Применение технологий развития критического мышления в работе педагога дошкольного образовательного учреждения

Автор: Губайдулина Алёна Владимировна

Организация: МКДОУ «Детский сад «Светлячок» п.Пеледуй»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Ленский Улус, Пеледуй

Педагогический совет «Применение технологий развития критического мышления в работе педагога ДОУ»

 

Цель: совершенствовать работу педагогов с помощью внедрения технологий развития критического мышления дошкольников.

Задачи:

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в данном вопросе;

Усилить взаимодействие с родителями по вопросам развития критического мышления дошкольников.

План:

1. 1.Вступительное слово директора «Актуальность вопроса».
2. 2.Результаты анкетирования родителей по теме.
3. 3.Теория: «Знатоки своего дела».
4. 4.Практикум: педагоги представляют технологию в развитии критического мышления (метод, прием)
5. 5.Решение педсовета.

 

Актуальность

Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Возникает ряд вопросов.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Можно. Более того, как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Одним из методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности дошкольников, является технология развития критического мышления.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

В условиях реализации ФОП ДО умения решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления различных видов деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу становятся ключевыми.

ФГОС ДО также указывает на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности, на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Эти аспекты показывают важность формирования критического мышления у детей дошкольного возраста, которое начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения.

 

Теоретическая часть «Знатоки своего дела».

Какой вид мышления появляется первым. Наглядно-действенное.

Затем? Наглядно – образное мышление начинает формироваться у детей в возрасте полутора и лет и окончательно формируется к пяти-семи годам. Это значит, что ребенку в этом возрасте уже необязательно видеть предмет или брать его в руки, чтобы ответить на вопрос о нем. Он может просто представить этот предмет. В его сознании уже возникают схемы, модели, он способен обобщать и анализировать информацию, которую получает из внешнего мира. А значит, пора развивать критическое мышление.

Критическое мышление в основе имеет «критику», то есть любая информация обдумывается: не отвергается, не принимается, а попадает под анализ, в ходе которого вырабатываются аргументы «за» или «против».

Умение критически мыслить – это умение рассуждать, способность «взвешивать» информацию и искать логическую связь между фактами.

Технология развития критического мышления была разработана в конце XX века в США, авторами являются американские ученые Чарльз Темпл, Джинни Стил.

 

Зачем дошкольнику критическое мышление?

Дошкольнику критическое мышление, казалось бы, не нужно – все важные решения за него принимает взрослый, но именно дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для развития этого важного навыка. Заложенные в детстве мыслительные программы будут активно развиваться в течение всей жизни.

Детям критическое мышление поможет избежать ряда неприятностей: не попасть под влияние других людей, отличить достоверную информацию от лжи и слухов. В будущем ребенок не будет слепо следовать указаниям, а сформирует собственное аргументированное мнение, найдет причину неудач вместо того, чтобы предаваться отрицательным эмоциям, что даст ему силы не пасовать перед трудностями, а уверенно идти к успеху.

 

Результативность критического мышления включает в себя:

• самосовершенствование личности;
• развитие творческих способностей;
• умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
• формирование навыков самостоятельной и групповой деятельности;
• активизирует мышление.
• учатся здоровой дискуссии.
• делать выводы.
• принимать продуманные решения.
• формируются коммуникативные навыки.
• учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
• учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.
• излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.
• принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.

 

Результаты анкетирования родителей.

 

Для достижения каких результатов ребенку потребуется критическое мышление?

1. . Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) (задание на отдельных листах)

 

Как развивать критическое мышление?

Учите ребенка рассуждать и логически мыслить. Рассуждайте о чем-то сами вслух, спрашивая совета у ребят.

Учите делать выводы после прочтения сказок: о чем она, чему нас учит.
Не принимайте простых ответов типа: «Я так хочу» или «Мне нравится». Учите ребенка добавлять «потому, что»: «Мне нравится эта кукла, потому что»
Позвольте ребенку сомневаться. Учите рассуждать и отстаивать свое мнение. Например, спросите детей, когда моете руки перед едой: «Как думаете, это действительно нужно?». При этом бывает весело и полезно поспорить, приводя «неправильные» доводы: «Я не вижу грязи» или «Грязи совсем немного, разве она повредит?», или «Мы же не руками едим!»

