Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Засыпкина Надежда Николаевна

Организация: МБДОУ №11

Населенный пункт: Курганская область, г.Далматово

В современном мире вопрос раннего выявления и коррекции нарушений у детей становится всё более актуальным. По статистике, количество детей с особыми потребностями растет, и наша задача — обеспечить им наилучшие условия для полноценного развития.

В нашем детском саду функционирует консультационный пункт, куда обращаются воспитанники учреждения, дети, проживающие на его территории, а также родители из других населённых пунктов, включая дошкольников и малышей младшего возраста.

Позвольте начать рассказ о своём опыте с конкретного примера. Несколько лет назад я занималась с мальчиком двух лет, который практически не разговаривал. Благодаря своевременному выявлению проблем и необходимой поддержке ребенок успешно учится в общеобразовательной школе, с него снят диагноз инвалидности и статус ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Подобных примеров немало, каждый из них подчёркивает значимость выбранной мной темы.

Итак, с чего начинается работа?

Она начинается с знакомства с ребёнком и родителями посредством беседы, изучения истории развития ребёнка, наблюдения за ним, проведения диагностического эксперимента, тестирования в игровой форме, опроса (анкетирования) родителей. Из общения с родителями часто становятся ясны причины задержки в развитии, как медицинские, так и социальные. Несмотря на доступность большого объема информации, многие родители остаются недостаточно осведомленными о показателях нервнопсихического развития детей, особенностях формирования речи и фонематического слуха в процессе нормального развития ребёнка. Родителям рекомендую ознакомиться с альбомом «Первый альбом малыша», чтобы лучше понимать особенности развития собственного ребёнка.

Проанализировав первую встречу с семьёй, определяю методы и приёмы коррекционной работы с ребёнком, учитывающие характер проблемы, возраст ребёнка и поставленные цели. Предлагаю родителям посетить врачей узких специальностей: невролога, отоларинголога, ортодонта. Работа осуществляется индивидуально, используются разнообразные формы взаимодействия: личные консультации, телефон доверия, дни открытых дверей.

Недавно ко мне обратились родители мальчика, который не говорил. Была проведена комплексная диагностика, выполнена рекомендованная специалистами работа. Семья последовала моим рекомендациям, посетила специалиста-невролога в Екатеринбурге. Поставлен диагноз: общее недоразвитие речи первой-второй степени (моторная алалия), дизартрия. Ребёнок направлен в Центр психолого-медикопедагогического сопровождения города Кургана.

Следующим этапом стала непосредственная логопедическая работа с ребёнком. Разработан индивидуальный маршрут коррекционно-логопедической работы, включающий конкретные цели, задачи, методики и приёмы, соответствующие особенностям нарушения речи ребёнка. Этапы работы включают:

I этап: Стимулирование лепета, лепетных слов, односложных предложений.

II этап: Развитие коммуникативных способностей с использованием простых фраз и звукоподражательных элементов речи.

Основные направления коррекционно-логопедической работы:

На первом этапе:

Нормализация мышечного тонуса и двигательной активности органов артикуляции. Выработка правильного ритма дыхания и движения.

Стимулирование лепета и общения, создание положительной мотивации к занятиям. Формирование зрительного восприятия различий объектов. Развитие правильной чувствительности тела и мелкой моторики рук.

Аудиальное восприятие звуков и голоса, формирование первичного обращённой речи.

На втором этапе:

понимания

Продолжение нормализации мышечного тонуса и подвижности органов артикуляции. Увеличение продолжительности и силы выдоха.

Активизация естественной способности подражания и стимулирования лепетных слов и простейших предложений.

Совершенствование функций манипулирования руками и точности движений пальцев. Обучение пониманию элементарных речевых команд.

Комплексная коррекционная работа фиксируется в специальном журнале индивидуальных занятий, учитываются принципы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Организация образовательной деятельности строится по следующей схеме: Организационный момент (ритуал приветствия).

