Недавно начав свою профессиональную деятельность в качестве воспитателя в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15 «Родничок» (ДОУ) города Великий Устюг Вологодской области. Я столкнулась с особенностями воспитанников и осознала необходимость поиска эффективных и практико-ориентированных методов работы. Особый интерес для меня представляют дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), чье поведение и познавательная активность часто обусловлены спецификой сенсорного восприятия. В связи с этим у меня возникло желание глубже изучить и внедрить в свою ежедневную практику подход, основанный на сенсорной интеграции, чтобы помочь детям стать более уравновешенными, внимательными и успешными в освоении образовательной программы.

Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой комплекс нарушений развития, для которых характерны трудности в социальном взаимодействии, коммуникации и наличие стереотипных моделей поведения. Одной из ключевых особенностей детей с РАС являются нарушения сенсорной интеграции – процесса, при котором нервная система организует и обрабатывает информацию от всех органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, вестибулярного и проприоцептивного аппаратов). Эти нарушения могут проявляться как в виде сенсорной избегательности (гиперчувствительности), так и сенсорной потребности (гипочувствительности), что напрямую влияет на поведение, эмоциональное состояние и познавательное развитие ребенка. В условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) метод сенсорной интеграции становится мощным инструментом коррекции нежелательного поведения и активизации познавательной деятельности.

Цель данной работы – рассмотреть теоретические основы и практические методы применения сенсорной интеграции в работе с дошкольниками с РАС.

Задачи:

1. Описать теоретические основы сенсорной интеграции и ее значение для детей с РАС;
2. Рассмотреть организацию сенсорно-интегративной среды в ДОУ;
3. Внедрить практические задания и игры для развития сенсорной интеграции;
4. Включить сенсорную интеграцию в ежедневные режимные моменты.

1 Теоретические основы сенсорной интеграции и ее значение для детей с РАС

Теория сенсорной интеграции была разработана в середине XX века американским эрготерапевтом и психологом Джин Айрес. Она определила сенсорную интеграцию как неврологический процесс, при котором происходит организация и обработка информации, поступающей от всех органов чувств (сенсорных систем) организма. Этот процесс позволяет человеку осмысленно взаимодействовать с окружающей средой и формировать адаптивные, целенаправленные реакции. По сути, сенсорная интеграция – это фундамент, на котором строятся все более сложные формы поведения, обучения и социального взаимодействия.

Айрес выделила три базовые сенсорные системы, наиболее важные для развития:

1. Тактильная система (осязание): отвечает не только за распознавание свойств предметов (гладкий, шершавый, холодный), но и за обеспечение эмоциональной безопасности (например, дифференциация безопасного и угрожающего прикосновения) и формирование схемы тела.
2. Вестибулярная система (равновесие): расположена во внутреннем ухе и обрабатывает информацию о положении и движении головы и тела в пространстве. Она критически важна для поддержания мышечного тонуса, координации движений, зрительно-моторной координации и чувства безопасности в гравитационном поле.
3. Проприоцептивная система (глубокое мышечно-суставное чувство): предоставляет мозгу информацию о положении частей тела относительно друг друга и о степени напряжения мышц. Эта система позволяет нам двигаться, не глядя на свои ноги, с соответствующей силой нажимать на карандаш или поднимать чашку с водой, не расплескав ее.

У детей с расстройствами аутистического спектра процесс сенсорной интеграции часто нарушен. Их мозг испытывает значительные трудности с фильтрацией, организацией и интерпретацией сенсорных сигналов. Это нарушение может проявляться двумя основными путями, которые нередко сочетаются у одного ребенка в разных модальностях:

• Сенсорная гиперчувствительность (защита, избегание). Нервная система ребенка воспринимает обычные сенсорные стимулы как интенсивные, болезненные или пугающие. Это приводит к поведению избегания и защитным реакциям.
  • Слуховая: Ребенок может зажимать уши от звука работающего пылесоса, плакать при хлопанье дверью, не переносить шумных помещений (музыкальный или спортивный зал).
  • Тактильная: Ребенок избегает прикосновений, объятий; негативно реагирует на определенные текстуры одежды (метки, шерсть); отказывается ходить босиком по песку или траве; испытывает отвращение при попадании краски или клея на руки.
  • Зрительная: Ребенок щурится или отворачивается от яркого света, мельканий; может испытывать дискомфорт от визуально «перегруженных» помещений.
• Сенсорная гипочувствительность (поиск). В этом случае мозг, наоборот, недополучает достаточного количества сенсорных сигналов извне. Ребенок активно ищет интенсивные ощущения, чтобы стимулировать свою нервную систему и удовлетворить сенсорный «голод».
  • Вестибулярный поиск: Ребенок постоянно кружится, раскачивается, прыгает с высоты, любит резко раскручиваться на качелях. Он может не испытывать головокружения.
  • Проприоцептивный поиск: Ребенок любит висеть на дверях, врезаться в мебель или других людей, стучать предметами, с силой сжимать игрушки, жевать несъедобные предметы (одежду, карандаши).
  • Тактильный поиск: Постоянно трогает все поверхности и людей, предпочитает сильное давление (любит, когда на него кладут тяжелый мат, зарываются в подушки).

