка к новым условиям. Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребёнка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации носит негативистский характер. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

При неверной оценке поведенческих реакций ребёнка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребёнка может привести к преодолению стрессовой ситуации.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создаёт ложное впечатление хорошей адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешенное. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Попытки взрослого установить контакт с таким ребёнком и вовлечь его в совместную деятельность вызывает у него тревогу, растерянность, которые могут перейти в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослыми всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий,

2 кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что проявляется в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении приверженность к строгому соблюдению порядка действий, например при укладывании спать. Глубина негативизма или депрессивного состояния уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

- наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

Одним из принципов психолого педагогической-поддержки ребёнка в период адаптации, является принцип развития.

Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместного с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством взрослого. Задачи, связанные с профилактикой и торможением отрицательных эмоций, решаются в процессе использования разнообразных адаптационных игр с детьми и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер.

Принципы организации взаимодействия с ребёнком:

- педагогическое воздействие следует за направлением вниманием ребёнка;

- усвоение правил протекает в игровой форме;

- приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство.

Требования к организации взаимодействия:

- взрослый организует действие поочерёдно с ребёнком;

3 - взрослый называет предметы, игрушки, когда ребёнок ни них смотрит, действует, держит в руках;

- взрослый поддерживает все проявления активности ребёнка, откликается на стремление ребёнка к вниманию взрослого;

- важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;

- предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.

Приёмы торможения отрицательных эмоций:

- переключение;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев;

- спонтанные, раскрепощающие движения (надуть щеки, топать ногами);

- игры с озвученными игрушками).

Психолого-педагогическая диагностика ребёнка в период адаптации

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОУ проводится в три этапа.

1-й этап. Первичная диагностика.

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развитие ребёнка, его адаптационные возможности.

Методы: анкетирование родителей, наблюдение, беседа с родителями.

Организация: анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляется психологический портрет ребёнка с точки зрения его психофизических, индивидуально-психологических, социальнопсихологических, коммуникативных особенностей и особенностей темперамента.

 

Полный текст статьи см. приложение