Материал адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, студентам профильных факультетов вузов и специалистам, заинтересованным в внедрении инновационных подходов в практику художественно-эстетического воспитания дошкольников.

 

Чтобы провести эффективное занятие, педагогу необходимо тщательно проанализировать и скорректировать конспект занятия. Давайте пройдёмся по основным аспектам, которые помогут сделать ваше занятие максимально качественным и результативным.

 

Шаг 1.Цель занятия.

 

Формирование у детей изобразительных навыков, развитие творческих способностей, воображения и фантазии через знакомство с нетрадиционной техникой рисования — кляксографией, а также обогащение знаний о признаках наступления весны.

Анализ.

Цель поставлена чётко и ориентирована на конкретные изменения в знаниях, умениях и личностных качествах воспитанников. Такая формулировка помогает осознанно выстроить структуру занятия и подобрать адекватные средства и методы. Постановка цели отражает основную направленность занятия и даёт ясное представление о том, что дети смогут приобрести в результате работы.

Для достижения общей цели педагог разделил её на ряд конкретных задач, каждая из которых является промежуточным шагом к выполнению главной цели.

шаг 2.Образовательные задачи:

• Расширить знания детей о сезонных изменениях в природе и особенностях весны.
• Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой рисования — кляксографией.
• Сформировать первичные навыки владения данной техникой.
• Закрепить представления о частях растения и характеристиках листьев и цветов растений.
• Развить умение воспринимать мир через призму художественного творчества, используя новую технику рисования.

Пеагог выбрал технику кляксографии , так как кляксография эффективно развивает мелкую моторику, координацию движений и знакомит детей с основами художественной выразительности, связана с наблюдением признаков наступления весны, расширяя знания детей о природных явлениях и изменениях в живой и неживой природе, стимулирует детское воображение, позволяя находить скрытые формы и образы внутри случайных пятен. Решая самостоятельно, какой образ придать своему рисунку, дети развивают креативность , благоприятный эмоциональный фон способствует росту самооценки и уверенности в себе.

 

Развивающие задачи:

• Способствовать развитию чувственного восприятия мира и улучшению понимания пространственных отношений.
• Формировать основы композиционного видения и чувства цветовой гармонии.
• Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений и дыхательную систему путём специальных упражнений.
• Стимулировать развитие речи, памяти и ассоциативного мышления через беседы и наблюдение.
• Тренировать правильное дыхание специальными упражнениями с использованием трубочек.

 

Анализ.

Пояснения педагога о важности этой задачи: создание композиций с учётом принципов цветового круга помогает детям научиться выбирать гармонически сочетаемые цвета и грамотно размещать элементы изображения на плоскости листа, специальные физические упражнения повышают двигательную активность, гибкость рук и контроль над телом, что крайне важно для дальнейших успехов в письме, рисовании и практических занятиях.

Обсуждение процесса рисования обогащает словарный запас детей, совершенствует устную речь и развивает аналитическое мышление.

Регулярные занятия укрепляют мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, необходимые для эффективного освоения практических навыков.

 

Воспитательные задачи:

• Побуждать детей проявлять активность и инициативность в процессе познания и творческого выражения.
• Воспитывать уважительное отношение к результатам собственного труда и труда сверстников.
• Развивать чувство гордости за личный вклад в совместный художественный проект.
• Прививать любовь к природе и стремление замечать окружающую красоту.

 

Анализ.

Пояснения педагога : выполнение этих задач формирует гармоничное мировоззрение, уважение к труду и окружающим людям, самостоятельность проявляется в свободе выбора способа воплощения идей и создании уникальных образов, коммуникабельность развивается через общение, совместное творчество и обмен впечатлениями, любознательность пробуждается благодаря интересу к изучению окружающего мира и художественному творчеству.

