Нейропсихологический подход в коррекционной работе с детьми ОВЗ

Автор: Чикинёва Вера Михайловна

Организация: МАДОУ № 63

Населенный пункт: г. Красноярск

В последние годы увеличилась тенденция к очевидному отягощению соматического развития детей. Почти каждый второй ребенок развивается на фоне общего «нездоровья».

У многих современных детей встречаются такие проблемы: гипертензионный синдром и вегетососудистая дистония; повышенная возбудимость мозга, изменение порогов чувствительности; СДВГ, недостаточность или дефициты психических процессов: памяти, пространственных представлений, письма, произвольной саморегуляции; снижение иммунитета, функциональные расстройства разных систем организма.

Как следствие, на фоне данных проблем мы можем наблюдать у детей задержки и нарушения речевого развития; недостаточность двигательных координаций; перепады настроения, невротические проявления (страхи, тики, энурез, заикание, тревожность…); задержку становления произвольного внимания и саморегуляции.

Причиной возникновения проблем у человека часто становятся 1) несформированность произвольной саморегуляции (не может сформулировать, что он хочет; разработать последовательную программу собственного поведения; разобрать по важности цели; сосредоточиться; увидеть и исправить собственные ошибки; сопоставить полученный результат с тем, о котором мечтал); 2) нарушение психосоматического баланса (нарушены сон - бодорствование, аллергии, лор - проблемы; неуравновешенность реакций); 3) недостаточная сформированность базового познавательного репертуара (сужен объем восприятия и памяти, страдает фонетико-фонематический анализ и синтез, дефицитарны пространственные представления и алгоритмы мышления).

Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи; интеллектуальная недостаточность умеренной степени; РАС). Порой бывает сложно помочь детям только коррекциоными занятиями, на помощь приходит применение элементов образовательной кинезиологии и технологии «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка» (А.В.Семенович), фундаментом которого является метод замещающего онтогенеза.

Цель применения нейропсихологического подхода в коррекционной работе с детьми с ОВЗ (кинезиология и метод замещающего онтогенеза): способствовать лучшему усвоению знаний, рабочему настрою у детей, концентрации внимания и восприятия информации дошкольниками.

Для достижения цели дополнительно к логопедическим занятиям провожу систематические подгрупповые занятия, направленные на интеграцию решения задач: восстановление межполушарных взаимодействий, развитие речевых центров, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, пространственных представлений.

Надо отметить, что кинезиология и метод замещающего онтогенеза через движение пробуждают и активизируют многие умственные способности, приносят непосредственную пользу нервной системе; мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют продукцию природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число нервных связей в мозге. Эти интегрирующие упражнения пробуждают систему "интеллект-тело" и приводят её в готовность к обучению.

Человек может выполнять отдельные упражнения в любое время и в любом месте, для повышения эффективности того, что он в данный момент делает. Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Все движения комплексов «Гимнастика мозга» (кинезиология) воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:

1. Упражнения, увеличивающие тонус коры г/м (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек.)

Цель: повышение энергетики коры г/м.

1. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации (движения конечностями перекрёстно-латерального характера).

Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга.

1. Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрёстного характера).

Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

Если проанализировать блоки работы в кинезиологии и методе замещающего онтогенеза, то можно увидеть сходство упражнений.

Метод замещающего онтогенеза – базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития.

Если ребенок развивается, не нарушая последовательности, то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важных механизмов мозга. Но у детей с ОВЗ часто выпадает какой-либо отрезок развития.

А.В.Семенович, В.С. Колганова, Е.В.Пивоварова предлагают разные программы, в основе которых лежит МЗО. С помощью упражнений, представленных в каждой из программ, мы как бы «замещаем», конструируем заново те отрезки развития ребенка, которые ребенок не прошел по тем или иным причинам.

Универсальность метода: данный метод и разработанные на его основе программы можно использовать как профилактические и развивающие (для нормы); коррекционные (для детей с ЗРР, эмоциональными нарушениями, СДВГ…); компенсационные (дети с особенностями в развитии: билингвисты, одаренные…)

Принцип: соотнесение актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые не были им пройдены по каким-то причинам.

Система работы, опирающаяся на двигательные методы, наиболее оптимальна для коррекции отклонений и развития компенсаторных способностей детей.

Эффективность занятий зависит от систематической работы. С каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребенка и переход её в зону актуального развития.

Данная методика позволяет выявить скрытые способности детей с ОВЗ и расширить границы возможностей их мозга.

Результативность применения подхода в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:

Использование нейропсихологического подхода при проведении коррекционных занятий способствует успешному усвоению образовательных задач детьми, имеющими речевые нарушения.

В результате систематического проведения упражнений у детей улучшалось внимание и восприятие информации на занятии; большинство детей начинали координировать свои движения; приобретали умение отслеживать глазами траекторию движения предмета. Легче усваивали новый материал.

Список используемой литературы:

1. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1 – М.6 АЙРИС – пресс, 2017. – 416 с.: ил.
2. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно-метод. пособие/ А.В. Семенович, Я. О. Вологдина, Т.Н.Ланина; под ред. А.В. Семенович. – М.: Дрофа, 2014. – 240с.: ил. – (От задачи – к результату).
3. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008. – 319 с.: ил.
4. Пол И. Деннисон и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга».
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010. – 474 с.
6. Сазонов В.Ф. Кинезиологическая гимнастика.

Опубликовано: 16.10.2025