Таким образом, многие поведенческие трудности, характерные для детей с РАС – такие как агрессия, самоагрессия, истерики, негативизм, повышенная отвлекаемость или, наоборот, «застревание» на одном действии, – являются не проявлениями плохого характера или упрямства, а прямым следствием дезорганизации сенсорной системы. Ребенок не может адекватно реагировать на требования среды, потому что его мозг занят обработкой хаотичного потока сенсорной информации или, напротив, пытается его восполнить.

Корректируя сенсорные процессы через специально организованную деятельность, мы помогаем нервной системе ребенка стать более организованной и эффективной. Это создает прочную физиологическую основу для:

• Регуляции поведения: снижения тревожности, уменьшения сенсорно-обусловленных истерик.
• Развития концентрации внимания: когда сенсорный фон упорядочен, мозг может направить ресурсы на познавательные задачи.
• Формирования учебных навыков: многие из них (письмо, чтение, счет) опираются на базовые сенсомоторные функции.
• Развития речи и коммуникации: улучшение сенсорной обработки косвенно стимулирует речевые центры и снижает стресс, мешающий общению. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес. – Москва: Теревинф, 2009. – 272 с.

Следовательно, работа по сенсорной интеграции не является отдельным «занятием», а становится основой для всего коррекционно-развивающего процесса в ДОУ для ребенка с РАС.

2 Организация сенсорно-интегративной среды в ДОУ

Создание специально организованной среды является фундаментальным условием эффективной работы по сенсорной интеграции. Правильно оборудованное пространство позволяет целенаправленно воздействовать на различные сенсорные системы ребенка, обеспечивая его потребности в саморегуляции и создавая основу для последующего развития.

2.1 Сенсорная комната (или уголок)

Это безопасное, специально оборудованное пространство, где ребенок с РАС может получать необходимую сенсорную стимуляцию в дозированном, контролируемом виде. Каждый элемент здесь решает конкретные задачи.

Оборудование для вестибулярной и проприоцептивной системы:

• Подвесные гамаки и качели – это не просто развлечение, а мощный терапевтический инструмент.
  • Практическое применение: Ребенка, который проявляет тревожность и хаотично перемещается по группе, можно уложить в утяжеленный гамак-кокон и плавно покачать. Глубокое давление и ритмичное движение помогают «собрать» сенсорную систему, снизить уровень тревоги и подготовить к занятию. Для ребенка с гипочувствительностью, который постоянно кружится, используются вращательные качели (например, дисковые «гнездо»), позволяющие получить интенсивную вестибулярную стимуляцию безопасным способом.
• Балансировочные доски и диски требуют от ребенка постоянной микрокоррекции тела, что идеально тренирует вестибулярный аппарат и проприоцепцию.
  • Практическое применение: Во время фронтального занятия гиперактивному ребенку предлагается сидеть не на стуле, а на балансировочном диске-подушке. Это позволяет ему удовлетворять потребность в движении, не вставая с места, и одновременно концентрироваться на задании. Игра «Перейди болото»: ребенок должен пройти по нескольким балансировочным дискам, расставленным на полу, не упав.
• Большие мячи (фитболы) обеспечивают мощную проприоцептивную нагрузку.
  • Практическое применение: Упражнение «Бутерброд»: ребенок лежит на мате, а на него сверху аккуратно и с небольшим давлением кладется фитбол. Педагог осторожно покатывает мяч, создавая глубокое давление по всему телу, что успокаивает и «заземляет». Прыжки сидя на мяче (при поддержке взрослого) дают необходимую встряску и стимуляцию вестибулярной системе.

