Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Зернюкова Варвара Евгеньевна

Организация: МБДОУ №54

Населенный пункт: Воронежская область, город Воронеж

По последним оценкам Всемирной организации здравоохранения, один ребенок из 160 детей имеет расстройство аутистического спектра (далее – РАС). Данная оценка является усредненной и существенно варьируется в разных исследованиях. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз.

В России распространенность составляет один случай на 100 детей, но официальный диагноз получают гораздо меньшее количество людей. РАС диагностируется во всех расовых, этнических и социально-экономических группах, и в пять раз чаще оно встречается у мальчиков, чем у девочек. На данный момент причины болезни не известны, но предполагается, что оно возникает вследствие сложного взаимодействия между генетическими, эпигенетическими и экологическими факторами.

В связи со сложившейся ситуацией остро стоит вопрос об обучении и воспитании детей с данным видом нарушений.

Аутизм – это расстройство, которое затрагивает развитие мозга и влияет на умственные функции, социальное взаимодействие и поведение. Аутизм или расстройства аутистического спектра (далее – РАС) охватывают широкий спектр состояний, которые проявляются в различных формах [5, c. 11]. РАС включает в себя три основных критерия:

Недостатки в социальной коммуникации и социальном взаимодействии:

- проблемы в установлении и поддержании отношений со сверстниками;

- трудности в понимании невербальных сигналов (жестов, мимики).

Ограниченные и повторяющиеся модели поведения, интересов или деятельности:

- стремление к рутине и предсказуемости;

- непредсказуемая реакция на изменение окружения.

Симптомы, которые проявляются в раннем детском возрасте:

- обычно признаки РАС становятся заметными в возрасте от 12 до 24 месяцев.

Дети с аутизмом проявляют ряд особенностей, например: могут испытывать трудности в установлении дружеских отношений, понимании эмоций других людей и выражении собственных чувств, часто они предпочитают одиночество или ограниченные социальные контакты; у некоторых детей наблюдается задержка в развитии речи, в то время как другие могут говорить, пользуясь большим разнообразием и словарным запасом; многие дети с аутизмом проявляют рутинные действия, такие как повторение одного и того же действия или истории, а также могут демонстрировать сильные привязанности к определённым предметам или темам; дети с РАС могут испытывать повышенную чувствительность к звукам, свету, текстуре или запахам, что может влиять на их поведение и общее самочувствие.

Человек получает информацию при помощи органов чувств, дети с РАС имеют свою специфику её восприятия, она зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка [3].

В особенности зрительного восприятия ребенка с РАС входят:

- проблемы со зрительным контактом;

- негативная реакция на световые, цветовые, двигательные раздражители;

- нередко они рано научаются различать цвета и их первые слова – названия цвета;

- подрастая, они не проявляют особого интереса к новым людям, не участвуют в играх;

- у некоторых детей нет привязанности к родителям, малышу трудно проявлять свои чувства.

К особенностям слухового восприятия относятся следующие проявления:

- дети могут страдать от гипер- или гипочувствительности;

- кинестетическая чувствительность – малыш не чувствует холода, или, наоборот, не может пройтись босиком по траве, так как ощущения его пугают;

- проблемы с речью;

- воспринимают всё буквально (не понимают сравнений, шуток и т. д.).

К особенностям вестибулярного восприятия относятся такие проявления:

- если сенсорные ощущения ослаблены, восприятие гипочувствительное, то ребенок будет совершать много странных движений, чтобы «насытить» свои потребности: крутиться вокруг своей оси, раскачиваться всем телом в разные стороны, крутить головой, руками, ногами, совершать целые комплексы действий;

- трудно сочетать разговор с жестами.

К особенностям обонятельного восприятия относятся следующие:

- у детей с аутизмом либо наступает полная адаптация ко многим запахам, и они их не различают (гипочувствительность), либо, наоборот, острота обоняния настолько высока (гиперчувствительность), что критичность к запаху возрастает.

Особенности осязательного восприятия:

- у ребёнка может быть сниженная или повышенная тактильная чувствительность. Они имеют высокий болевой порог, могут не чувствовать боли, причинять ее другим, сильно толкая, сжимая их, при этом не осознавая, что это – больно. Или низкий болевой порог, слишком чувствителен к чужим прикосновениям, тканевым материалам, любым поверхностям, которые имеют контакт с кожей, не любит причесываться, носить варежки, носки.

