Вариативность дошкольного образования проявляется на разных уровнях: международном, федеральном, региональном, муниципальном, районном, на уровне дошкольного образовательного учреждения.

Присутствие вариативности в образовательной практике раскрывается и в системе дополнительного образования детей. Дополнительное образование предоставляет ребенку возможность выбора направлений и видов деятельности, которые являются для него приоритетными и представляют собой психологическую основу саморазвития личности.

Пространство дополнительного образования является естественным и благоприятным для саморазвития ребенка, позволяет быть успешным, почувствовать себя значимым, поверить в свои возможности. В дополнительном образовании воплощение принципа вариативности выражено в следующем [4]:

• наличие добровольного, свободного выбора направления, вида деятельности, содержания образования, объема и темпа его освоения, формы освоения образовательной программы, результатов, что приучает ребенка к осознанию ответственности за принятые решения, развивает самостоятельность, формирует привычки созидательного труда;
• отсутствие единых для всех стандартов содержания образования, жесткой регламентации образовательного процесса при наличии подчиненности природе ребенка, его нормальному развитию^[6];
• учет индивидуальных, частных потребностей ребенка, его семьи как основного источника заказа на образовательную деятельность;
• высокая мотивированность воспитанников дает возможность реального творческого самовыражения и саморазвития личности в выбранных видах деятельности, поддержке саморазвития и самоопределения.

Возникновение новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются детям и их родителям является характерной чертой современной образовательной системы. Наряду с государственными дошкольными образовательными учреждениями существуют частные детские сады. Дошкольные образовательные организации сегодня в своем большинстве решают задачи общего психического и физического развития детей.

Также имеются учреждения, ставящие своей целью раннее развитие специальных способностей дошкольников. К ним относятся эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и др. Сегодня происходит интеграция воспитания здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, проблемами развития, создаются дошкольные группы, работающие в условиях двуязычия. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольных образовательных учреждений будут усиливаться.

К видам деятельности педагога в рамках педагогической профессии относят: проектирование и осуществление образовательного процесса, его методическое оснащение, диагностику отдельных этапов, самообразование и повышение квалификации, а также ряд других, в зависимости от специфики и направленности деятельности. Исходя из вышесказанного, авторы выделяют ряд типовых профессиональных задач, из которых следует отметить наиболее значимые для рассматриваемой нами профессии дошкольного педагога, а именно: конструирование содержания учебного материала, материально-техническое и дидактическое оснащение, выбор или разработка методов обучения, выбор видов деятельности обучающихся, диагностика и определение дальнейшей стратегии профессиональных действий и ряд других.

Перечисленные задачи предполагают, в свою очередь, достаточный уровень сформированности профессиональных умений, необходимых для непосредственного осуществления педагогической деятельности. К ним исследователи относят задачи:

– гностические,

– прогностические,

– коммуникативно-режиссерские,

– организационно-воспитательные,

– технологические и ряд других.

Таким образом, профессиональная педагогическая деятельность может характеризоваться с точки зрения задач и умений, необходимых для их решения.

 

Для оценки уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов были разработаны экспертные карты для педагогических работников на основе методик, которые относятся к реализации вариативных форм дошкольного образования (таблица 1.).

Таблица 1. – Экспертная карта для определения уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ

№ п/п	Компетентность	Балл
1	умение применять на практике современные образовательные технологии;
2	умение реализовывать содержания разделов образовательной программы по каждой возрастной группе;
3	умение отражать содержание образовательных областей;
4	знание программных целей и задач работы педагогических работников по каждому из разделов образовательной программы;
5	умение осуществлять мониторинг знаний, умений и навыков воспитанников по разделам образовательной программы;
6	готовность обеспечивать оценку качества дошкольного образования, систему мониторинга образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
7	владение методами и средствами самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта;
8	готовность применения в реальной практике личностно – ориентированного образования;
9	способность к реализации технологии поддержки ребенка и педагогике сотрудничества;
10	способность решать задачи воспитания и духовно – нравственного развития личности воспитанников;
11	готовность к взаимодействию со всеми участниками образовательной деятельности;
12	готовность применять правовые нормы в сфере образования в практике профессиональной деятельности;
13	обоснование выбора форм, методов и средств педагогического общения, владение способами педагогической оценки деятельности воспитанников, создание «ситуации успеха» для каждого ребенка
14	разрешение педагогических конфликтов, этической защиты детей;
15	ориентирование в степени вовлеченности воспитанников в совместную деятельность, их заинтересованности, психологического настроя группы;
16	способность осуществлять педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Оценивание каждого показателя проводилось по трехбалльной шкале (таблица 2).