Оборудование для тактильной системы:

• Сенсорные панели и «дорожки» предназначены для целенаправленной стимуляции тактильных рецепторов.
  • Практическое применение: Для ребенка с тактильной защитой, который боится прикасаться к новым текстурам, используется поэтапное знакомство. Сначала он просто смотрит на панель, затем дотрагивается до самого приятного для него материала (например, гладкого пластика), и только потом, в своем темпе, исследует другие (мех, песок, щетки). Ежедневное прохождение по тактильной дорожке босиком перед занятием помогает «разбудить» сенсорную систему и подготовить ее к восприятию информации.
• Бассейны с шариками создают эффект точечного глубокого давления по всей поверхности тела.
  • Практическое применение: Ребенку, который после шумной игры перевозбужден, предлагается «искупаться» в шариках: закопаться в них, чтобы шарики покрыли все тело, кроме головы. Это оказывает успокаивающий и организующий эффект. Одновременно можно дать задание «найди синий шарик», сочетая тактильную стимуляцию с развитием зрительного восприятия и следованием инструкции.
• Материалы для игр (кинетический песок, крупы, вода) – это основа для тактильных экспериментов.
  • Практическое применение: Ребенок, который избегает грязных рук, может начать игру с сухой манкой, пересыпая ее ложкой из одной чашки в другую. По мере привыкания, в манку добавляется немного воды, и ребенок вовлекается в лепку «куличей». Кинетический песок, который не пачкает руки и легко держит форму, часто становится переходным материалом для таких детей.

Оборудование для зрительной и слуховой системы:

• Пузырьковые колонны и проекторы «Звездное небо» создают контролируемую, предсказуемую визуальную среду.
  • Практическое применение: Ребенка, у которого случилась истерика из-за сенсорной перегрузки, можно отвести в уголок с пузырьковой колонной, выключить основной свет и дать ему несколько минут просто смотреть на плавно поднимающиеся пузырьки. Монотонное, ритмичное зрелище помогает «перезагрузить» нервную систему и восстановить саморегуляцию.
• Музыкальные центры, шумовые инструменты дают ребенку возможность контролировать звук.
  • Практическое применение: Для ребенка со слуховой защитой, который боится резких звуков, игра на инструментах начинается с тех, что издают тихие, низкочастотные звуки (барабан с глушителем, маракасы). Он сам решает, когда и с какой силой издать звук, что снижает страх. Можно играть в игру «Тихо-громко», учась регулировать силу звука по сигналу взрослого.

2.2. Сенсорные коробки (тактильные ящики)

Это универсальный, мобильный и недорогой инструмент, который позволяет решать множество коррекционных задач прямо в группе.

• Практический пример 1: «Морское дно».
  • Наполнитель: синяя чечевица (визуально имитирует воду, приятна на ощупь).
  • Наполнение: ракушки разных размеров и фактур, гладкие камушки, игрушечные морские животные (резиновый краб с шершавым панцирем, гладкий дельфин), синие стеклянные шарики («пузырьки»).
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Найди всех крабов»: Развитие тактильного восприятия (ребенок на ощупь ищет шершавого краба среди гладких камней) и зрительного внимания.
    • «Спрячь и найди звезду»: Педагог прячет звезду в крупе, а ребенок должен найти ее. Это тренирует зрительно-моторную координацию и понятийный аппарат (глубоко-мелко, под-над).
    • «Рассортируй сокровища»: Разложить ракушки в одну коробочку, а шарики – в другую. Задача на сортировку и развитие произвольности действий.
• Практический пример 2: «Строительная площадка».
  • Наполнитель: обычная или кинетическая песчаная смесь.
  • Наполнение: мелкие камушки (гравий), резиновые машинки-самосвалы, маленькие пластиковые лопатки и грабельки, деревянные кубики.
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Нагрузи самосвал»: Ребенок лопаткой насыпает песок в кузов машинки. Это прекрасное упражнение для проприоцептивной системы (работа мышц плечевого пояса) и отработки навыка пользования инструментом.
    • «Построй башню»: Строительство башни из кубиков на неустойчивой поверхности песка требует тонкой зрительно-моторной координации и баланса.
    • «Стройка и демонтаж»: Предложить ребенку сначала построить, а затем разрушить башню. Это помогает отреагировать напряжение в социально приемлемой форме и дает понимание причинно-следственных связей.