 

Разработанные задачи соответствуют общепринятым стандартам организации образовательной деятельности в дошкольных учреждениях ,чётко определены и соответствуют возрасту и уровню развития детей средней возрастной группы, охватывают широкий спектр направлений: физическое развитие, интеллектуальные и социальные навыки. Методы реализации задач адаптированы к возрастным особенностям детей, что обеспечивает заметный прогресс в обучении и воспитании, формировании необходимых компетенций и личностных качеств. Интеграция образовательных областей делает занятие содержательно богатым, эффективным и интересным для детей.

Шаг 2.1. Планирование времени

Распределение временных интервалов: время на каждом этапе должно быть рассчитано с учётом динамики внимания детей.

Резерв времени: оставляйте небольшой резерв времени на непредвиденные обстоятельства.

 

Шаг 3. Анализ структуры занятия педагогом.

3.1.Организационный момент

 

Данный этап играет ключевую роль, так как именно здесь создаётся атмосфера доверия и взаимопонимания между педагогом и воспитанниками. Начало занятия с чтением стихотворения позволяет детям расслабиться и настроиться на позитивное восприятие материала. Стихотворение выступает в качестве психологического инструмента, помогающего ребёнку ощущать себя частью группы и готовиться к совместной деятельности.

• Эмоциональный контакт: чтение стихотворения вслух вовлекает детей в общий ритм и настроение, снижая напряжение и концентрируя внимание.
• Коммуникативные навыки: простые игровые команды ("Станьте в круг"), произнесённые в рифме, побуждают детей прислушиваться друг к другу, координировать свои действия с группой, развивая навыки взаимодействия.
• Благоприятная атмосфера: дети чувствуют радость и удовольствие от выполнения заданий совместно с педагогом, что создаёт комфортные условия для дальнейшего общения и усвоения новых знаний.

Таким образом, грамотная организация начала занятия способствует установлению доверительного контакта, устраняет возможное беспокойство и формирует позитивное отношение к последующей деятельности.

 

Позитивная атмосфера

Дети испытывают радость и удовольствие от выполнения простых, понятных инструкций вместе с воспитателем. Это создаёт комфортную обстановку для последующего общения и усвоения нового учебного материала.

Основная часть занятия направлена на развитие мыслительных способностей детей, формирование интереса к познанию окружающего мира и активное включение их в исследовательский процесс. Для достижения этих целей применяются разнообразные методы и приёмы, среди которых особое значение имеют загадки.

Применение загадок чрезвычайно полезно, так как они не только привлекают внимание детей, но и активно задействуют память, внимание и воображение. Загадки мотивируют детей рассуждать самостоятельно, искать правильные ответы, обсуждать предложенные варианты и уверенно выражать собственное мнение. Решение загадки приносит ребёнку глубокое удовлетворение от проявленной находчивости и самостоятельного рассуждения.

Дополнительным средством повышения эффективности служат аудиозаписи, тематически связанные с занятием. Например, звучание птичьего пения прекрасно подходит для ознакомления с весенними природными изменениями. Услышав знакомые природные звуки, дети начинают лучше осознавать связь между увиденными и услышанными явлениями, что значительно стимулирует ассоциативное мышление, закрепляет имеющиеся знания о природе и обогащает их представления о мире вокруг.

Что развивает загадка используемая в работе

Работа над разгадкой загадок требует от ребёнка аналитического мышления, построения логических цепочек, сравнения признаков предметов и явлений, обобщения накопленного опыта. Возможность самостоятельно дойти до правильного ответа придаёт ребёнку уверенности в своих силах, укрепляет чувство собственной значимости и повышает самооценку.

Прослушивание естественных звуков природы (например, пения птиц весной) наглядно демонстрирует характерные признаки текущего сезона, улучшая понимание взаимосвязи природных явлений и человеческой жизни.

Загадки способствуют расширению активного словарного запаса детей, учат правильному построению предложений и внимательному отношению к значениям слов и точности формулировок.Интересные и занимательные загадки делают учебный процесс живым, увлекательным и приятным, повышая общую заинтересованность детей в получении новых знаний и развитии навыков.

