Практика использования напольных игр в работе с дошкольниками»

Автор: Гребенщикова Альбина Сайфулловна

Организация: МАДОУ «ДС №68 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Современное дошкольное образование находится в постоянном поиске эффективных и соответствующих возрастным особенностям детей педагогических технологий. Среди многообразия подходов особое место занимают напольные игры – методика, которая буквально «опускает» образовательный процесс на уровень ребенка, превращая пространство пола в огромную развивающую среду. В отличие от статичных занятий за столом, напольные игры органично сочетают в себе двигательную активность, познавательный интерес и социальное взаимодействие. Они являются не просто развлечением, а мощным инструментом комплексного развития, отвечающим ключевым потребностям дошкольника: в движении, игре и свободном исследовании окружающего мира. Данная статья призвана всесторонне раскрыть теоретические основы и практический потенциал использования напольных игр в работе с детьми дошкольного возраста, предложив педагогам и родителям конкретные идеи для их реализации.

1. 1.Почему напольные игры так эффективны?

1.1. Соответствие возрастным психофизиологическим особенностям

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Именно через игровые механизмы ребенок наиболее эффективно усваивает информацию и осваивает социальные нормы. Напольные игры, будучи по своей сути игрой с правилами, идеально вписываются в эту парадигму. Более того, они отвечают другому ключевому условию развития дошкольника – потребности в движении. По мнению известных физиологов и психологов (таких как И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский), мышечная активность и когнитивные процессы неразрывно связаны. «Рука учит голову», а ноги и все тело вносят не менее значительный вклад в этот процесс. Когда ребенок физически перемещается по игровому полю, выполняет прыжки, сохраняет равновесие, он не просто запоминает цифру или букву, а пропускает это знание через все тело, создавая прочные нейронные связи. Этот феномен, известный как «эмбодимент» (embodiment – «воплощение»), подтверждает, что телесный опыт напрямую влияет на формирование мышления.

1.2. Комплексное развитие высших психических функций

Напольные игры являются уникальным тренажером для высших психических функций. Их вклад можно систематизировать следующим образом:

· Внимание и произвольная регуляция: Следование правилам игры, необходимость дожидаться своей очереди, концентрироваться на задании даже при физической усталости – все это тренирует произвольное внимание и самоконтроль, что является ключевой компетенцией для будущего школьного обучения.
· Память: Многие напольные игры требуют запоминания маршрута, последовательности действий, расположения объектов (например, игры по типу «мемори» на большом формате). Это развивает как кратковременную, так и долговременную память.
· Пространственное мышление и ориентировка: Ребенок на практике осваивает понятия «вперед-назад», «право-лево», «между», «через клетку». Это основа для формирования математических abilities, понимания схем и карт.
· Воображение и речь: Сюжетные напольные игры («Путешествие на Северный полюс», «Спасение принцессы из замка») стимулируют фантазию. Дети начинают самостоятельно развивать сюжет, договариваться о правилах, что неизбежно сопровождается активной речевой деятельностью, обогащением словаря и построением сложных предложений.

1.3. Социально-коммуникативное и эмоциональное развитие

В процессе такой игры естественным образом складывается ситуация взаимодействия. Дети учатся:

· Кооперации: Объединяться в команды для достижения общей цели.
· Коммуникации: Четко формулировать свои мысли, аргументировать свою позицию, слушать товарищей.
· Эмпатии: Сопереживать проигравшему, радоваться за другого, помогать тому, кто испытывает трудности.
· Конфликтной компетентности: В игровом пространстве неизбежно возникают споры. Их разрешение под руководством взрослого становится ценнейшим уроком социального поведения.
· Эмоциональному интеллекту: Игра дает безопасный канал для выражения самых разных эмоций – от азарта и радости до досады и разочарования. Задача педагога – помочь ребенку распознать эти эмоции и научить конструктивным способам их проявления.

2. Практикум: Типология и применение напольных игр

2.1. Классификация и примеры игр

Напольные игры можно классифицировать по их основному развивающему назначению и содержанию.