Грамотно организованная сенсорно-интегративная среда становится для ребенка с РАС не местом для развлечения, а «рабочим кабинетом», где он учится понимать сигналы собственного тела и эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

• Практический пример 3: «Арктическое приключение».
  • Наполнитель: 500 г пищевой соды, смешанной с блестками серебристого цвета + ватные шарики/синтепон (снег и льдины).
  • Наполнение: фигурки арктических животных (белый медведь, пингвин, тюлень), синие прозрачные стеклянные камушки («льдинки»), маленькое пластиковое ведерко, ложка.
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Следы на снегу»: Ребенок пальчиками оставляет отпечатки на «снегу» из соды, что развивает тактильную чувствительность и мелкую моторику.
    • «Спаси пингвина»: Задача – откопать фигурку пингвина, спрятанную в соде, используя ложку. Тренирует зрительно-моторную координацию и умение пользоваться инструментом.
    • «Сортировка льдин»: Разложить синие камушки по ведерку, а ватные шарики – в сторону. Развитие навыка сортировки по сенсорному признаку (твердый/мягкий).
• Практический пример 4: «Волшебный лес».
  • Наполнитель: зеленая чечевица или измельченная яичная скорлупа, окрашенная зеленкой (трава), сухие листья, шишки.
  • Наполнение: фигурки лесных животных (белка, лиса, сова), небольшие веточки, камни, искусственные цветы, маленькое зеркальце («озеро»).
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Найди, кто спрятался в листьях»: Развитие тактильного восприятия (поиск фигурок среди шуршащих листьев и колючих шишек).
    • «Построй домик для белки»: Используя веточки и камушки, ребенок конструирует укрытие. Стимулирует планирование действий и простроение простого сюжета.
    • «Что отражается в озере?»: Ребенок наклоняется над зеркальцем, видя в нем свое отражение и небо. Работа на развитие самовосприятия и зрительного контакта.
• Практический пример 5: «Космическая станция».
  • Наполнитель: черная фасоль или база для аквариума черного цвета + золотистые и серебряные звездочки.
  • Наполнение: фольгированные шарики разного размера (планеты), серебристые трубочки, согнутые в кольца (Сатурн), маленькие фигурки космонавтов и ракет, светящиеся в темноте звезды.
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Миссия на Луну»: Ребенок проводит ракетой по определенному маршруту среди «планет», что тренирует прослеживающую функцию глаза и произвольное внимание.
    • «Тактильный космос»: Игра в темноте или при приглушенном свете со светящимися звездами и фольгированными шариками. Снижение зрительной нагрузки и акцент на тактильные и проприоцептивные ощущения.
    • «Созвездия»: Взрослый выкладывает из звезд простую фигуру (квадрат, треугольник), ребенок должен повторить. Развитие зрительно-пространственного восприятия.
• Практический пример 6: «Пряничная страна» (съедобный вариант для детей с тенденцией пробовать все на вкус).
  • Наполнитель: овсяные хлопья, кукурузные палочки, детское печенье разных форм.
  • Наполнение: силиконовые формочки для печенья, маленькие пластиковые ведерки, ложки, фигурки человечков.
  • Задания и их коррекционный смысл:
    • «Испеки печенье»: Ребенок наполняет формочки овсяными хлопьями, утрамбовывает их и «выпекает», переворачивая на дощечку. Отличное упражнение на проприоцепцию (сильное надавливание) и последовательность действий.
    • «Сладкая сортировка»: Разложить кукурузные палочки и печенье по разным ведеркам. Развитие тактильной дискриминации и навыка классификации.
    • «Пирамида из печенья»: Конструктивная игра, требующая аккуратности и точности движений.

 

3 Практические задания и игры для развития сенсорной интеграции

Занятия должны быть выстроены в игровой форме и быть привлекательными для ребенка.

3.1 Задания для вестибулярной и проприоцептивной системы (регуляция тонуса и поведения)

• «Полоса препятствий»: Ребенок проползает через туннель, проходит по волнистой дорожке, перешагивает через мягкие кирпичи, прыгает на фитболе. Это помогает организовать двигательную активность, улучшить планирование движений.
• «Кочки-островки»: Используются сенсорные диски или просто круги из картона. Ребенок перепрыгивает с одного «островка» на другой. Усложнение: переносить с собой предмет (мяч, игрушку).
• «Бурный океан»: Ребенок лежит на животе на качели-гамаке. Педагог медленно раскачивает его, имитируя плавание по волнам. Это успокаивает и помогает справиться с тревогой.