Вывод. Организационный момент является ключевым этапом любого занятия, поскольку именно от него зависит создание атмосферы взаимного доверия и понимания между педагогом и детьми. Грамотно спланированное начало занятия способно настроить детей на активную и продуктивную работу, снять излишнюю напряжённость и сформировать позитивное отношение к дальнейшему процессу обучения.

Выбор загадки о весне оказался удачным, так как она легко воспринимается дошкольниками и соответствует их возрастным особенностям. Благодаря этому дети получили прекрасную возможность продемонстрировать самостоятельность и уверенность, высказывая личное мнение и предлагая верные ответы. Использование аудиозаписи с пением птиц существенно усилило эффект погружения в тему занятия, позволив детям установить непосредственную связь между услышанным и реальной действительностью, а также укрепить знания о природных явлениях весны.

 

3.2.Основная часть.

Основная часть занятия была посвящена развитию познавательной активности детей дошкольного возраста через интеграцию различных видов деятельности: беседы, музыкальных пауз, дидактических игр, упражнений и творческой деятельности. Подробно рассмотрим каждый этап проведённой работы.

 

3.2.1. Беседа по картине «Весна пришла»

Беседа началась с рассматривания иллюстрации, отражающей признаки наступившей весны. Вопросы, заданные детям, были направлены на активизацию мыслительной деятельности, развитие наблюдательности и умения выражать свои мысли словами. Использовались вопросы открытого типа («Почему вы так думаете?»), что способствовало развитию логического мышления и самостоятельному выявлению причинно-следственных связей между природными явлениями. Завершающим этапом стало подведение итогов, в ходе которого дети самостоятельно определили, что картина отражает наступление весны благодаря таким признакам, как ручейки, сосульки, солнечные лучи и переход детей на лёгкую одежду. Ответы детей были учтены в беседе, однако стоило бы дополнительно подчеркнуть взаимосвязь изменений в природе и смене времён года.

 

3.2.2. Музыкальная пауза. Путешествие в лес

Музыкальное сопровождение помогло погрузить детей в сказочную атмосферу леса и вызвало яркие эмоциональные переживания. Словесные образы («волшебник»), используемые педагогом, усиливали детскую фантазию и создавали ощущение волшебства и предвкушения чудес. Таким образом, музыкально-пластическое погружение успешно повысило вовлеченность детей и создало благоприятный эмоциональный настрой.

 

3.3.3. Беседа о дереве

Детям задавались вопросы открытого типа («Почему вы так считаете?»), что способствовало развитию логического мышления и самостоятельному выявлению причинно-следственных связей между явлениями природы. Подведение итогов беседы показало, что дети самостоятельно пришли к выводу: картина отражает приход весны благодаря наличию ряда признаков (ручьи, капель воды с сосулек, солнечное освещение, замена тёплой зимней одежды на более лёгкую). Ответы детей были интегрированы в беседу, однако стоило бы дополнительно обратить внимание на установление взаимосвязей между изменениями в природе и сменой времён года.

3.3.4. Дидактическая игра «Собери картинку»

Игра способствовала развитию мелкой моторики рук, пространственного мышления и навыков командной работы. Сбор разрезанного изображения дерева потребовал от детей координации движений и внимательного отношения к деталям, что благотворно повлияло на интеллектуальное развитие воспитанников.

 

3.3.5.

Вопросы о многообразии форм и размеров листьев позволили расширить знания детей о растительном мире. Практическая работа с бумажными листьями дополнительно закрепила представления детей о специфических особенностях различных деревьев.

 

3.3.6. Упражнение «Угадай дерево»

Использование дыхательной гимнастики одновременно решало две важные задачи: укрепление здоровья детей и развитие их сенсорного опыта. Применение запахов цветов дополняло визуальное восприятие особенностей плодовых деревьев, делая занятие более ярким и запоминающимся. Это позволило привлечь внимание детей к новым фактам об окружающем мире и усилить их интерес к познанию природы.

