Практическая статья для педагога «Конструирование занятия по развитию речи в средней группе (4-5 лет) в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО»

Автор: Кутрухина Анна Арсеновна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 153»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация: В статье представлен практико-ориентированный подход к организации непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с детьми 4-5 лет. Материал включает схемы, диаграммы и чек-листы, позволяющие педагогу обеспечить соответствие требованиям ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО).

 

Часть 1. Концептуальная основа: От ФГОС ДО к практическому занятию

 

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, развитие речи интегрировано во все образовательные области, но требует и специально организованной деятельности. Ключевые акценты:

· Деятельностный подход: Ребенок – не пассивный слушатель, а активный участник, «исследователь» и «творец».

· Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие» тесно связано с «Познавательным развитием», «Социально-коммуникативным развитием» и др.

· Поддержка инициативы: Создание условий для высказываний, вопросов, гипотез детей.

· Игровая форма: Ведущий вид деятельности – игра.

 

Схема 1: «Древо целей занятия по развитию речи в соответствии с ФОП ДО»

 

[Основная цель: Развитие связной, грамматически правильной речи]

|

------------------------------------

| |

[Задачи по речевому развитию] [Интегрированные задачи]

| |

------------------------------- --------------------------------

| | | | | |

• Развитие Формирование Познавательное Соц.-комм. Худ.-эст.словаря связной речи грам. строя развитие развитие развитие
• (пересказ, (упражнения) (знания о (взаимо- (эстетика описание) природе,действи образа) предметах) сотрудничество)

Часть 2. Практический конструктор занятия

Тема: «В гости к Зимушке-зиме. Описание зимней одежды».

Интеграция областей: Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие.

 

Диаграмма 1: «Структура занятия с временными рамками»

 

[Вводная часть (3-5 мин)]

|

| - Создание мотивации, проблемной ситуации

V

[Основная часть (12-15 мин)]

|

| -- [Блок 1: Игровой (актуализация знаний)] -- [Блок 2: Образовательный (новое)] -- [Блок 3: Практический (закрепление)] --

|

V

[Заключительная часть (2-3 мин)]

|

| - Рефлексия, положительная оценка

V

`Ход занятия с методическими комментариями

 

1. Вводная часть (3-5 минут)

 

· Прием: Создание проблемной ситуации.

· Педагог: Ребята, к нам в группу пришло видео-письмо от нашего друга Снеговика. Давайте посмотрим! (Включается запись, где Снеговик стоит на улице и говорит, что ему нужно отправиться в гости к другу на Северный полюс, но он не знает, какую одежду надеть, чтобы не замерзнуть в пути).

· Проблемный вопрос: Поможем Снеговику собрать сумку с самой теплой одеждой?

· Методический комментарий: Проблемная ситуация создает естественный мотив для общения. Дети не просто "учат слова", а решают реальную (в их восприятии) задачу.

 

2. Основная часть (12-15 минут)

 

Блок 1: Игровой «Волшебный сундук» (Актуализация словаря)

 

· Оборудование: Сундук (коробка), в котором лежат предметы зимней одежды (шапка, шарф, варежки, куртка, теплые штаны).

· Ход: Педагог предлагает детям по одному подходить к сундуку и на ощупь узнать предмет. Ребенок достает его и называет.

· Вопросы: "Что это? Какого цвета твоя варежка? Она теплая? Для чего она нужна?"

· Методический комментарий: Тактильное восприятие активизирует познавательные процессы. Вопросы направлены на актуализацию уже известных слов: названия, цвет, назначение.

 

Блок 2: Образовательный «Помоги Снеговику» (Введение и активизация новых слов и конструкций)

 

· Оборудование: Картинки с разной зимней одеждой, кукла Снеговик.

· Ход:

1. Педагог вывешивает картинки и вводит новые слова и понятия: "Эта куртка не простая, а пуховик (показывает). А эти штаны называются зимние комбинезоны. У варежек есть подкладка, которая греет пальчики".

2. Игра «Подбери пару»: Раздать детям по одному предмету одежды (картинке) и попросить найти второй такой же, объяснив свой выбор: "У меня синяя шерстяная шапка, а у Маши такая же".

3. Упражнение на грамматику: "Давайте скажем, какой, какая, какое?" (Шапка – меховая, теплая, пушистая; шарф – длинный, шерстяной; варежки – вязаные, полосатые).

· Методический комментарий: Новые слова вводятся в контексте деятельности. Упражнения на подбор прилагательных и согласование слов в роде и числе – прямая работа по формированию грамматического строя речи, прописанная в ФОП ДО.

 

Блок 3: Практический «Собираем сумку» (Развитие связной речи)

 

· Оборудование: Большая сумка, картинки с одеждой.

· Ход: Дети по очереди подходят, выбирают картинку с предметом одежды, который, по их мнению, нужен Снеговику, и кладут в сумку, составляя простое описание по образцу или самостоятельно.

· Образец от педагога: "Я кладу в сумку теплую шапку, чтобы у Снеговика не замерзли уши".

· Речь ребенка: "А я кладу шарф, чтобы шея была в тепле".

· Методический комментарий: Это ядро занятия – развитие связной диалогической и монологической речи. Дети используют весь наработанный словарь в коммуникативно-значимой ситуации.

 

3. Заключительная часть (2-3 минуты)

 

· Рефлексия: "Ребята, какую важную работу мы сегодня выполнили? (Помогли Снеговику). Что мы ему положили в сумку? Какая одежда самая теплая?".

· Оценка: "Вы были сегодня такие внимательные и дружные! Снеговик точно не замерзнет, спасибо вам!".

· Методический комментарий: Рефлексия закрепляет результат. Оценка носит позитивный и персональный характер ("Я видел, как Коля старался правильно сказать...").

 

---

 

Часть 3. Схемы для анализа и планирования

 

Схема 2: «Карта оценки интеграции образовательных областей на занятии»

 

Образовательная деятельность	Проявление на занятии
Речевое развитие	Обогащение словаря (пуховик, комбинезон), развитие связной речи (описание), грамматика (согласование прилаг. с сущ.)
Познавательное развитие	Знания о сезонных явлениях (зима), свойствах материалов (теплый, шерстяной), сенсорное восприятие (тактильное).
Социально-коммуникативное	Взаимопомощь, сотрудничество в решении общей задачи, культура общения.
Художественно-эстетическое	Эстетика предметов одежды, использование образных выражений ("пушистая, как снежок")

 

Диаграмма 2: «Баланс видов деятельности на занятии (в %)»

 

[Деятельность педагога (20%)] --

[Самостоятельная деятельность детей (30%)] -- [Совместная деятельность(50%)]

 

Пояснение: Занятие соответствует ФГОС, если доля самостоятельной и совместной деятельности детей превышает деятельность педагога.

 

Заключение

Представленная модель занятия является гибким инструментом. Меняя тему (например, "Овощи на тарелке", "Игрушки в магазине"), но сохраняя его деятельностную структуру и опору на схемы, педагог сможет consistently создавать эффективную речевую среду, соответствующую современным стандартам.

 

Используйте эти схемы как чек-лист при подготовке к любому речевому занятию:

 

1. Определили цель и задачи? (Схема 1)

2. Продумали структуру и время? (Диаграмма 1)

3. Создали мотивирующую проблемную ситуацию?

4. Запланировали баланс деятельности? (Диаграмма 2)

5. Проверили интеграцию областей? (Схема 2)

 

Такой системный подход гарантирует не только речевое развитие, но и формирование у детей универсальных компетенций: умения общаться, договариваться и совместно решать проблемы.