3.2 Задания для тактильной системы (снижение гипер-/гипочувствительности)

• «Волшебные мешочки»: В тканевые мешочки кладут парные предметы (шишка, каштан, мячик, щетка). Ребенок на ощупь находит в одном мешочке предмет, а затем, не глядя, отыскивает такой же во втором.
• «Рисунки на манке»: На поднос тонким слоем насыпана манка. Ребенок рисует пальцами узоры, буквы, цифры. Это прекрасный способ снять тактильную защиту и развить мелкую моторику.
• «Игры с тестом/пластилином»: Предлагается не просто лепить, а искать в толще пластилина «клады» – бусины, фасоль, мелкие игрушки.

3.3 Задания для зрительной и слуховой системы (развитие восприятия и внимания)

• «Световой стол» (или его аналог – коробка с подсветкой): На стеклянную поверхность с подсветкой выкладываются прозрачные мозаики, цветные стеклышки, крупы. Игра с цветом и светом приковывает внимание и стимулирует зрительное восприятие.
• «Шумящие баночки»: В одинаковые непрозрачные баночки насыпаются разные крупы (горох, рис, манка). Задача ребенка найти две баночки, которые звучат одинаково.
• «Поймай свет зайчика»: С помощью маленького зеркала педагог пускает по стене «солнечного зайчика». Ребенок должен «поймать» его рукой. Это развивает зрительно-моторную координацию.

4 Включение сенсорной интеграции в ежедневные режимные моменты

Интеграция сенсорных практик в повседневную жизнь группы является залогом устойчивой динамики в развитии ребенка с РАС. Эпизодические занятия в сенсорной комнате не будут столь эффективны, если в остальное время нервная система ребенка продолжает испытывать перегрузки или дефицит стимуляции. Целенаправленное включение сенсорных активностей в режимные моменты помогает поддерживать оптимальный уровень регуляции throughout the day (в течение всего дня), предотвращая поведенческие срывы и создавая благоприятную почву для обучения.

4.1 Утренний прием: настрой на успешный день

Цель: помочь ребенку мягко войти в среду группы, удовлетворить его сенсорные потребности с утра и установить позитивный эмоциональный контакт.

• Тактильно-проприоцептивный «ритуал приветствия»:
  • Практическая реализация: Для ребенка, который ищет глубокого давления, вместо легкого объятия предлагается «медвежье приветствие» – крепкие, но безопасные объятия с легким надавливанием. Можно предложить игру «Бутерброд»: ребенок ложится на мягкий мат, а сверху на него кладется другой мат (или несколько тяжелых подушек), создавая приятное давление по всему телу на 1-2 минуты.
  • Пример: Воспитатель встречает Васю (6 лет, РАС, проприоцептивный поиск) в раздевалке. Мальчик хаотично бегает, не может сосредоточиться, чтобы раздеться. Воспитатель спокойно говорит: «Вася, давай поздороваемся, как медведи!». Крепкое объятие с давлением помогает Васе «почувствовать» границы своего тела. После этого он становится noticeably (заметно) спокойнее и может выполнить просьбу «давай найдем твой шкафчик».
• Активность для вестибулярной системы:
  • Практическая реализация: Для ребенка, который с утра выглядит вялым, апатичным (гипочувствительность), можно предложить 2-3 минуты покачаться в гамаке или покружиться на дисковом кресле. Для того, кто, наоборот, перевозбужден, подойдут ритмичные, плавные покачивания на качели-платформе.

4.2 Подготовка к занятию (переход от свободной деятельности к структурированной)

Цель: помочь нервной системе перестроиться с свободного режима на режим концентрации и произвольного внимания.

• Использование утяжеляющих средств и нестабильной опоры:
  • Практическая реализация: Ребенку, который постоянно ерзает на стуле, крутится и встает, на колени кладется утяжеленная игрушка (жилет, подушка или просто мешочек с песком весом 1-2% от веса ребенка). Глубокое давление успокаивает и помогает осознать положение тела. Альтернатива – сидение на балансировочной подушке-диске. Неустойчивость заставляет мозг постоянно micro-adjust (микро-корректировать) положение тела, что удовлетворяет потребность в движении и одновременно тренирует вестибулярный аппарат, позволяя ребенку сконцентрироваться на содержании занятия.
  • Пример: Во время подготовительной работы к занятию по рисованию, воспитатель замечает, что Маша (5 лет, РАС) начинает раскачиваться на стуле. Педагог молча подходит и кладет ей на колени утяжеленного зверя (черепаху). Маша перестает раскачиваться, ее взгляд фокусируется на воспитателе, и она готова воспринимать инструкцию.

4.3 Переходы между видами деятельности

Цель: предотвратить сенсорные и поведенческие срывы в моменты смены деятельности, которые являются стрессом для ребенка с РАС из-за необходимости гибко переключаться.