Учите детей задавать вопросы и отвечайте на них сначала тоже вопросами: «Почему это тебя заинтересовало?», «Как сам думаешь?».

Кстати, о вопросах. Если в группе появляется ребенок, который задает вопросы, рассуждает, вы его сразу замечаете, говорите, что он развитый, рассудительный.

Исходя из вышеизложенного, давайте попробуем ответить на детские вопросы. (педагог в центре, дети задают вопросы)

Летали ли какие-нибудь люди на Луну?

Сколько добрых людей, а сколько злых?

Сколько в мире живет людей?

Почему я всегда не могу без мамы?

 

Развивать критическое мышление никогда не поздно, но лучше начать работу в дошкольном возрасте. Стремитесь расширять кругозор ребенка, учите задавать вопросы, придумывать разные варианты развития событий. Тренируйте логику, внимание и воображение с помощью игр, головоломок и специальных упражнений.

 

Предлагаю вам попрактиковаться в разработке таких игр, упражнений.

«Мозаичная осведомленность»

Внутри мозаичных сот раскладываются различные предметы. Воспитатель озвучивает тему и предлагает детям выбрать любой предмет и объяснить, как этот предмет, в его понимании, относится к данной теме. Предметы могут быть самые разные, на первый взгляд, не имеющие отношение к озвученной теме. (выбор темы)

«Кроссенс» (пересечение смыслов)

Доктор технических наук, художник Владимир Бусленко и педагог, писатель, математик Сергей Федин авторы этого метода. «Кроссенс» - это головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки, ребуса. Это поле, состоящее из 9 квадратов, в восьми из которых помещены картинки. В центре таблицы – пустой квадрат. Решить «Кроссенс» - это разгадать символ, который находится в центральном квадрате. Схема чтения - Солнышко и Улитка. (одна команда загадывает, другая разгадывает)

«Друдлы» (каракули)

Это черно-белые картинки-загадки, смотря на которые, совершенно невозможно точно сказать, что это такое. Каждая картинка является маленькой игрой. Если у вас получилось увидеть в картинке–друдле, то, чего не видят другие – поздравляем! Вы мыслите креативно! Варианты: «Что изображено на картинке», «Дорисуй!» Еще один вариант использования этого приема – это дорисовать и оживить какую–то геометрическую фигуру или любые абстрактные линии, «закорючки» до целых картинок. Дети получают задание - «Художник начал рисовать, но его что – то отвлекло, и он не закончил работу» (команды рисуют задания, меняются, определяют тему)

«Чтение с остановками»

По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.

"Птицы к югу потянулись"

Птицы к югу потянулись,

Значит, осень на дворе.

Рано утром мы увидим

Белый иней на траве.

Сбросили деревья листья.

Ярко-синяя река,

Словно в зеркале холодном,

Отражает облака.

 

«Кластер»

Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди. Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Так как не все дети умеют читать, то можно использовать картинки, фотографии, рисунки, схемы.

«Шесть шляп мышления»

В основе» «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне.

Каждая шляпа определяет свой режим мышления:

Белый цвет: факты – что делали, что видели, о чем прочитали.

Красный: чувства и эмоции – нравится, не нравится, что испытывали.

Черный: ищем недостатки и критикуем.

Желтый: хвалим и ищем положительные стороны (достоинства).

Зеленый: творчество, что можно с этим сделать, где использовать.

Синий: что я могу изменить, что со всем этим делать – управление процессом.

 

В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

Таким образом, подводя итоги, можно отметить, что технология развития критического мышления качественно изменяет всех участников образовательной деятельности (дети-педагоги-родители).

 

Практикум «Моя педагогическая находка»

 

Решение педсовета:

1. Информацию принять к сведению и использовать при организации работы с детьми дошкольного возраста.
   Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.
2. Совершенствовать работу с семьей по данному вопросу.
   Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.
3. Повышать профессиональную компетентность через самообразование по проблеме.
   Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.