Пошаговый маршрут успеха: эффективные методы работы с детьми с ТНР и гиперактивностью

Автор: Саволайнен Валерия Алексеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №31 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Пошаговый маршрут успеха: эффективные методы работы с детьми с ТНР и гиперактивностью»

Аннотация: Статья посвящена эффективным методам работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи и гиперактивностью. На примере индивидуальной работы с одним ребёнком описан пошаговый маршрут развития речи, социализации и самоконтроля. Рассмотрены игровые, сенсорные, логопедические и физические методы, а также использование визуальных подсказок и интерактивных технологий. Показано, как системный и творческий подход, внимание к индивидуальным особенностям и постепенное продвижение шаг за шагом помогают ребёнку достигать первых значимых успехов, укреплять уверенность в себе и интегрироваться в коллектив.

Каждый ребёнок приходит в этот мир со своим ритмом, своим темпом, своей уникальной мелодией. Задача педагога — услышать эту мелодию, подхватить её и помочь зазвучать громче, увереннее, чище. Особенно если путь ребёнка к успеху не прост, если ему приходится преодолевать трудности речи, внимания и поведения.

Так началась история моего профессионального открытия — создания «Пошагового маршрута успеха» для ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и гиперактивностью.

Первый шаг. Знакомство и принятие

В мою группу пришёл мальчик. С первых дней он совсем не говорил: ни слова, ни просьбы, ни реакции на вопросы взрослых, кроме мимики и жестов. Двигательная активность была высокой, внимание рассеянным, легко отвлекался на любое движение или звук. Я решила начать не с исправления, а с понимания и принятия. Через игру, через совместное творчество, через простые действия мы начали выстраивать контакт. Мальчик активно реагировал на пальчиковые игры, сенсорные занятия и любые занятия, где можно было использовать руки, но без необходимости говорить. Это позволило создать доверительную атмосферу, где ребёнок чувствовал себя спокойно и безопасно.

Второй шаг. Построение индивидуального маршрута

Чтобы помочь ребенку, я разработала индивидуальный маршрут успеха — своего рода карту, по которой мы двигались шаг за шагом. Каждое занятие, каждая игра и даже каждая минута общения планировались с учётом его особенностей, чтобы постепенно развивать навыки, внимание и интерес к окружающему миру. Первым этапом стала диагностика. Я внимательно наблюдала за поведением мальчика, за тем, как он реагирует на новые и привычные ситуации, насколько способен сосредоточиться на действиях, как взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Эти наблюдения позволили понять его сильные стороны, а также те моменты, которые требовали особого внимания и мягкой поддержки. Следующим этапом было постановка посильных целей. Так как ребёнок ещё совсем не говорил, цели на начальном этапе носили нематериальный характер: научиться удерживать внимание на задании, участвовать в игровой деятельности, повторять простые движения по просьбе педагога или подражая сверстникам. Каждый шаг был тщательно продуман: маленькая победа, достигнутая сегодня, служила основой для более сложных задач завтра. Особое внимание уделялось фиксации успехов. Каждое достижение, даже самое небольшое, становилось видимым для ребёнка и для всех участников процесса. На «лестнице достижений» закреплялась наклейка за участие в занятии, за смелость попробовать что-то новое или за повторение заданного действия. Такая визуальная поддержка помогала ребенку ощущать собственный прогресс, укрепляла мотивацию и формировала чувство уверенности. Постепенно мальчик начинал осознавать свои возможности. Сначала это проявлялось в радости от успешного выполнения простых действий, позже — в уверенности пробовать новые задания и общаться с окружающими. Маленькие успехи становились заметны не только педагогам, но и родителям, создавая атмосферу поддержки и взаимной радости. Каждое новое умение, каждый звук, произнесённый им впервые, фиксировался как значимый шаг на пути к развитию.

Третий шаг. Эффективные методы работы

Для мальчика был особенно важен игровой и сенсорный подход, который не требовал речи, но постепенно стимулировал её развитие. Сенсорные и художественные занятия помогали ему расслабиться и сосредоточиться. Мы лепили из солёного теста «говорящие предметы» — каждая фигурка «оживала», когда ребёнок придумывал, что она могла бы сказать. Постепенно появлялась мотивация произносить звуки и повторять слова, ведь теперь от этого зависел «голос» его поделки. Рисование ладошками, штампами, губками не только развивало мелкую моторику, но и становилось способом выразить свои эмоции. Каждый рисунок превращался в маленький диалог без слов, где ребёнок учился «рассказывать» свои мысли через движение и цвет. Перед занятиями мы делали короткие сенсорные паузы, используя мешочки с крупой, массажные мячики, песок. Эти упражнения помогали постепенно концентрироваться, переключать внимание и контролировать двигательную активность. Особенно любимым оказался кинетический песок, через который он учился «выстраивать линии» и «строить дороги», сопровождая действия жестами и мимикой. На первых этапах, когда мальчик совсем не говорил, мы использовали логопедические и дыхательные упражнения, направленные на развитие артикуляции через движение рта, языка и губ. Игры типа «дуем на парус», «раздуваем облако», «подуй на шарик» помогали включить дыхательную активность в игровой процесс. Постепенно появились первые звуки — согласные и гласные, которые ребёнок мог повторять по модели, а к концу года он уже произносил отдельные слоги и слова: «ма», «па», «дай» и другие короткие просьбы. Особую роль играли визуальные подсказки и структурирование деятельности. Карточки-подсказки, пиктограммы и визуальные маршруты помогли понять последовательность действий на занятии. Календарь успеха с наклейками за маленькие достижения стал стимулом к самостоятельным действиям и новым попыткам произносить звуки. Для развития речи и внимания я также использовала интерактивные технологии. Короткие видеосюжеты и обучающие приложения позволяли мальчику наблюдать, повторять движения артикуляции и жесты персонажей. Видеозапись собственных действий стала стимулом для повторения слов и звуков — наблюдая себя на экране, ребенок учился понимать, что его голос важен и слышен. Особое внимание уделялось работе с гиперактивностью. Для этого я включала следующие приёмы:

• Короткие физкультминутки и «двигательные перерывы» между заданиями. Они позволяли сбросить излишнюю энергию и вернуться к занятию с большей концентрацией.
• Игры на координацию и баланс, такие как «пройти по линии», «прыжки на месте», «ловим мяч», помогали развивать контроль над телом и умение управлять движениями.
• Действия с ритмом и музыкой, например, хлопки, игры с музыкальными инструментами. Ритмические упражнения успокаивали и помогали внутреннему сосредоточению.
• Пространственная организация и «зоны активности» в группе. Ребенок мог выполнять задания стоя, на коврике, на гимнастическом мяче — это снижало тревожность и повышало интерес к деятельности.
• Пошаговые инструкции и визуальные подсказки для поведения, чтобы ребёнок понимал, что ожидается от него в конкретный момент, и мог контролировать свои импульсы.

Сочетание сенсорных, игровых, логопедических и физических упражнений позволило не только развивать речь, но и постепенно снижать гиперактивность, формировать навыки концентрации, самоконтроля и социальной адаптации.

Четвёртый шаг. От индивидуального успеха к групповому

По мере того, как мальчик становился увереннее в своих способностях и начинал произносить первые слова, я постепенно включала его в совместные игры и групповые занятия. Это позволяло ему не только практиковать речевые навыки, но и учиться взаимодействовать со сверстниками, понимать социальные нормы и участвовать в коллективной деятельности. Одним из ярких примеров стало проведение проекта «Говорящие игрушки». Каждый ребёнок придумывал историю о своей игрушке, придумывал её «характер» и эмоции, а ребенок с ТНР отвечал за звуки и интонацию, оживляя персонажей. В начале проекта он лишь показывал жестами или мимикой, что хотела сказать игрушка, но постепенно, благодаря поддержке и подсказкам, стал произносить отдельные слоги и слова, которые соответствовали истории. Дети наблюдали за ним, ждали его звуков, прислушивались и реагировали на его действия. Этот проект стал настоящим прорывом — не только в речевом плане, но и в социальном развитии. Мальчик, который раньше легко отвлекался и мешал занятиям, теперь проявлял инициативу, участвовал в обсуждениях и помогал другим детям. Он стал активным участником группы, а его сверстники приняли его, учитывали его особенности и радовались его успехам. Такой переход от индивидуальных занятий к групповым позволил закрепить навыки общения, улучшить эмоциональную устойчивость и создать у ребёнка чувство причастности и значимости в коллективе. Его участие в совместных играх стало источником радости, мотивации и уверенности, что положительно отразилось на всей образовательной среде группы.

Пятый шаг. Итоги и выводы

К концу учебного года ребенок, который совсем не говорил, смог произносить первые слова, выражать просьбы и эмоции. Появилась возможность общения со сверстниками и взрослыми, а участие в творческих и сенсорных занятиях стало более активным и осознанным. Двигательная активность снизилась, он научился ждать своей очереди, слушать инструкции и направлять энергию в конструктивное русло. Работа с гиперактивностью через подвижные игры, ритмические упражнения и физкультминутки помогла ему лучше контролировать импульсы и сосредотачиваться на заданиях. Эти результаты показывают, что системный, индивидуальный и игровой подход позволяет ребёнку делать первые важные шаги к коммуникации, социализации и самоконтролю.

Работая индивидуально с ребёнком, у которого были тяжёлые нарушения речи и гиперактивность, я убедилась: каждое новое слово — настоящая победа, каждый жест и звук — проявление его личности. Последовательная поддержка и творческий подход помогали раскрыть его потенциал, даже когда путь начинался с полной тишины. Главный секрет успеха — вера в ребёнка и постепенное движение вперёд, шаг за шагом. Именно маленькие победы становятся прочным фундаментом для дальнейшего развития речи, социализации и уверенности в себе.

Список литературы

1. Бгажнокова И. М. «Дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: организация коррекционно-развивающей работы» М.: Владос, 2010.
2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников» СПб.: Союз, 1999.
3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» М.: АРКТИ, 2000.

Опубликовано: 20.10.2025