Психолого-педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к ДОУ

Автор: Железнова Елена Викторовна

Организация: МДОУ ''Детский сад № 12''

Населенный пункт: д. Бегуницы

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, то есть развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Все адаптационные возможности и адаптационные изменения можно рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

- знакомство с новыми взрослыми и необходимость выполнять их требования;

- очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

- жесткая регламентация условий выполнения задач;

- изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

- поощрение и порицание взрослым действий;

- ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

- выход за пределы знакомого помещения;

- необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3. Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

- встреча с коллективом ровесников;

- необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

- наличие у ровесников незнакомых ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

- функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

- состояние иммунной системы;

- особенности обменных процессов;

- тип нервной системы и темперамента;

- тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

- психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные механизмы психики. Таких детей называют «изнеженными». Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствие с возрастом навыки самообслуживания и общения.

Общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

- не учтён исходный уровень адаптационных возможностей ребёнка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неправильно оценивается процесс привыкания ребёнка к новым условиям.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребёнка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации носит негативистский характер. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

При неверной оценке поведенческих реакций ребёнка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребёнка может привести к преодолению стрессовой ситуации.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создаёт ложное впечатление хорошей адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешенное. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Попытки взрослого установить контакт с таким ребёнком и вовлечь его в совместную деятельность вызывает у него тревогу, растерянность, которые могут перейти в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослыми всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что проявляется в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженность к строгому соблюдению порядка действий, например при укладывании спать. Глубина негативизма или депрессивного состояния уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

- наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

 

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка

в адаптационный период

Одним из принципов психолого-педагогической поддержки ребёнка в период адаптации, является принцип развития.

Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместного с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством взрослого. Задачи, связанные с профилактикой и торможением отрицательных эмоций, решаются в процессе использования разнообразных адаптационных игр с детьми и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер.

Принципы организации взаимодействия с ребёнком:

- педагогическое воздействие следует за направлением вниманием ребёнка;

- усвоение правил протекает в игровой форме;

- приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство.

Требования к организации взаимодействия:

- взрослый организует действие поочерёдно с ребёнком;

- взрослый называет предметы, игрушки, когда ребёнок ни них смотрит, действует, держит в руках;

- взрослый поддерживает все проявления активности ребёнка, откликается на стремление ребёнка к вниманию взрослого;

- важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;

- предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.

Приёмы торможения отрицательных эмоций:

- переключение;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев;

- спонтанные, раскрепощающие движения (надуть щеки, топать ногами);

- игры с озвученными игрушками).

 

Психолого-педагогическая диагностика ребёнка в период адаптации

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОУ проводится в три этапа.

1-й этап. Первичная диагностика.

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развитие ребёнка, его адаптационные возможности.

Методы: анкетирование родителей, наблюдение, беседа с родителями.

Организация: анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляется психологический портрет ребёнка с точки зрения его психофизических, индивидуально-психологических, социально-психологических, коммуникативных особенностей и особенностей темперамента.

 

Анкета для родителей

Ф.И. ребёнка_______________________________________________________

Возраст (лет, мес.) __________________________________________________

Дата заполнения ____________________________________________________

Ф.И.О. заполнившего анкету _________________________________________

1-ая группа вопросов:

1. Насколько быстро ребёнок засыпает? ________________________________

Как просыпается?___________________________________________________

2. Как реагирует на необходимость раннего подъёма? __________________________________________________________________

3. В какое время суток наиболее активен? ______________________________

4. Как относится к введению новой пищи? ______________________________

5. Заявляет ли о физическом дискомфорте (устал, хочет есть, пить, спать, мокрые штанишки)? Каким способом? _________________________________

6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно, какими с помощью взрослого:

- ест ложкой _______________________________________________________

- пьёт из чашки _____________________________________________________

- пользуется горшком _______________________________________________

7. Оказывает ли содействие при одевании, раздевании? __________________

2-ая группа вопросов:

1. На какое имя откликается? _________________________________________

2. Чем любит заниматься? ___________________________________________

3. Какие игрушки любит? ____________________________________________

4. Может ли сам найти себе занятие? __________________________________

5. Какая любимая пища? _____________________________________________

6. Какое настроение преобладает? _____________________________________

7. Как пытается достигнуть желаемого? ________________________________

3-я группа вопросов:

1. Как переносит разлуку с матерью? __________________________________

2. Какова была максимальная длительность такой разлуки? _______________

3. Подражает ли ребёнок взрослым? ___________________________________

Проявляет ли интерес к их делам? _____________________________________

4. Как относится к оценке взрослого: положительной, отрицательной?

 

5. Стремится ли демонстрировать свои достижения, умения взрослому?

__________________________________________________________________

6. Проявляет ли интерес к другим детям? _______________________________

4-я группа вопросов:

1. Каковы ваши действия в следующих ситуациях?

- ребёнок отказывается есть __________________________________________

- ребёнок не может заснуть ___________________________________________

- намочил штанишки ________________________________________________

- запачкал одежду на прогулке ________________________________________

- сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые

__________________________________________________________________

- ребёнок не слышит вас ____________________________________________

2. Как вы:

- ласкаете ребёнка __________________________________________________

- хвалите __________________________________________________________

- порицаете _______________________________________________________?

5-я группа вопросов (выбрать один из вариантов)

1. Как передвигается ребёнок?

- преимущественно бегом;

- беготня чередуется со спокойным перемещением;

- перемещается спокойно, бегает очень редко.