Особенности вкусового восприятия:

- наблюдаются особенности пищевого поведения – они категорически отказываются есть какие-то продукты (например, красные), отдают предпочтение какому-то одному блюду. Они стараются избегать твердой, волокнистой пищи, отдают предпочтение мягкому и протертому.

Благодаря научным трудам Лорны Винг «Кэмбервельское исследование» (1928 – 2014 гг.), Клары Самойловной Лебединской «Разработка методов психолого-педагогической коррекции» (1925 – 1993 гг.), Самуила Семеновича Мнухина «О синдроме „раннего детского аутизма“, или синдроме Каннера у детей» (1902 – 1972 гг.) и др. (см. Приложение 1), нам удалось систематизировать информацию об особенностях восприятия детей с расстройством аутистического спектра.

Таким образом, опираясь на особенности восприятия информации детей с РАС, педагог может подобрать средства реализации образовательной деятельности в современных реалиях (электронные книги) [4, c. 202].

 

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет человек. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности [7, c. 26].

В Российской Федерации существует ряд законов, занимающихся регулированием различных сфер жизни человека. Как известно, существует четыре области: экономическая, политическая, социальная и духовная. В социальную сферу входят различные институты, которые помогаю человеку социализироваться, самым важным среди них является образование. Самая первая ступень образования, и очень важная, по нашему мнению, является детский сад. В РФ посещение детского сада не обязательно, если родители могут обеспечить ребенку все условия для гармоничного развития дома. Но для ребенка с ОВЗ – это возможность, в будущем, на равных с остальными, существовать в обществе.

Для осуществления качественного обучения разработаны специальные программы и стандарты. Например, 24 ноября 2022 года был издан приказ Министерства просвещения РФ № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". Программа определяет единый для всей страны базовый объём, содержание и планируемые результаты дошкольного образования. Предусматривает интеграцию воспитания и обучения в едином образовательном процессе [3].

Руководствуясь данным документом, мы осуществляли работу по созданию продукта нашего исследования.

 

Произведения, вошедшие в круг детского чтения особенного ребенка

 

Для того чтобы создать качественный продукт, нами было изучено множество списков литературы. Для того чтобы создать идеальных список, мы сравнили список, который рекомендуется норма-типичным детям и детям с РАС старшего дошкольного возраста (подготовительной к школе группы).

Стоит отметить, что список для нормотипичных детей легко найти, открыв ФОП ДО организационный раздел, в нем представлены множество произведений разного жанра и содержания, соответствующие разным возрастам [2].

Нами были проанализировано множество источников, сделан вывод о том, что список литературных произведений для норма-типичных детей почти не отличается от списка литературы для детей с особенностями. Но можно выделить одно главное отличие – программа предлагает детям с особенностями произведения, посвященные их проблемам и раскрывающие их сложный и богатый внутренний мир.

Стоит отметить, что прочитанным произведениям сопутствуют лексические темы – это изучение обобщающих слов и понятий, которые входят в смысловой контекст обобщения. Данный подход помогает ребенку усвоить новые для себя слова и выражения, что способствует развитию речи. Мы составили примерный список литературы для детей подготовительной группы с ОВЗ:

1. К. И. Чуковский:

«Цыплёнок», «Айболит», «Путаница», «Тараканище», «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Федорино горе», «Бармалей».

Лексические темы: «Домашние птицы», «Профессии», «Насекомые», «Посуда», «Человек и гигиена».

2. С. Я Маршак:

«Тихая сказка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Усатый-полосатый», «Курочка Ряба и десять утят», «Пудель», «Кошкин дом», «Человек рассеянный».

Лексические темы: «Животные», «Домашние птицы», «Одежда».

3. С. В. Михалков:

«Три поросёнка», «Дядя Стёпа», «Мой щенок», «Котята», «Сашина каша», «Про мимозу».

Лексические темы: «Животные», «Профессии».

4. А. Л. Барто:

«Девочка чумазая», «Машенька», «Вовка – добрая душа», «Жадный Егор», «Зарядка», «Вот так защитник», «Буква Р».

Лексические темы: «Человек и гигиена».

5. В. Г. Сутеев:

«Яблоко», «Кто сказал МЯУ?», «Под грибом», «Дядя Миша», «Ёлка», «Палочка-выручалочка», «Что это за птица?», «Мешок яблок».

Лексические темы: «Животные», «Фрукты», «Грибы».