 

3.3.7. Пальчиковая гимнастика

Физическая разминка подготовила мышцы пальцев к дальнейшей работе с изобразительным материалом, способствуя развитию двигательных навыков и укреплению мелкой моторики.

 

3.3.8. Рисование в технике кляксографии

Освоение техники кляксографии происходило постепенно, с подробной демонстрацией педагогом всех этапов работы. Такой подход позволил наглядно представить процесс создания рисунков, развить уверенные навыки владения инструментом и повысить веру детей в собственные силы. Творческий процесс вызвал искренние положительные эмоции и принес детям удовлетворение от полученного результата.

 

3.3.9. Самостоятельное рисование детей по образцу педагога

Предоставление свободы выбора форм и оттенков позволило каждому ребенку проявить индивидуальность и творческий потенциал. Создание рисунка собственными руками укрепляло чувство самоуважения и удовлетворенности собственным творчеством.

 

 

3.3.10. Музыкальная пауза. Возврат в группу под музыку

Завершение занятия прошло мягко и гармонично, сопровождаясь приятной музыкой и звучащим стихотворением. Созданная обстановка позволила детям ощутить завершённость занятия и достичь состояния внутреннего покоя и расслабленности. Процедура закрытия глаз и внимательного слушания слов стала естественным сигналом окончания игровой деятельности и возвращения к обычной реальности.

Таким образом, основная часть занятия включала разнообразные виды деятельности, направленные на всестороннее развитие ребёнка. Занятие оказалось насыщенным и увлекательным, способствуя формированию устойчивого интереса к познанию окружающего мира и развитию эстетического восприятия красоты природы

 

Шаг 4. Рефлексия.

Закрепление результатов деятельности осуществляется через грамотно организованную процедуру рефлексии. Правильная организация заключительной части занятия способствует формированию осознанности, развивает способность детей анализировать собственные действия и повышает внутреннюю мотивацию воспитанников.

Далее я предлагаю детям внимательно рассмотреть созданные ими картины:

— Посмотрите, какие прекрасные цветы на ветках вишни получились у Маши!— Обратите внимание, какая интересная композиция получилась у Саши!

Затем я использую слова поддержки и похвалы, направленные на укрепление детской самооценки и повышение уверенности в себе:

«Ты создал(-а) такую яркую и красивую картину! Видно, насколько усердно ты работал(-а)!»

«Замечаю, как внимательно и старательно ты подошёл(-шла) к выполнению работы!»

«Только ты мог(-ла) нарисовать именно такое уникальное дерево! Оно особенное, потому что создано твоими руками!»

«Каждый художник смотрит на мир по-своему, и твоя картина уникальна именно этим взглядом!»

«Сравнивая с предыдущими работами, вижу, как заметно улучшился твой рисунок! Молодец!»

«Отмечаю, что твои рисунки стали намного увереннее и выразительнее! Продолжай в том же духе!»

Такая форма обратной связи помогает детям осознать ценность собственных усилий и достижений, поддерживает позитивное отношение к творчеству и вдохновляет на дальнейшее развитие.

Таким образом, акцент делается на индивидуальных достижениях каждого ребёнка, подчёркивая его уникальность и демонстрируя прогресс в развитии.

 

Завершая занятие, я использую поддерживающие и ободряющие высказывания, которые способствуют сохранению положительного отношения детей к творчеству и стимулируют развитие их творческого потенциала:

«Сегодня у тебя получилась прекрасная работа! Ты молодец!»

«Твоя фантазия вновь поразила меня своей неповторимостью и оригинальностью!»

Подобные слова создают атмосферу успеха и вдохновения, побуждая детей продолжать творческое развитие и получать радость от результатов своего труда.