• «Сенсорный маршрут»:
  • Практическая реализация: Перед переходом, например, из игровой в столовую, ребенок выполняет короткую последовательность действий, дающих мощную проприоцептивную нагрузку: протолкнуть тяжелую коробку с игрушками к стене, проползти через туннель, пройти по тактильной дорожке и прокатить по спине массажный валик. Эта двигательная активность «перезагружает» нервную систему и подготавливает ее к новой задаче.
• Тактильно-температурные ритуалы:
  • Практическая реализация: После шумной подвижной игры на улице, чтобы помочь группе успокоиться, вводится ритуал умывания прохладной водой. Прохлада дает яркую тактильную и температурную стимуляцию, которая помогает «остудить» перевозбуждение. Можно предложить ребенку перед едой помыть руки, уделяя особое внимание намыливанию – скольжение мыла по коже также оказывает организующее тактильное воздействие.

4.4 Подготовка ко сну (тихому часу)

Цель: снизить уровень общего возбуждения, создать условия для расслабления и отдыха.

• Глубокое давление и тактильное успокоение:
  • Практическая реализация: Перед сном ребенку предлагается лечь на кровать и накрыться утяжеленным одеялом (под строгим контролем взрослого!). Можно сделать ребенку глубокий массаж спины или ступней через одеяло, используя приемы сильного, но медленного давления.

Таким образом, сенсорная интеграция перестает быть отдельным «уроком» и становится естественной частью жизненного цикла ребенка в ДОУ. Такой подход обеспечивает непрерывную поддержку его нервной системы, значительно повышая эффективность коррекционной работы и улучшая качество жизни ребенка в коллективе.

Заключение

Таким образом, теоретическое изучение и практическое освоение методов сенсорной интеграции стало для меня ключом к пониманию поведения и потребностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Осознание того, что многие поведенческие трудности – это не проявления упрямства или плохого воспитания, а следствие дезорганизованной работы сенсорных систем, кардинально меняет подход к их коррекции.

Проведенная работа, направленная на реализацию поставленных задач, подтвердила, что создание обогащенной сенсорно-интегративной среды в ДОУ – будь то многофункциональная сенсорная комната или мобильные тактильные коробки – является не просто желательным, а необходимым условием для эффективного развития детей с РАС. Подобранный комплекс практических заданий и игр, таких как «сенсорные маршруты», игры с утяжеленными материалами и балансировочными подушками, позволяет целенаправленно влиять на вестибулярную, проприоцептивную и тактильную системы, что ведет к снижению тревожности и улучшению саморегуляции.

Ритуалы «медвежьих объятий» утром, использование утяжеленных жилетов во время занятий и тактильные паузы при переходах доказали свою высокую эффективность в предотвращении сенсорных перегрузок и поведенческих срывов. Это превращает коррекционную работу из эпизодических занятий в непрерывный, живой процесс, поддерживающий ребенка в течение всего дня.

В перспективе я планирую продолжить углубленное изучение методов сенсорной интеграции, разработать индивидуальные сенсорные диеты для каждого воспитанника и активно вовлекать в этот процесс родителей, демонстрируя им простые и эффективные приемы помощи ребенку дома. Проделанная работа убедительно доказывает, что сенсорная интеграция – это не просто набор техник, а целостный подход, создающий прочный фундамент для успешной социализации, обучения и раскрытия потенциала каждого ребенка с РАС в условиях дошкольного учреждения.

 

Список литературы

1. ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Москва: Просвещение, 2023. – 40 с.
2. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес. – Москва: Теревинф, 2009. – 272 с.
3. Кислинг, Улла. Сенсорная интеграция в диалоге : понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг ; под ред. Е. В. Клочковой ; [пер. с нем. Ксения Шарр]. - Москва : Теревинф, 2010. - 240 с. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в раннем развитии ребенка: Практическое руководство для специалистов и родителей / У. Кислинг. – Санкт-Петербург: ИОИ, 2021. – 336 с.
4. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении практические рекомендации / Г.Г. Колос. — [2-е изд., испр. и доп.]. — Москва : Аркти, 2007. — 79 с.
5. Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком [Текст] : руководство для родителей / Сара Ньюмен ; пер. с англ. [Н. Л. Холмогоровой ; Центр лечебной педагогики, Фонд "Обнаженные сердца"]. - 5-е изд., стер. - Москва : Теревинф, 2011. - 236 с.
6. Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко. – Москва: Теревинф, 2018. – 184 с.