Современный подход к организации образовательной деятельности в доу в соответствии с ФГОС ДО: от теории к практике

Автор: Самигулина Олеся Михайловна

Организация: ГБДОУ №91 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: В статье раскрываются ключевые аспекты организации и проведения занятий в дошкольной образовательной организации в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Рассматривается переход от традиционного учебно-дисциплинарной модели к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми. Представлены практические рекомендации по проектированию и проведению современных занятий, основанных на принципах деятельностного подхода, поддержки детской инициативы и индивидуализации образования.

Ключевые слова: ФГОС ДО, образовательная деятельность, дошкольное образование, деятельностный подход, интеграция, субъектная позиция ребенка, развивающая среда, целевые ориентиры.

Для цитирования: Самигулина О. М. Современный подход к организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: от теории к практике // Современный урок

 

С введением ФГОС ДО произошла кардинальная переориентация системы дошкольного образования. На смену модели, где воспитатель был «транслятором» знаний, а ребенок – пассивным «получателем», приходит новая парадигма. Ее суть – признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Современное занятие в детском саду – это не урок, а увлекательное совместное путешествие в мир знаний, эмоций и открытий, где инициатива ребенка не менее важна, чем план воспитателя.

Цель данной статьи – помочь практикующим педагогам переосмыслить форматы проведения занятий и овладеть инструментарием для их проектирования в соответствии с духом и буквой Стандарта.

 

1. Методологические основы: на чем строится занятие по ФГОС?

ФГОС ДО определяет ряд фундаментальных принципов, которые должны быть заложены в основу каждой образовательной ситуации:

1. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия. Взрослый – не контролер, а партнер, наставник, который уважает личность ребенка, его мнение и индивидуальный темп развития.

2. Поддержка инициативы и самостоятельности. Задача педагога – создать условия, в которых ребенок может сам выбрать материалы, вид деятельности, партнеров, предложить свою идею и воплотить ее.

3. Деятельностный подход. Ребенок усваивает мир не через пассивное слушание, а через активное действие: игру, общение, исследование, творчество. Знания, добытые самостоятельно, становятся личным достоянием ребенка.

4. Интеграция образовательных областей. Занятие не должно быть узконаправленным («Развитие речи», «Математика»). Реальное познание мира комплексно. Так, занятие о осени может интегрировать:

· Познавательное развитие (наблюдение за изменениями в природе);

· Речевое развитие (составление рассказов, заучивание стихов);

· Художественно-эстетическое развитие (рисование осеннего пейзажа, аппликация из листьев);

· Социально-коммуникативное развитие (совместная уборка листьев на участке).

5. Игра как ведущий вид деятельности. Высшей формой мастерства педагога является умение организовать занятие в форме сюжетно-ролевой, дидактической или другой игры, где учебные задачи решаются естественно и непринужденно.

 

2. Практика: как спроектировать и провести современное занятие?

Проектирование занятия по ФГОС ДО – это творческий процесс, который можно разделить на несколько этапов.

Этап 1. Подготовительный (проектировочный)

· Определение целей и задач через «детскую призму». Не «дать знания о свойствах воды», а «создать условия для исследования свойств воды в лабораторном эксперименте». Цель должна отражать изменение в самом ребенке, а не в действиях педагога.

· Выбор содержания и форм. Содержание должно быть актуальным, интересным и доступным для детей. Формы работы должны быть разнообразными: работа в парах, малых группах, индивидуальная, фронтальная (последнюю следует использовать дозированно).

· Создание мотивирующей ситуации. Начало занятия – ключевой момент. Не «сегодня мы будем говорить о птицах», а «к нам в группу прилетела сорока и принесла письмо от зимующих птиц с просьбой о помощи!». Проблемная ситуация, сюрпризный момент, обращение за помощью – все это запускает внутреннюю мотивацию.

· Подготовка предметно-пространственной среды. Все необходимые материалы (оборудование для опытов, конструкторы, художественные средства) должны быть в свободном доступе для детей, чтобы они могли самостоятельно их использовать.

Этап 2. Основной (реализационный)

· Структура занятия. Жесткая структура (оргмомент, повторение, объяснение нового, закрепление) уступает место гибкому сценарию.

1. Вводная часть (2-3 мин): Создание мотивации, формулировка проблемы.