 

На что следует обратить внимание : для повышения эффективности занятия рекомендуется организовать строгий контроль за соблюдением правил безопасности при использовании трубочек , предусмотреть индивидуальный подход к детям, испытывающим трудности на начальном этапе освоения кляксографии, оказывая дополнительную помощь и поддержку, возможно, предлагая упрощённый образец или шаблон для облегчения старта. Важно учитывать, что на ранних стадиях освоения техники детям часто сложно создавать полные и осмысленные образы, поэтому рекомендуется предварительно провести тренировочные упражнения, позволяющие детям привыкнуть к инструментам и материалам, прежде чем приступать к созданию полноценного рисунка. Реализация данных рекомендаций позволит повысить качество занятия, сделает его безопасным и доступным для всех участников, обеспечит постепенное и эффективное освоение техники кляксографии каждым ребёнком..

 

Шаг 5. Анализ методов и приемов , использованных в занятии:

• Рассказ-загадка («весна»), активизирующий внимание детей и создающий атмосферу ожидания новых открытий и впечатлений.
• Проблемное изложение материала (беседа по картинам, обсуждение изменений в природе), направленное на развитие критического мышления и самостоятельности выводов.
• Наглядный показ техники кляксографии с пояснением последовательности шагов.
• Практическая демонстрация педагогом и последующая самостоятельная творческая деятельность детей.
• Совместная рефлексия (анализ готовых детских работ), направленная на развитие осознанности и самооценки.

 

• Физкультурная разминка, направленная на улучшение моторики и координации движений.
• Игровые элементы (игровая ситуация путешествия в лес, выполнение игровых заданий), способствующие вовлечению детей и поддержанию интереса.
• Спонтанное создание образов на основе клякс, позволяющее раскрыть творческое воображение и индивидуальность каждого ребёнка.
• Итоговое обсуждение в диалоговой форме, направленное на закрепление полученных знаний и эмоциональное проживание детского опыта.

Шаг 6. Анализ выбранной методики

Методика занятия отличается высокой эффективностью по нескольким причинам:

Активизация всех сенсорных каналов восприятия ребёнка:включаются визуальный канал (рассматривание иллюстраций, наблюдение за объектами), аудиальный (прослушивание звуков природы, чтение стихотворений), тактильный (прямой контакт с материалами, рисование пальцами).

Поддержка творческой свободы:отсутствуют строгие рамки и шаблоны, что позволяет раскрывать индивидуальное воображение и свободное выражение мыслей и чувств ребёнка.

Простота исполнения:простота самой техники кляксографии минимизирует риск неудач и увеличивает уверенность детей в своих силах, снижая тревожность и повышая мотивацию.

Интеграция сенсорных ощущений: техника предполагает прямое взаимодействие с цветом, фактурой материалов и движением воздуха (выдувание краски через трубочку), что обогащает чувственный опыт детей.

Развитие когнитивных процессов: методика стимулирует развитие ассоциативного мышления, аналитического взгляда на формы и образы, способствует формированию навыков классификации и систематизации полученной информации.

 

Шаг 7. Анализ учета индивидуальных и возрастных особенностей детей

Использованный подход учитывает индивидуальные различия и возрастные потребности детей следующим образом:

Свобода творчества: каждый ребёнок получает полную свободу в интерпретации созданных клякс, дополняя их собственными деталями и формами. Это подчёркивает уникальность восприятия каждого ребёнка и способствует раскрытию его индивидуальности.

Дифференцированное руководство: педагог мягко направляет ребёнка с помощью открытых вопросов («На что похоже это пятно?», «Давайте добавим ему глазки или улыбку»). Такой подход учитывает различный уровень готовности детей к самостоятельному созданию образов и интерпретации форм.

Доступность техники: отсутствие строгих требований к точности линий и четкости контуров делает методику доступной даже для детей с недостаточным развитием мелкой моторики, устраняя препятствия для проявления творческих способностей.

Психологический комфорт: непринужденная игровая атмосфера занятия снижает тревожность и скованность, облегчает участие детей с повышенной неуверенностью или стеснительностью, создавая благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.