6. В. А. Осеева:

«Печенье», «На катке», «Сторож», «Волшебное слово», «Добрая хозяюшка», «Строитель», «Проделки белки», «Мечтатель».

Лексические темы: «Профессии», «Домашние птицы», «Зима».

7. Н. Н. Носов:

«Живая шляпа», «Затейники», «На горке», «Огурцы», «Незнайка», «Ступеньки», «Заплатка».

Лексические темы: «Одежда», «Животные», «Овощи», «Зима».

8. В. В. Бианки:

«Мышонок Пик», «Сова», «Теремок», «Хитрый лис и умная уточка», Путешествие муравьишки», «Хвосты», «Кто чем поёт».

Лексические темы: «Животные», «Птицы», «Насекомые».

9. В. П. Катаев:

«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик», «Грибы», «Весенний звон», «Ножи», «Пень», «Барабан», «Голубок».

Лексические темы: «Цветы», «Грибы», «Ягоды», «Весна».

10. Дети как дети: рекомендательный аннотированный список художественной литературы об «особенных» детях и тех, кто их окружает.

Данный список подходит для детей 6-7 лет и их родителей. Список, предназначенный не только для «особенных» детей, но и для здоровых людей, поможет понять, как надо ценить жизнь, как относится к тем, кого постигло несчастье, как важно не терять присутствие духа даже в самых сложных обстоятельствах, в которые может попасть любой человек [8].

Также нами было разработано занятие, с использованием электронной книги в формате игры-сказки (Приложение 1).

Благодаря таким произведениям, дети могут чувствовать себя более уверенно и комфортно в обществе, а также находить поддержку и понимание в своих переживаниях. Таким образом, литература становится мощным инструментом в процессе социализации и развития особенных детей, открывая перед ними новые горизонты и возможности для общения.

 

Преимущества электронных книг для детей с ОВЗ

 

Электронная книга играет важную роль в жизни дошкольника с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Нами были выделены некоторые преимущества. Благодаря интернету, электронные книги легкодоступны, что позволяет детям с ОВЗ находить и загружать нужные материалы без необходимости посещать библиотеку или магазин. Это особенно важно для детей, которые могут испытывать трудности с передвижением. Многие электронные книги и устройства для их чтения предлагают адаптивные функции, такие как возможность изменения размера шрифта, изменение контрастности и фона, а также текстовые и визуальные подсказки. Это позволяет детям с нарушениями зрения или дислексией легче воспринимать информацию. Электронные книги могут включать интерактивные элементы, такие как анимации, звуковые эффекты и игры, что делает процесс чтения более увлекательным и помогает удерживать внимание детей с ОВЗ. Они могут содержать видео и аудиофайлы, что помогает детям с различными нарушениями восприятия лучше понимать материал. Например, аудиокниги могут быть полезны для детей с нарушениями чтения. Электронные книги позволяют настраивать параметры чтения в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Это может включать изменение скорости чтения, использование различных шрифтов и стилей, что помогает создать комфортную среду для воспитания и обучения. Электронные устройства для чтения обычно легкие и портативные, что позволяет детям с ОВЗ легко их использовать. Это также позволяет родителям и педагогам быстро менять книги и материалы в зависимости от интересов и потребностей ребенка. Дети с ОВЗ, испытывающие трудности с моторикой, могут воспринять чтение электронных книг как менее утомительное, так как им не нужно держать тяжелые книги или переворачивать страницы вручную. Многие устройства предлагают функцию автоматического перелистывания страниц. Электронные книги могут быть представлены в различных форматах (например, текст, аудио, видео), что позволяет детям с разными типами нарушений находить наиболее подходящий способ восприятия информации. Также они могут быть легко адаптированы к уровню чтения ребенка, что позволяет ему постепенно развивать навыки и уверенность в чтении, не чувствуя давления. Использование электронных книг педагогами и родителями может помочь детям с ОВЗ развивать навыки, такие как чтение (подготовительная к школе группа), понимание и восприятие текста. Это возможно, благодаря широкому доступу к разнообразным ресурсам и интерактивным элементам [7, c. 27].

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года // КонсультантПлюс. – Текст : электронный // URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.02.2025).

2 ФОП Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 25.11.2022 N 1028 – 2025. – Текст : электронный // URL: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf (дата обращения: 20.01.2025).

3 ФАОП Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 24.11.2022 N 1022 – 2025. – Текст : электронный // URL: https://mkdoulos2.obrvrn.ru/faop-do/ (дата обращения: 12.02.2025).