Таблица 2. – Характеристика оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения

Балл	Характеристика
3	Педагог самостоятельно трактует факты, приводит серьезные доводы перспективных целей деятельности, выбирает наиболее эффективные средства и методы достижения цели, предвидит результаты своей деятельности, оценивает и вносит необходимые коррективы в действия по достижению результатов.
2	Педагог не всегда самостоятельно трактует факты, приводит серьезные доводы перспективных целей своей деятельности, периодически выбирает наиболее эффективные средства и методы достижения цели, предвидит результаты своей деятельности, оценивает и вносит необходимые коррективы в действия по достижению результатов.
1	Педагог не осознанно трактует факты, приводит серьезные доводы перспективных целей деятельности, затрудняется в выборе наиболее эффективных средств и методов достижения цели, не предвидит результаты своей деятельности, затрудняется в оценивании и внесении необходимых коррективов в действии по достижению результатов.

 

Цель проверки на практике- эффективности разработанного содержания, форм, методов и приемов организационно-педагогической работы по совершенствованию профессиональной готовности педагогов к реализации вариативных форм дошкольного образования.

В то же время, эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялась, дополнялась и корректировалась система работы.

Характеристика содержания педагогического эксперимента и разработанная программа методического сопровождения педагогов, проводимых в рамках исследования, предполагают анализ, обобщение и систематизацию полученных данных о реализации структурно-функциональной модели методического сопровождения формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ в условиях внедрения профессионального стандарта.

В соответствии с разработанной моделью процесс формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ строился с учетом выявленных организационно-методических условий на основе реализации взаимосвязанных компонентов (целевого, теоретико-методологического, процессуально-сопроводительного, диагностического и результативного).

Для этого была пополнена методическая база старшего воспитателя ДОУ, а именно: создан электронный банк консультаций, педагогических разработок, статей педагогов, разработано положение об организации научно-методической работы ДОУ, где включены основные типы методического сопровождения, такие как: содействие, взаимодействие и поддержка, все это позволило обеспечить максимальный эффект формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов детского сада.

Формирующий этап экспериментальной работы включил в себя внедрение в педагогическом коллективе ДОУ не только модели методического сопровождения по формированию профессионально-педагогической компетентности педагогов, но и реализацию методики методического сопровождения педагогов ДОО.

Методика методического сопровождения педагогов ДОО включила в себя следующие этапы

1 этап – информационно-аналитический – сбор и анализ информации об особенностях педагогического коллектива, об их социуме.

2 этап – планово-прогностический, которфй включил в себя планирование деятельности по методическому сопровождению педагогов, организация работы по взаимодействию педагогов друг с другом в образовательном процессе. На втором этапе нами проведен констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению состояния сформулированной проблемы и поиска возможностей ее решения.

3 этап – организационно-сопроводительный включил в себя организацию работы с каждым педагогом в социуме, с партнерами. На данном этапе обрабатывались результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент.

Представим внедрение выявленных организационно-методических условий в методический процесс ДОУ. Рассмотрим реализацию первого организационно-методического условия – оказание помощи педагогам в решении индивидуальных проблем развития профессионально-педагогической компетентности.

Формирование компетентности у педагогов происходит в процессе выполнения своих профессиональных обязанностей, решения задач годового плана ДОУ, реализации основной образовательной программы дошкольной организации, повышения своей квалификации и самообразования. Важную роль в процессе формирования компетентности у педагогов ДОУ играет разработка программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов ДОУ, включающего использование разнообразных форм работы с педагогическим коллективом: методические и дидактические материалы для методического сопровождения педагогов по формированию профессионально-педагогической компетентности, соответствующие их индивидуальным особенностям (уровень образования, стаж, возраст и т.д.).

Нами было разработано и внедрено программно-методическое обеспечение развития профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ, включающее разнообразные формы работы с педагогическим коллективом: семинары, семинары-практикумы, дискуссии, «круглый стол», игровое моделирование (деловые и ролевые игры), изучение опыта работы, метод проектов, консультации, коллективное решение проблемных ситуаций, групповые дискуссии, научно-методический совет, открытые показы, мастер-классы. Каждая форма работы с педагогическим коллективом имеет свои специфические особенности и решает определенные задачи, комплексное использование которых позволит достичь эффективности в деятельности дошкольной образовательной организации.

Таблица 3. – План работы методического сопровождения по повышению уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ

№ п/п	Мероприятие	Задачи
1	Диагностика сформированности базовой профессионально – педагогической компетентности педагогов ДОУ	Определить уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ, выявить возникшие трудности
2	Анализ нормативно – правовой базы по формированию профессионально – педагогической компетентности при внедрении профессионального стандарта педагога	Сформировать представления педагогов о важности внедрения профессионального стандарта педагога в ДОУ и требованиях государства к профессионально – педагогической компетентности педагога
3	Семинар «Внедрение профессионального стандарта педагога в ДОУ	Уточнить и расширить знания педагогов о нормативно – правовой базе по теме
4	Коллективной решение проблемных ситуаций по методическому сопровождению педагогов при формировании их профессионально – педагогической компетентности	Побуждать педагогов ДОУ к овладению новыми профессиональными знаниями повышения уровня профессионально-педагогической компетентности
5	Круглый стол «Роль уровня профессионально – педагогической компетентности педагогов ДОУ при внедрении профессионального стандарта педагога»	Повышать профессионально – педагогическую компетентность педагогов ДОУ при внедрении профессионального стандарта педагога
6	Семинар – практикум «Моделирование методического сопровождения педагогов с учетом их индивидуальных особенностей»	Создавать условия для плодотворного взаимодействия педагогических работников ДОУ
7	Круглый стол «Сотрудничество педагогов как эффективное средство для повышения уровня их профессионально – педагогической компетентности»	Расширять представления педагогов о значении сотрудничества и взаимодействия в коллективе, обсудить проблемы сотрудничества и условия его эффективности
8	Открытые просмотры педагогической деятельности (непосредственно образовательной деятельности, организации режимных моментов, работы с родительской общественностью)	Создавать условия для изучения опыта коллег, расширять представления о методах и средствах работы со всеми участниками образовательной деятельности.
9	Деловая игра «Опыт + молодость = успех»	Создавать условия для профессионального роста и обмена опытом педагогов.