Возрастная доступность: задания начинаются с простых действий (постановка пятен), постепенно усложняясь до создания полноценных композиций, что соответствует ступенчатому развитию навыков у детей данного возраста.

Активизация воображения: кляксография позволяет детям самостоятельно создавать необычные и оригинальные композиции, что полностью соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, стремящихся к экспериментированию и самостоятельному творчеству.

Развитие моторики: процесс выдувания краски через трубочку и последующее дорисовывание деталей способствует улучшению координации движений и мелкой моторики, что соответствует физиологическим особенностям детей данного возраста и одновременно является увлекательным видом деятельности.

Игровой подход: присутствие игровых элементов и постоянное сопровождение педагога делают занятие привлекательным, интересным и доступным для детей, сохраняя их внимание и интерес на протяжении всего занятия.

 

Шаг 8. Владение современными технологиями.

В практике активно используются современные технологии, в частности метод «кляксография», основанный на нетрадиционном подходе к изобразительному искусству. Данный метод направлен на развитие воображения, творческого мышления и тонкой моторики детей, что полностью соответствует целям и задачам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентирующего педагогов на воспитание свободной, уверенной и творческой личности.

Внедряются инновационные подходы в образовательный процесс, объединяя игровую деятельность с исследовательскими элементами. Такой подход позволяет детям осваивать способы восприятия окружающего мира и выразительность форм, эффективно развивая способности к решению творческих задач и адаптации к реалиям современного общества.

 

Шаг 9. Профессиональная компетентность воспитателя проявляется в

-хорошем владении разнообразными методами и формами организации образовательного процесса, демонстрация педагогом правильной техники выдувания клякс и разъяснение её пользы для развития дыхательной системы;

умело подобранных и реализованных стратегиях обучения, адаптированных к индивидуальным особенностям и потребностям конкретной группы детей, организация беседы, сопровождающей демонстрацию иллюстраций, и последующее обсуждение увиденных образов, предоставление каждому ребёнку возможности открыто выражать своё мнение и делиться личным опытом и впечатлениями

 

9.1.Коммуникативная компетентность педагога проявляется в ясности и простоте подачи учебного материала (чёткие инструкции, понятные формулировки вопросов); установлении доверительных отношений с детьми (создание комфортной психологической среды, принятие права ребёнка на ошибку); умении вести диалог, стимулирующий активность и инициативу детей. Примеры из занятия включают открытые вопросы педагога, направленные на удержание внимания и поддержания интереса детей («Почему вы так решили?», «Какие насекомые в появляются на улицу ранней весной?»); активное вовлечение детей в обсуждение («Давайте вместе разберёмся, почему наступает весна», «Обратите внимание, какие интересные детали вы видите на картине»); использование позитивной обратной связи и одобрения детских работ («Молодцы, ребята, ваши рисунки получились яркими и интересными!», «Отлично справился, продолжай в том же духе!»).

 

Следуя этим рекомендациям, вы получите качественный, интересный и эффективный урок, который понравится детям и принесет хорошие результаты.

 

Список литературы

1. Афонькина, Ю.А. Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Диагностический журнал. ФГОС [Текст]// Ю.А. Афонькина. - М.: Учитель, 2020. - 585 c
2. Александрова Т.Н. «Чудесная клякса», - М., 1998г.
3. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
4. Погодина С. Художественные техники – классические и неклассические// Дошкольное воспитание. 2009. №10.
5. Н. Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. 2011. №7(72).
6. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- Москва. 2003.
7. Безрукова, В.С. Все о современном уроке: проблемы и решения / В.С. Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 5. С. 15 – 21.
8. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М., 1999.
9. Кульневич, С.В. Анализ современного урока: практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакаценина // Педагогика нового времени. – М., 2002.
10. Тучнова, Т.У. Урок как показатель грамотности учителя / Т.У. Тучнова. – М., 2003.
11. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.
12. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2008
13. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж – Ростов н/Д: ТЦ Учитель, 2004