4 Барабанова, А. А. Влияние электронных книг на детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт и практики / А. А. Баранова – Москва : Вузовская книга, 2021. – 201–203 с.

5 Беспалова, Н. В. Дети с расстройствами аутистического спектра: подходы к обучению / Н. В. Беспалова – Санкт-Петербург : Лето, 2020. – 11–13 с.

6 Богданова, Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология : учебник для среднего профессионального образования / Т. Г. Богданова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 235 с. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/493619 (дата обращения 17.03.2025).

7 Гусева, И. С. Электронные книги в обучении детей с ОВЗ / И. С. Гусева – Казань : Издательство КГУ, 2022. – 25–28 с.

8 Дети как дети : рекомендательный аннотированный список художественной литературы об «особенных» детях и тех, кто их окружает / Волгоградская областная детская библиотека ; сост. Н. Н. Мальцева, Е. Ю. Ускова ; ред. И. А. Знаменьщикова ; отв. за вып. Н. В. Ретунская. – Волгоград, 2020. – 33 с.

 

Приложение 1

Технологическая карта занятия с применением электронной книги в формате игры-сказки

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.

Тема занятия: Стоит ли доверять незнакомцам? Ознакомление со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка».

Возрастная группа: 5-6 лет.

Цель занятия: ознакомление со сказкой Ш. Перро «Красная шапочка» с помощью игры-сказки на платформе «Киндбли» и беседы.

Задачи занятия:

Обучающие:

• Ознакомиться с сюжетом сказки;
• Подумать, почему Красная Шапочка доверилась волку;
• Подумать, какие эмоции испытывала Красная Шапочка, когда волк съел бабушку.

Развивающие:

• Вспомнить произведения, которые написал Ш. Перро;
• Отвечать полными предложениями.

Воспитательные:

• Придерживаться правил поведения в общественных местах;
• Следовать правилам группы: не перебивать друг друга во время ответов на вопросы, не мешать друг другу во время игр, делиться игрушками.

Словарная работа: плащ, чепчик, названия частей лица.

Планируемые результаты занятия: ознакомиться со сказкой Ш. Перро «Красная шапочка» с помощью игры-сказки на платформе «Киндбли» и беседы.

Подготовительная работа: беседа о правилах поведения в общественном месте.

Материалы и оборудование: ИКТ оборудование (SMART доска).

 