1. Игры, направленные на развитие физических качеств (крупной моторики):
· «Классики» (традиционные и тематические): Развивают координацию, силу прыжка, умение удерживать равновесие. Можно сделать классики с цифрами, буквами, геометрическими фигурами.
· «Твистер»: Идеален для развития гибкости, координации и знания цветов и правой/левой стороны.
· «Дорожки препятствий»: Состоят из последовательности заданий: проползи через туннель, пройди по змейке, перепрыгни через «речку» (синий шарф), пройди по массажным коврикам. Развивают все группы мышц и ловкость.
2. Дидактические напольные игры (познавательное развитие):
· «Дидактический ковер» или «Игровое полотно-трансформер»: На большом полотне (которое можно свернуть или расстелить) размещены различные элементы: кармашки, липучки, аппликации. Задания:
· Математика: «Найди самую большую фигуру», «Разложи цифры по порядку», «Помести в домик столько окошек, сколько точек на кубике».
· Развитие речи: «Составь рассказ по картинкам, на которые ты наступил», «Найди предметы, названия которых начинаются на звук [С]».
· Окружающий мир: «Рассели диких и домашних животных по своим домикам», «Разложи фрукты и овощи по разным корзинам».
· «Сенсорные дорожки и коврики»: Изготовлены из материалов разной фактуры (пуговицы, крупы, мех, губки, песок). Используются для профилактики плоскостопия, развития тактильного восприятия и сенсорной интеграции, что особенно важно для детей с ОВЗ.
3. Сюжетно-ролевые и театрализованные напольные игры:
· «Большая игра-бродилка»: Дети сами становятся живыми фишками. Кидая большой мягкий кубик, они перемещаются по клеткам, каждая из которых содержит задание («Изобрази грустного зайчонка», «Ответь на вопрос мудрой Совы», «Вернись на три хода назад»). Сюжет может быть любым: экологическим, сказочным, связанным с ПДД.
· «Напольный театр»: На полу раскладываются декорации и крупные фигуры персонажей. Дети, перемещаясь по этому пространству, разыгрывают знакомую или придуманную сказку. Это развивает не только речь, но и выразительность движений, мимику.

2.2. Организация и проведение игр: советы педагогу

· Создание безопасной среды: Пространство для игры должно быть свободным от мебели с острыми углами. Пол не должен быть скользким. Желательно использовать ковровое покрытие или специальные игровые маты.
· Объяснение правил: Правила должны быть четкими, краткими и понятными. Лучше всего показывать их на собственном примере или привлекая ребенка. Используйте простой и образный язык.
· Принцип «от простого к сложному»: Начните с элементарных заданий, чтобы дать ребенку почувствовать успех, и постепенно усложняйте игру, вводя новые правила и элементы.
· Учет индивидуальных особенностей: Для гиперактивных детей игра может стать каналом для направления энергии в конструктивное русло. Для застенчивых – важно создать атмосферу поддержки, возможно, начать с парных или небольших групповых заданий.
· Творчество и вариативность: Одна и та же игра должна иметь несколько вариантов использования, чтобы не терять novelty для детей. Не бойтесь менять правила вместе с детьми, предлагать им придумать свои собственные «клетки» или задания.
· Роль воспитателя: Педагог – не строгий судья, а организатор, фасилитатор и равноправный участник. Он направляет, подсказывает, поддерживает, но дает детям возможность проявить инициативу и даже ошибиться.

Заключение

Напольные игры представляют собой гармоничный синтез игры и обучения, движения и познания. Они являются не модным трендом, а возвращением к истокам детского развития с учетом современных педагогических знаний. Их потенциал огромен: от решения узконаправленных задач по закреплению цвета или цифры до глобальных целей формирования дружного детского коллектива, развития лидерских качеств и эмоционального интеллекта.

Использование этого метода в работе с дошкольниками позволяет сделать образовательный процесс по-настоящему личностно-ориентированным, здоровьесберегающим и увлекательным. Это инвестиция в целостное развитие ребенка, где каждый шаг, прыжок и поворот – это не просто движение, а осмысленное действие, ведущее к новым открытиям и укрепляющее веру в собственные силы. Таким образом, напольные игры по праву можно считать незаменимым инструментом в арсенале современного педагога, стремящегося воспитать не только знающего, но и здорового, активного и счастливого человека.

Список литературы.

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Академический Проект, 2001.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М., 2013.