От занятия до квеста: разнообразие форм образовательной деятельности в детском саду по ФГОС

Автор: Мартиросян Армине Рашидовна

Организация: МБОУ Одинцовская СОШ №1 ДО - ДС №23

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Аннотация: в статье представлен системный анализ классических и нестандартных форм организации занятий в дошкольном образовательном учреждении в контексте требований ФГОС ДО. Подробно описаны характеристики, дидактический потенциал и структура каждого типа занятий. Приводятся конкретные примеры из практики (занятия по развитию речи, ФЭМП, квесты, исследования, творческие мастерские) с методическими рекомендациями по их разработке и проведению.

 

Классические занятия в детском саду

Классические занятия – это традиционные, структурированные формы организации образовательной деятельности, направленные на формирование определенных знаний, умений и навыков по одной или нескольким образовательным областям. Они имеют четкую структуру, заранее определенную тему и цели.

 

Характеристики классических занятий:

• Четкая структура: Вводная часть (мотивация, целеполагание), основная часть (изложение нового материала, практическая деятельность, закрепление), заключительная часть (подведение итогов, рефлексия).
• Доминирующая образовательная область: Например, занятие по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), по рисованию и т.д.
• Фронтальная или подгрупповая форма работы: Педагог выступает в роли ведущего, транслятора знаний.
• Системность: Обеспечивают последовательное освоение программного материала.

 

Примеры классических занятий (с учетом ФГОС ДО):

Занятие по развитию речи: «Пересказ сказки «Теремок» (подготовительная группа)

Цель: Развитие связной речи, умения последовательно и выразительно пересказывать текст.

Ход:

Вводная часть: Загадка о сказке, демонстрация иллюстраций.

Основная часть: Повторное чтение сказки воспитателем, обсуждение героев, их характеров. Работа над новыми словами. Составление плана пересказа (с опорой на картинки или схему). Индивидуальный и хоровой пересказ отрывков.

Заключительная часть: Оценка пересказов, похвала детей, предложение нарисовать любимого героя.

ФГОС-элементы: Вовлечение в диалог, использование наглядности, стимулирование самостоятельной речевой деятельности, развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

 

Занятие по ФЭМП: «Сравнение предметов по длине» (средняя группа)

Цель: Учить сравнивать предметы по длине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты словами «длиннее», «короче", «одинаковой длины».

Ход:

Вводная часть: Игровая ситуация («Мишка хочет построить мост, но не знает, какой брусок взять»).

Основная часть: Практическая работа с полосками разной длины, сравнение их парами. Задания на нахождение самого длинного/короткого предмета. Дидактическая игра «Найди пару» (по длине).

Заключительная часть: Обобщение, рефлексия («Что мы сегодня научились делать?»).

ФГОС-элементы: Практико-ориентированный подход, игровая мотивация, развитие познавательных универсальных учебных действий через исследовательские действия.

 

Занятие по изодеятельности: «Рисуем осенний лес» (старшая группа)

Цель: Учить передавать в рисунке характерные особенности осенней природы, использовать различные цвета, закреплять приемы рисования деревьев.

Ход:

Вводная часть: Прослушивание музыки об осени, рассматривание репродукций осенних пейзажей, беседа об осени.

Основная часть: Демонстрация приемов рисования (ствол, ветки, крона методом "примакивания" или «тычка»), выбор цветовой гаммы. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя.

Заключительная часть: Выставка работ, анализ, выбор наиболее удачных, эмоциональный отклик.

ФГОС-элементы: Развитие творческого воображения, эстетического восприятия, самовыражения, формирование регулятивных универсальных учебных действий (планирование своей деятельности).

 

Рекомендации по повышению эффективности классических занятий в ДОУ по ФГОС:

• Игровая мотивация: Начинать занятие с интересной игровой ситуации или проблемного вопроса.
• Активное участие детей: Минимизировать монолог воспитателя, стимулировать диалог, вопросы, рассуждения.
• Проблемные ситуации: Создавать условия, когда дети сами ищут решение, делают открытия.
• Дифференциация: Предлагать задания разной сложности, учитывать индивидуальные особенности.
• Интеграция: Использовать элементы других образовательных областей (например, на ФЭМП – стихи, песни, физминутки).
• Рефлексия: Обязательно проводить в конце занятия анализ того, что узнали, чему научились.

 

Нестандартные занятия в ДОУ

 

Нестандартные занятия – это занятия, отличающиеся от традиционной своей структуры, формой проведения, методами и приемами обучения. Они направлены на развитие познавательной активности, творческого мышления, инициативы и самостоятельности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

 

Характеристики нестандартных занятий:

• Гибкость структуры: Отсутствие жестких рамок, свободное чередование видов деятельности.
• Интеграция: Объединение нескольких образовательных областей вокруг одной темы или проблемы.
• Доминирование игровых и проблемных методов: Основной акцент на активности и исследовательской позиции ребенка.
• Смена ролей: Воспитатель чаще выступает в роли партнера, фасилитатора, а не транслятора.
• Развитие универсальных учебных действий: Особое внимание к коммуникативным, познавательным, регулятивным и личностным действиям.

 

Виды и примеры нестандартных занятий:

 

• Интегрированные занятия: Объединяют содержание из разных образовательных областей в рамках одной темы.

Пример: «Путешествие в лес: в поисках осенних загадок» (старшая группа)

Цель: Обобщить знания об осенних явлениях природы, развивать речь, мелкую моторику, умение ориентироваться.