№	Этапы, продолжительность	Задачи этапа	Деятельность педагога	Методы, формы и приемы	Предполагаемая деятельность детей	Планируемые результаты
1.	Организационно- мотивационный этап	Заинтересовать детей предстоящей деятельностью	Ребята, сегодня мы познакомимся с одним интересным произведением, возможно, оно вам уже знакомо. Для того, что бы узнать, о чем оно, предлагаю вам отгадать загадки, хотите попробовать? Отлично, тогда внимательно слушайте, если вы знаете ответ, то поднимите руку: В красной шапочке идёт, Пирожки с собой несёт. За кустами волк сидит И за девочкой следит. О ком идет речь? Правильно, сегодня мы с вами будем читать сказку французского автора Шарля Перро.	Приветствие, установление зрительного контакта, сюрпризный момент, загадка, беседа.	Дети отвечают на вопросы воспитателя, проявляют интерес к предстоящей деятельности.	Дети заинтересованы предстоящей деятельностью
2.	Основной этап
2.1.	Этап постановки проблемы	Замотивировать детей для поиска решения проблемы	Ребята, перед вами портрет Шарля Перро, именно он редактировал это произведение для того, чтобы мы могли её с вами прочитать. Изначально, эта сказка считается фольклорным произведением, то есть народ много лет рассказывает её своим детям, иногда что-то добавляя или изменяя сюжет сказки. Как вы думаете, каким способом мы можем узнать о сказке? С помощью чего?	Беседа, объяснение, наводящие вопросы.	Дети активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы педагога полными предложениями	Дети замотивированы для поиска решения проблемы
2.2.	Этап восприятия материала	Развивать речь, внимание, логику	Сегодня я вам предлагаю ознакомиться с этим произведением с помощью игры-сказки, а вы знаете, что это такое? Сегодня с помощью платформы «Киндбли», мы ближе познакомимся с новым форматом чтения.	Объяснение, постановка вопроса.	Дети активно слушают и участвуют в беседе, отвечают на вопросы, не перебивают друг друга	Познакомить детей с новой платформой и правилами работы с ней.
2.3.	Этап практического решения проблемы	Сформулировать ответ на проблемный вопрос	Давайте внимательно будем слушать, а также по ходу сюжета выполнять задания, которые нам будет предлагать книга, вы готовы? Отлично, тогда давайте приступим. Какие персонажи вам понравились больше всего, почему? Как выглядели главные герои? Как вы думаете, почему Красная Шапочка доверилась волку? А вы бы доверились волку? Почему? Как вы думаете, какое настроение было у Красной Шапочки, когда волк съел бабушку? А какое настроение было бы у вас? Если бы вы встретили одного из героев сказки, чтобы вы ему сказали? Как вы думаете, чему нас учит эта сказка? Почему нельзя доверять незнакомцам? Физминутка Красная шапочка по лесу идёт. Корзинку с пирожками девочка несёт (Ходьба на месте. Говорят ласково). А за ней на цыпочках – Серый волк, Серый да голодный, всё Зубами – щёлк да щёлк! (Ходьба на носках. Говорят грубым голосом). Пальчиковая гимнастика Шаги по лесу: Сложите руки в кулачки и делайте шаги (движения кулачками вперед). "Вот идет Красная Шапочка по лесу, шаг-шагаем, не спеша!" Собираем цветы: Распрямите пальцы и "собирайте" цветы, поднимая и опуская руки. "Собираем цветы для бабушки, вот такие красивые!" Встретили волка: Положите одну руку на другую и сделайте "громкий" звук. "Ой, кто это? Это волк! Он нас пугает!" Бежим от волка: Быстро сожмите кулачки и "бегите" на месте. "Бежим, бежим от волка, он нас догоняет!" Прибежали к бабушке: Расположите руки в форме домика (ладони вместе). "Мы пришли к бабушке, постучим в дверь!" Сюрприз для бабушки: Положите одну руку на другую, как бы пряча что-то. "Вот сюрприз для бабушки – пирожки и цветы!" Счастливый финал: Обнимите себя руками. "Все счастливы, Красная Шапочка, бабушка и мы!"	Беседа по содержанию сказки, разъяснение, физкультминутка, пальчиковая гимнастика.	Дети участвую в физкультминутке, выполняют совместно с воспитателем пальчиковую гимнастику, отвечают на вопросы, размышляют о проблемном вопросе.	Сформулировать ответ на проблемный вопрос
3.	Заключительный этап	Подвести итоги занятия	Хорошо, а теперь я приглашаю вас за столы. Посмотрите, что вы видите перед собой? Правильно, это шаблон, на котором изображена Красная Шапочка и пластилин, а каких он цветов? Верно, цветов много и они разные. Нам нужно распределить пластилин по контуру с помощью пальцев, подбирая при этом правильно цвета для всех частей нашей подделки. Какие хорошие подделки получились! Вам понравилось сегодняшнее чтение сказки? А хотели ли бы познакомиться с другими произведениями с помощью этой платформы? Как думаете, вы бы могли дома читать с помощью нее? Что вас сегодня удивило? Что было сложно? Что было легко? Возьмите, пожалуйста, карточки с эмоциями и положите их в корзинку.	Продуктивная деятельность, беседа-рефлексия.	Дети активно участвуют в беседе, делают поделку.	Подведение итогов занятия.

 

 

 

По последним оценкам Всемирной организации здравоохранения, один ребенок из 160 детей имеет расстройство аутистического спектра (далее – РАС). Данная оценка является усредненной и существенно варьируется в разных исследованиях. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз.

В России распространенность составляет один случай на 100 детей, но официальный диагноз получают гораздо меньшее количество людей. РАС диагностируется во всех расовых, этнических и социально-экономических группах, и в пять раз чаще оно встречается у мальчиков, чем у девочек. На данный момент причины болезни не известны, но предполагается, что оно возникает вследствие сложного взаимодействия между генетическими, эпигенетическими и экологическими факторами.

В связи со сложившейся ситуацией остро стоит вопрос об обучении и воспитании детей с данным видом нарушений.

Аутизм – это расстройство, которое затрагивает развитие мозга и влияет на умственные функции, социальное взаимодействие и поведение. Аутизм или расстройства аутистического спектра (далее – РАС) охватывают широкий спектр состояний, которые проявляются в различных формах [5, c. 11]. РАС включает в себя три основных критерия:

Недостатки в социальной коммуникации и социальном взаимодействии:

- проблемы в установлении и поддержании отношений со сверстниками;

- трудности в понимании невербальных сигналов (жестов, мимики).