2. Основная часть (15-20 мин): Активная самостоятельная (или в сотрудничестве) деятельность детей по решению проблемы. Роль воспитателя: организатор, наблюдатель, консультант. Он задает наводящие вопросы («Что будет, если...?», «Как ты думаешь, почему?»), помогает в затруднительных ситуациях, но не дает готовых ответов.

3. Заключительная часть (3-5 мин): Рефлексия, подведение итогов. Важно обсудить не только что узнали, но и как: «Что у тебя получилось лучше всего?», «С какими трудностями столкнулся?», «Кому бы ты хотел помочь в следующий раз?».

· Технологии и методы:

· Проектная деятельность: Длительное исследование темы (например, «Откуда хлеб пришел?»), где дети сами ищут информацию, экспериментируют, создают продукт.

· Технология проблемного обучения: Педагог создает познавательное противоречие, которое дети должны разрешить.

· Игровые технологии: Использование дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр.

· Технология «Ситуация»: Моделирование жизненной ситуации, требующей от детей применения имеющихся знаний и навыков в новых условиях.

Этап 3. Рефлексивный (аналитический)

После занятия педагог должен проанализировать его не с точки зрения «все ли выполнили по плану», а с позиции эффективности:

· Была ли создана ситуация успеха для каждого ребенка?

· Проявляли ли дети инициативу и самостоятельность?

· Насколько активны и вовлечены были дети?

· Что вызвало наибольший интерес/затруднение?

· Соответствовала ли развивающая среда поставленным задачам?

Ответы на эти вопросы станут основой для планирования последующей работы.

 

3. Пример практической реализации: Занятие-исследование в старшей группе «Тайны магнита»

· Образовательная область: Познавательное развитие (интеграция с речевым и социально-коммуникативным).

· Цель: создать условия для экспериментального исследования свойств магнита детьми.

· Задачи:

· Формировать умение выдвигать гипотезы и проверять их на практике.

· Познакомить с понятием «магнитная сила».

· Развивать навыки сотрудничества в малых группах.

· Ход занятия:

1. Вводная часть. Воспитатель показывает «волшебную» коробку, которая сама движется (внутри спрятан магнит). Дети выдвигают предположения: «почему она движется?». Формулируется проблема: «Что за волшебная сила внутри?».

2. Основная часть. Дети делятся на группы «лаборантов». Каждая группа получает магнит и набор предметов (металлические, деревянные, пластиковые, стеклянные). Задание: выяснить, какие предметы «подчиняются» магниту, а какие – нет. Воспитатель наблюдает, фиксирует высказывания детей, задает вопросы. После эксперимента группы делятся выводами. Следующий этап: «Может ли магнит действовать через другие материалы?» (опыты с бумагой, тканью, водой).

3. Заключительная часть. Совместное обсуждение: «Какое открытие вы сделали сегодня?», «Где в жизни нам может пригодиться магнит?». Дети рисуют «портрет» магнита и его «друзей» (предметы, которые он притягивает).

 

Переход на работу по ФГОС ДО требует от педагога не только глубокого понимания новых принципов, но и кардинального изменения собственной профессиональной позиции. Современное занятие в детском саду – это живой, динамичный процесс, рождающийся в совместной деятельности взрослого и детей. Его успех измеряется не количеством выданных знаний, а искренним интересом в глазах ребенка, его желанием задавать вопросы, пробовать, ошибаться и находить верные решения. Именно такой подход закладывает прочный фундамент для непрерывного образования и успешной личности в будущем.

 

Список литературы:

1. Асмолов, А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы [Текст] / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2012. — 447 с. (Рассматриваются культурно-исторический и деятельностный подходы, лежащие в основе ФГОС).

2. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. — 112 с.

3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с. (Раскрыты основы деятельностного подхода в образовании).

4. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 208 с. (Автор подробно описывает организацию занятий в форме партнерской деятельности взрослого с детьми).

5. Михайлова-Сворч, В. А. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Текст] // Детский сад: теория и практика. — 2011. — № 1.

6. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. — М.: Новая школа, 1993. — 102 с. (Классическая работа по принципам построения предметно-пространственной среды).

7. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина. — М.: Скрипторий 2003, 2008. — 172 с.

8. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. — М.: Издательство Института психотерапии, 2001. — 240 с. (Пример интеграции речевого развития в другие образовательные области).

Опубликовано: 15.10.2025