2. Следует ли ребёнок определённому порядку в проявлениях своей жизнедеятельности:

- просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время

- да; - нет;

- съедает ежедневно приблизительно одинаковое количество пищи

- да; - нет;

- проявляет активность или спокойствие в одно и то же время суток

- да; - нет.

3. Быстро ли ориентируется в новой ситуации (улыбается незнакомым людям, начинает обследовать новую территорию)?

- да; - нет.

4. Легко ли привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда приходится спать на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляется ли иным переменам в повседневной жизни)?

- да; - нет.

5. Как ребёнок выражает свои чувства?

- активно: если огорчён, заливается слезами; если рад, громко хохочет;

- тихо: от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.

6. Какое настроение преобладает у ребёнка?

- хорошее, бодрое;

- подавленное;

- вялое;

- другое (напишите) ________________________________________________

7. Может ли ребёнок достаточно долго заниматься каким-то делом?

- да; - нет.

8. Легко ли отвлечь ребёнка от запретного предмета, интересной игрушки, слёз?

- да; - нет.

9. Проявляет ли ребёнок особую разборчивость в мелочах (протестует, когда надевают неудобную одежду; замечает, если меняется вкус любимого блюда; реагирует на запахи и пр.)?

- да; - нет.

 

Вопросы в анкете характеризуют особенности ребёнка:

1-я группа – психофизические;

2-я группа – индивидуально-психологические;

3-я группа – социально-психологические;

4-я группа – стереотипы в общении со взрослым;

в 5-я группе каждый вопрос характеризует определённое проявление темперамента: 1 – уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на новые ситуации, 4 – приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 – характер настроения, 7 – сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность.

Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей ребёнка», определяется прогноз на течение адаптации.

Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:

- нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности или эмоциональной холодности, отчуждения;

- несформированность культурно-гигиенических навыков;

- недостаточно выраженная способность к активному подражанию.

Выявляются тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребёнка.

Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

2-ой этап. Текущая диагностика.

Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дазадаптации.

Метод: наблюдение за ребёнком во время пребывания в ДОУ, заполнение «Листа адаптации».

Организация: воспитатели наблюдают за ребёнком и заполняют «Лист адаптации».

3-й этап. Итоговая диагностика.

Цель: определить уровень адаптации ребёнка к ДОУ.

Метод: сравнительный анализ.

Результат: Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами ДОУ. Результаты третьего этапа диагностики обсуждаются на психолого-медико-педагогическом совещании (воспитателями, медицинским работником, педагогом-психологом, заместителем заведующего по УВР). В отношении каждого ребёнка определяются меры поддержки.

 

Показатели адаптационных возможностей ребёнка

Компонент адаптации	Факторы благополучной адаптации	Факторы риска дезадаптации
1	2	3
Психофизиологический	Стабильное чередование сна и бодрствования. Умение сигнализировать о своих нуждах. Координация движений, двигательная целенаправленность. Сформированность мелких движений рук.	Нарушения сна. Повышенная возбудимость или пассивность, заторможенность. Двигательное беспокойство, не целенаправленность движений. Слабая скоординированность движений. Ручная неловкость. Избирательность в пище. Неумение сигнализировать о своих нуждах, дискомфорте. Нарушение терморегуляции. Повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям.
Индивидуально-психологический	Способность к самостоятельным действиям. Целенаправленность действий. Избирательность, активность внимания. Положительный эмоциональный фон. Разнообразие эмоций и способов их выражения. Любознательность, исследовательская активность.	Повышенный или пониженный фон настроения. Резкие перепады настроения. Монотонный плач. Невротические действия. Частые аффективные реакции. Сниженный интерес к окружающему миру.
Социально-психологический	Доброжелательность. Готовность к коммуникативному отклику. Инициативность в общении. Положительное отношение к поручениям, просьбам взрослого. Интерес к действиям взрослого и сверстника. Стремление к активному подражанию. Умение выражать свои желания, намерения. Стремление демонстрировать свои достижения взрослому. Положительное отношение к оценке взрослого, адекватна реакция на замечания, запреты.	Негативные личные образования: пугливость, капризность, застенчивость. Недостаточно выраженная способность к активному подражанию. Негативный опыт общения с людьми. Тревожная привязанность к одному из членов семьи. Эмоциональная холодность к общению с матерью. Бедность коммуникативного опыта. Боязнь новых взрослых, сверстников.

 

Организация психолого-педагогической деятельности по созданию оптимальных условий для ребёнка раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ ведётся в трёх направлениях: непосредственно с детьми, с педагогами и с родителями.

 

Работа с педагогами

Цель: Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах организации взаимодействия с детьми раннего возраста.

 

№ п/п	Время проведения	Тема	Цель
1	2	3	4
1.	Август	Взаимодействие с родителями при поступлении ребёнка в ДОУ.	Рассмотреть формы работы воспитателя с родителями.
2.	Сентябрь	Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста.	Выделить главные трудности взаимодействия с детьми раннего возраста; рассмотреть наиболее трудные вопросы воспитания и обучения.
3.	Сентябрь	Психологические особенности детей раннего возраста.	Рассмотреть психологические особенности детей раннего возраста.
4.	Октябрь	Организация игровой деятельности детей в процессе адаптации к детскому саду.	Определить особенности организации детских игр в период адаптации к ДОУ.
5.	Октябрь	Значение индивидуально-типологических особенностей в развитии ребёнка.	Рассмотреть индивидуально-типологические особенности детей и акценты в воспитании.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (63,2 КБ)

Опубликовано: 16.10.2025