Ограниченные и повторяющиеся модели поведения, интересов или деятельности:

- стремление к рутине и предсказуемости;

- непредсказуемая реакция на изменение окружения.

Симптомы, которые проявляются в раннем детском возрасте:

- обычно признаки РАС становятся заметными в возрасте от 12 до 24 месяцев.

Дети с аутизмом проявляют ряд особенностей, например: могут испытывать трудности в установлении дружеских отношений, понимании эмоций других людей и выражении собственных чувств, часто они предпочитают одиночество или ограниченные социальные контакты; у некоторых детей наблюдается задержка в развитии речи, в то время как другие могут говорить, пользуясь большим разнообразием и словарным запасом; многие дети с аутизмом проявляют рутинные действия, такие как повторение одного и того же действия или истории, а также могут демонстрировать сильные привязанности к определённым предметам или темам; дети с РАС могут испытывать повышенную чувствительность к звукам, свету, текстуре или запахам, что может влиять на их поведение и общее самочувствие.

Человек получает информацию при помощи органов чувств, дети с РАС имеют свою специфику её восприятия, она зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка [3].

В особенности зрительного восприятия ребенка с РАС входят:

- проблемы со зрительным контактом;

- негативная реакция на световые, цветовые, двигательные раздражители;

- нередко они рано научаются различать цвета и их первые слова – названия цвета;

- подрастая, они не проявляют особого интереса к новым людям, не участвуют в играх;

- у некоторых детей нет привязанности к родителям, малышу трудно проявлять свои чувства.

К особенностям слухового восприятия относятся следующие проявления:

- дети могут страдать от гипер- или гипочувствительности;

- кинестетическая чувствительность – малыш не чувствует холода, или, наоборот, не может пройтись босиком по траве, так как ощущения его пугают;

- проблемы с речью;

- воспринимают всё буквально (не понимают сравнений, шуток и т. д.).

К особенностям вестибулярного восприятия относятся такие проявления:

- если сенсорные ощущения ослаблены, восприятие гипочувствительное, то ребенок будет совершать много странных движений, чтобы «насытить» свои потребности: крутиться вокруг своей оси, раскачиваться всем телом в разные стороны, крутить головой, руками, ногами, совершать целые комплексы действий;

- трудно сочетать разговор с жестами.

К особенностям обонятельного восприятия относятся следующие:

- у детей с аутизмом либо наступает полная адаптация ко многим запахам, и они их не различают (гипочувствительность), либо, наоборот, острота обоняния настолько высока (гиперчувствительность), что критичность к запаху возрастает.

Особенности осязательного восприятия:

- у ребёнка может быть сниженная или повышенная тактильная чувствительность. Они имеют высокий болевой порог, могут не чувствовать боли, причинять ее другим, сильно толкая, сжимая их, при этом не осознавая, что это – больно. Или низкий болевой порог, слишком чувствителен к чужим прикосновениям, тканевым материалам, любым поверхностям, которые имеют контакт с кожей, не любит причесываться, носить варежки, носки.

Особенности вкусового восприятия:

- наблюдаются особенности пищевого поведения – они категорически отказываются есть какие-то продукты (например, красные), отдают предпочтение какому-то одному блюду. Они стараются избегать твердой, волокнистой пищи, отдают предпочтение мягкому и протертому.

Благодаря научным трудам Лорны Винг «Кэмбервельское исследование» (1928 – 2014 гг.), Клары Самойловной Лебединской «Разработка методов психолого-педагогической коррекции» (1925 – 1993 гг.), Самуила Семеновича Мнухина «О синдроме „раннего детского аутизма“, или синдроме Каннера у детей» (1902 – 1972 гг.) и др. (см. Приложение 1), нам удалось систематизировать информацию об особенностях восприятия детей с расстройством аутистического спектра.

Таким образом, опираясь на особенности восприятия информации детей с РАС, педагог может подобрать средства реализации образовательной деятельности в современных реалиях (электронные книги) [4, c. 202].

 

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет человек. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности [7, c. 26].