1.Ритуал приветствия

Декоративна наклейка на дверях кабинета, помогает выбрать ребенку приветствие и настроиться на общение.

2. Основная часть

Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения Звукоподражание. Развитие словаря Формирование фонематических процессов

3. Ритуал прощания

Чтение потешек или стихов.

Поощрение ребенка. Экран оценки с весёлыми солнышками. Наклейки-солнышки служат мотивацией для детей, создают позитивную атмосферу и поощряют стремление к успеху.

В работе с ребенком использую нетрадиционные методы и приемы. Для достижения лучших результатов в своей практике применяю следующие подходы: Сказкотерапия. Использование сказочных сюжетов для решения психологических трудностей.

Логоритмика. Интеграция музыки и движения для развития речи.

Здоровьесберегающие: сухой бассейн, пальчиковая гимнастика , двигательная гимнастика дыхательная гимнастика, утяжеленные мешочки и шарф, изо-терапия, используемая для развития речи: пальцевая живопись; кляксография, нейрогимнастика

Сухой бассейн — это многофункциональная развивающая среда, которую активно используют в работе с детьми раннего возраста. Он представляет собой большой контейнер или коробку, наполненную различными сыпучими материалами, такими как кедровые орехи, фисташковая скорлупа, фасоль, вишневая косточка и другие природные материалы. Эта игровая зона помогает развивать мелкую моторику, сенсорное восприятие, воображение и творческое мышление детей.

Утяжеленный шарф – простой и безопасный способ успокоить ребенка естественным путем. Помогает ему расслабиться и снять напряжение, помогает сконцентрироваться на занятие.

Утяжеленные (кинезиологические) мешочки использую для улучшения концентрации внимания, что помогает в организации образовательной деятельности (повышается интерес к деятельности и желанию выполнить какие-либо задания), координации движений.

Коррекционная работа с детьми, страдающими нарушениями речевого развития, должна строиться на индивидуальном подходе и учитывать комплексное развитие всех психических функций. Важность ранней диагностики и начала целенаправленной работы очевидна, поскольку это предотвращает дальнейшие осложнения. Занятия проводятся систематически, охватывая двигательную активность, сенсорное восприятие и интеллектуальные способности. Привлечение родителей усиливает эффект терапии, делая её непрерывной как в стенах дошкольного учреждения, так и дома. Тесное сотрудничество педагогов и семей является ключевым фактором успешного преодоления речевых затруднений.

Литература

1. Гирилюк Т.Н. «Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего возраста» Пермь, 2009

2. Гирилюк Т.Н. «Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» Пермь, 2010

Методики оценки нервно-психического развития детей младенческого и раннего возраста

1. Методика Гриффитс (в переводе Е.С. Кешинян, 2000)

2. Программа «Каролина»

3. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни (Э.Л.Фрухт,К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, 1983)

Диагностические методики для детей с различными типами нарушений в развитии

1. Е.Ф. Архипова (1989) - система обследования психического и доречевого развития детей с детским церебральным параличом;

2. О.Г. Приходько и Т.Ю. Моисеева (2001) - комплексное обследование детей с нарушениями в двигательной сфере;

3. Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг (2001) - диагностика нарушений взаимодействия ребенка с окружающим миром (раннего детского аутизма);

4. Т.В. Пелымская и Н.д. Шматко (2001) - методика выявления снижения слуха у детей первого года жизни;

5. И.И. Ильчикова, М.Э. Бернадская и О.В. Парамей (2003) - диагностика нарушений зрительного восприятия у детей младенческого возраста;

6. Е.В. Козлова (2003) - система оценки основных показателей развития детей первого года жизни с патологией ЦНС по «Шкале психомоторного развития по Гриффитс»;

7. Ю.А. Лисичкина (2004) - исследование довербального развития детей с ПЭП (модифицированная методика О.В. Баженовой;

8. Т.Н. Гирилюк (2007) – методика диагностики детей раннего возраста (2-3 лет) с дизартрией с балльной системой оценки развития психомоторной сферы