Ход: Дети отправляются в «лес» (группа, оформленная под лес). На каждой «станции» их ждут задания:

«Лесная тропинка» (ФЭМП: посчитать листья, найти самый большой).

«Птичья поляна» (Развитие речи: отгадать загадки о птицах, имитировать голоса).

«Белкин запас» (Конструирование/аппликация: изготовить «грибы» из природного материала).

«Творческая поляна» (ИЗО: рисование осенних листьев нетрадиционными способами – пальчиками, печатками).

ФГОС-элементы: Комплексное развитие, применение знаний в новых условиях, игровая мотивация, развитие всех видов универсальных учебных действий.

 

• Занятия-квесты/путешествия: Дети выполняют цепочку заданий, чтобы достичь цели или найти «сокровище».

Пример: «Спасательная экспедиция в Волшебный замок» (подготовительная группа)

Цель: Закрепление знаний о геометрических фигурах, цифрах, развитие логического мышления, умения работать в команде.

Ход: Дети получают письмо от сказочного героя с просьбой о помощи. Для этого им нужно пройти «испытания» (станции) с заданиями:

Собрать пазл из геометрических фигур.

Решить математические задачки-головоломки.

Найти спрятанные предметы по описанию.

Расшифровать слово (по первым буквам картинок).

ФГОС-элементы: Командная работа, развитие познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, применение знаний в игровой, проблемной ситуации, эмоциональное вовлечение.

 

• Исследовательские занятия/опыты: Направлены на самостоятельное "открытие" детьми закономерностей и свойств окружающего мира.

Пример: «Секреты воды» (средняя/старшая группа)

Цель: Познакомить со свойствами воды (прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, растворимость некоторых веществ).

Ход: Дети проводят ряд простых опытов:

Сравнение воды с молоком (прозрачность).

Определение вкуса и запаха воды.

Растворение сахара/соли в воде.

Опыт «Что плавает, что тонет?».

Обсуждение результатов, выводы.

ФГОС-элементы: Развитие познавательных универсальных учебных действий (наблюдение, экспериментирование, анализ, выводы), формирование начальных представлений о причинно-следственных связях.

 

• Творческие мастерские: Акцент на процессе создания продукта, на свободе самовыражения, использовании разнообразных материалов и техник.

Пример: «Мастерская юных художников» (любая группа)

Цель: Развитие творческих способностей, экспериментирование с художественными материалами.

Ход: Педагог предлагает тему (например, «Мои фантастические животные», «Подводный мир») или полное отсутствие темы. На столах разложены разнообразные материалы: краски (акварель, гуашь), карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, природный материал, обрывки ткани, бумага разной фактуры и цвета. Дети выбирают материал и создают свои работы, педагог наблюдает, помогает по запросу, стимулирует к экспериментам.

ФГОС-элементы: Развитие инициативы, самостоятельности, творческого мышления, личностных универсальных учебных действий (самовыражение).

 

• Занятия-викторины/брейн-ринги: Для закрепления и обобщения знаний в соревновательной, но дружелюбной форме.

Пример: «Знатоки природы» (подготовительная группа)

Цель: Обобщить знания о живой и неживой природе, временах года, животных и растениях.

Ход: Деление на команды. Задания: «Угадай по описанию», «Кто где живет?», «Четвертый лишний», «Музыкальная загадка» (звуки природы).

ФГОС-элементы: Развитие познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, умение работать в команде, применять полученные знания.

 

Рекомендации по проведению нестандартных занятий по ФГОС:

Тщательная подготовка: Хотя структура гибкая, содержание и материалы должны быть продуманы.

Гибкость педагога: Быть готовым к изменению хода занятия в зависимости от интересов детей.

Позиция «партнера»: Воспитатель не руководит, а направляет, помогает, поддерживает инициативу.

Рефлексия: Особое внимание уделить обсуждению процесса, чувств, открытий детей.

Технологическая карта: Для нестандартных занятий часто используют технологические карты, где прописываются возможные варианты развития событий, а не жесткий сценарий.

 

Заключение

Сочетание классических и нестандартных занятий позволяет создать разнообразную и обогащенную образовательную среду в ДОУ. Классические занятия дают базу и систематизируют знания, а нестандартные – развивают творчество, самостоятельность, инициативу, умение сотрудничать и применять знания в реальных, интересных для детей ситуациях, что полностью соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

 

Список литературы

Основные нормативные документы и программы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155). – М.: Перспектива, 2014. – 32 с.
2. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 672 с.

Книги и учебные пособия:

1. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2021. – 128 с. (Классика психологии).
3. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 192 с.
4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Академия, 2022. – 416 с.
5. Кравцова, Е. Е. Развитие детской инициативы и самостоятельности в дошкольном образовании. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 128 с. (Библиотека Воспитателя).
6. Крашенинников, Е. Е., Холодова, О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 80 с.
7. Михайлова-Свирская, Л. В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: Пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2020. – 128 с.
8. Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 192 с.

Статьи из научных журналов и сборников:

1. Афонькина, Ю. А. Технология организации интегрированных занятий в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 5. – С. 18-25.
2. Белая, К. Ю. Организация проектной деятельности в современном детском саду // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2021. – № 3. – С. 34-42.
3. Кудрявцева, Е. А. Использование квест-технологий в развитии познавательной активности старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2023. – № 2. – С. 56-65.
4. Тимофеева, Л. Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2022. – № 1. – С. 22-31.

Опубликовано: 16.10.2025