В Российской Федерации существует ряд законов, занимающихся регулированием различных сфер жизни человека. Как известно, существует четыре области: экономическая, политическая, социальная и духовная. В социальную сферу входят различные институты, которые помогаю человеку социализироваться, самым важным среди них является образование. Самая первая ступень образования, и очень важная, по нашему мнению, является детский сад. В РФ посещение детского сада не обязательно, если родители могут обеспечить ребенку все условия для гармоничного развития дома. Но для ребенка с ОВЗ – это возможность, в будущем, на равных с остальными, существовать в обществе.

Для осуществления качественного обучения разработаны специальные программы и стандарты. Например, 24 ноября 2022 года был издан приказ Министерства просвещения РФ № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". Программа определяет единый для всей страны базовый объём, содержание и планируемые результаты дошкольного образования. Предусматривает интеграцию воспитания и обучения в едином образовательном процессе [3].

Руководствуясь данным документом, мы осуществляли работу по созданию продукта нашего исследования.

 

Произведения, вошедшие в круг детского чтения особенного ребенка

 

Для того чтобы создать качественный продукт, нами было изучено множество списков литературы. Для того чтобы создать идеальных список, мы сравнили список, который рекомендуется норма-типичным детям и детям с РАС старшего дошкольного возраста (подготовительной к школе группы).

Стоит отметить, что список для нормотипичных детей легко найти, открыв ФОП ДО организационный раздел, в нем представлены множество произведений разного жанра и содержания, соответствующие разным возрастам [2].

Нами были проанализировано множество источников, сделан вывод о том, что список литературных произведений для норма-типичных детей почти не отличается от списка литературы для детей с особенностями. Но можно выделить одно главное отличие – программа предлагает детям с особенностями произведения, посвященные их проблемам и раскрывающие их сложный и богатый внутренний мир.

Стоит отметить, что прочитанным произведениям сопутствуют лексические темы – это изучение обобщающих слов и понятий, которые входят в смысловой контекст обобщения. Данный подход помогает ребенку усвоить новые для себя слова и выражения, что способствует развитию речи. Мы составили примерный список литературы для детей подготовительной группы с ОВЗ:

1. К. И. Чуковский:

«Цыплёнок», «Айболит», «Путаница», «Тараканище», «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Федорино горе», «Бармалей».

Лексические темы: «Домашние птицы», «Профессии», «Насекомые», «Посуда», «Человек и гигиена».

2. С. Я Маршак:

«Тихая сказка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Усатый-полосатый», «Курочка Ряба и десять утят», «Пудель», «Кошкин дом», «Человек рассеянный».

Лексические темы: «Животные», «Домашние птицы», «Одежда».

3. С. В. Михалков:

«Три поросёнка», «Дядя Стёпа», «Мой щенок», «Котята», «Сашина каша», «Про мимозу».

Лексические темы: «Животные», «Профессии».

4. А. Л. Барто:

«Девочка чумазая», «Машенька», «Вовка – добрая душа», «Жадный Егор», «Зарядка», «Вот так защитник», «Буква Р».

Лексические темы: «Человек и гигиена».

5. В. Г. Сутеев:

«Яблоко», «Кто сказал МЯУ?», «Под грибом», «Дядя Миша», «Ёлка», «Палочка-выручалочка», «Что это за птица?», «Мешок яблок».

Лексические темы: «Животные», «Фрукты», «Грибы».

6. В. А. Осеева:

«Печенье», «На катке», «Сторож», «Волшебное слово», «Добрая хозяюшка», «Строитель», «Проделки белки», «Мечтатель».

Лексические темы: «Профессии», «Домашние птицы», «Зима».

7. Н. Н. Носов:

«Живая шляпа», «Затейники», «На горке», «Огурцы», «Незнайка», «Ступеньки», «Заплатка».

Лексические темы: «Одежда», «Животные», «Овощи», «Зима».

8. В. В. Бианки:

«Мышонок Пик», «Сова», «Теремок», «Хитрый лис и умная уточка», Путешествие муравьишки», «Хвосты», «Кто чем поёт».

Лексические темы: «Животные», «Птицы», «Насекомые».

9. В. П. Катаев:

«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик», «Грибы», «Весенний звон», «Ножи», «Пень», «Барабан», «Голубок».

Лексические темы: «Цветы», «Грибы», «Ягоды», «Весна».

10. Дети как дети: рекомендательный аннотированный список художественной литературы об «особенных» детях и тех, кто их окружает.

Данный список подходит для детей 6-7 лет и их родителей. Список, предназначенный не только для «особенных» детей, но и для здоровых людей, поможет понять, как надо ценить жизнь, как относится к тем, кого постигло несчастье, как важно не терять присутствие духа даже в самых сложных обстоятельствах, в которые может попасть любой человек [8].

Также нами было разработано занятие, с использованием электронной книги в формате игры-сказки (Приложение 1).

Благодаря таким произведениям, дети могут чувствовать себя более уверенно и комфортно в обществе, а также находить поддержку и понимание в своих переживаниях. Таким образом, литература становится мощным инструментом в процессе социализации и развития особенных детей, открывая перед ними новые горизонты и возможности для общения.

 

Преимущества электронных книг для детей с ОВЗ

 

Электронная книга играет важную роль в жизни дошкольника с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Нами были выделены некоторые преимущества. Благодаря интернету, электронные книги легкодоступны, что позволяет детям с ОВЗ находить и загружать нужные материалы без необходимости посещать библиотеку или магазин. Это особенно важно для детей, которые могут испытывать трудности с передвижением. Многие электронные книги и устройства для их чтения предлагают адаптивные функции, такие как возможность изменения размера шрифта, изменение контрастности и фона, а также текстовые и визуальные подсказки. Это позволяет детям с нарушениями зрения или дислексией легче воспринимать информацию. Электронные книги могут включать интерактивные элементы, такие как анимации, звуковые эффекты и игры, что делает процесс чтения более увлекательным и помогает удерживать внимание детей с ОВЗ. Они могут содержать видео и аудиофайлы, что помогает детям с различными нарушениями восприятия лучше понимать материал. Например, аудиокниги могут быть полезны для детей с нарушениями чтения. Электронные книги позволяют настраивать параметры чтения в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Это может включать изменение скорости чтения, использование различных шрифтов и стилей, что помогает создать комфортную среду для воспитания и обучения. Электронные устройства для чтения обычно легкие и портативные, что позволяет детям с ОВЗ легко их использовать. Это также позволяет родителям и педагогам быстро менять книги и материалы в зависимости от интересов и потребностей ребенка. Дети с ОВЗ, испытывающие трудности с моторикой, могут воспринять чтение электронных книг как менее утомительное, так как им не нужно держать тяжелые книги или переворачивать страницы вручную. Многие устройства предлагают функцию автоматического перелистывания страниц. Электронные книги могут быть представлены в различных форматах (например, текст, аудио, видео), что позволяет детям с разными типами нарушений находить наиболее подходящий способ восприятия информации. Также они могут быть легко адаптированы к уровню чтения ребенка, что позволяет ему постепенно развивать навыки и уверенность в чтении, не чувствуя давления. Использование электронных книг педагогами и родителями может помочь детям с ОВЗ развивать навыки, такие как чтение (подготовительная к школе группа), понимание и восприятие текста. Это возможно, благодаря широкому доступу к разнообразным ресурсам и интерактивным элементам [7, c. 27].

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года // КонсультантПлюс. – Текст : электронный // URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.02.2025).

2 ФОП Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 25.11.2022 N 1028 – 2025. – Текст : электронный // URL: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf (дата обращения: 20.01.2025).

3 ФАОП Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 24.11.2022 N 1022 – 2025. – Текст : электронный // URL: https://mkdoulos2.obrvrn.ru/faop-do/ (дата обращения: 12.02.2025).

4 Барабанова, А. А. Влияние электронных книг на детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт и практики / А. А. Баранова – Москва : Вузовская книга, 2021. – 201–203 с.

5 Беспалова, Н. В. Дети с расстройствами аутистического спектра: подходы к обучению / Н. В. Беспалова – Санкт-Петербург : Лето, 2020. – 11–13 с.

6 Богданова, Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология : учебник для среднего профессионального образования / Т. Г. Богданова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 235 с. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/493619 (дата обращения 17.03.2025).

7 Гусева, И. С. Электронные книги в обучении детей с ОВЗ / И. С. Гусева – Казань : Издательство КГУ, 2022. – 25–28 с.

8 Дети как дети : рекомендательный аннотированный список художественной литературы об «особенных» детях и тех, кто их окружает / Волгоградская областная детская библиотека ; сост. Н. Н. Мальцева, Е. Ю. Ускова ; ред. И. А. Знаменьщикова ; отв. за вып. Н. В. Ретунская. – Волгоград, 2020. – 33 с.