Рассмотрим реализацию второго организационно-методического условия – содействие межличностной коммуникации педагогов с коллегами, социальными партнерами.

Выбор средств работы старшего воспитателя зависел от формы организации методического сопровождения педагогов, а также конкретно решаемой задачи формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ, например, при выявлении знаний и затруднений педагогов на констатирующем этапе исследования нами были использованы разные формы методического сопровождения, такие как: анкетирование и арт-терапия, типом сопровождения явилось содействие.

Таким образом, реализация всех этапов формирующего эксперимента и реализация плана методического сопровождения по повышению уровня сформированности профессионально – педагогической компетентности позволила осуществить правильный выбор средств методического сопровождения при выявлении знаний и затруднений педагогов. Учебно-методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели методического сопровождения педагогических кадров представляет собой конкретное, реальное пособие для старшего воспитателя, постановка всех задач которой связана с внедрением профессионального стандарта педагога, совершенствования педагогического процесса, повышением уровня профессионально-педагогических компетентностей работников ДОУ.

Для выявления результативности проводимого исследования по реализации структурно-функциональной модели методического сопровождения и организационно-методических условий эффективного ее функционирования на контрольном этапе экспериментальной работы были проведены контрольные срезы.

Наглядно распределение педагогов по уровням профессионально-педагогической компетентности на формирующем этапе представим на рисунке 2.

Рис. 2. Диагностика профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ

Представим сравнительные результаты исходного и контрольного срезов заполнения экспертных карт оценки уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ в виде таблицы 4.

Таблица 4. – Сравнительные данные оценки уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ

Срез	Уровни
	оптимальный		допустимый		недопустимый
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Нулевой	1	11,1	3	33,3	5	55,5
Итоговый	6	66,6	3	33,3	0	0

Представим наглядно сравнительные результаты начального и контрольного срезов уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительные данные оценки уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ

Методическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа, самооценки и самоконтроля. Представим наглядно результаты способностей педагогов ДОУ к реализации вариативных форм дошкольного образования на констатирующем этапе на рисунке 4.

Рис. 4. Способность педагогов к самообразованию на констатирующем этапе

Результаты способностей педагогов ДОУ к реализации вариативных форм дошкольного образования на контролирующем этапе отражены на рисунке 5.

Рис. 5. Способность педагогов к самообразованию на контрольном этапе

По результатам сравнительного анализа педагоги активно реализуют свои потребности в саморазвитии относительно вариативных форм дошкольного образования. На начальном этапе показатель составил 56 баллов, а на конечном этапе – 68 баллов (динамика стремления к развитию – 12 баллов).

Педагоги находят время для развития, возникающие препятствия их не пугают, а стимулируют. Стараются анализировать свой опыт, дискутируют на волнующие темы. Получают удовольствие от всего нового, инновации не пугают, а только мобилизируют педагогов. В результате обработки информации выявились две категории педагогов: у одних способность к саморазвитию активная, а у других несложившееся развитие. Одним из стимулирующих факторов развития педагогов называют методическую работу в ДОУ, 80% – обучение на курсах, а также пример и влияние руководителей. Основными препятствующими факторами развития педагогов являются собственная инерция, и недостаток времени (у 100% педагогов). На контрольном этапе преобладает такой фактор, как недостаток времени. Таким образом, в профессиональном развитии педагогов преобладают стимулирующие факторы, которые побуждают каждого педагога двигаться вперед, узнавать новое, экспериментировать, добиваться утверждения и уважения в коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что комплексное использование разнообразных методических средств сопровождения педагогов детского сад позволило повысить уровень их профессионально-педагогической компетентности. Это связано с работой по всем компонентам модели методического сопровождения по формированию профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров ДОУ. В рамках деятельностного компонента модели педагоги:

- активно стали применять на практике образовательные технологии,

-умело осуществляют мониторинг знаний, умений и навыков воспитанников по разделам образовательной программы,

- готовы обеспечивать оценку качества дошкольного образования, созданную в ДОУ.

Данный вывод складывается из созданных портфолио каждого педагога ДОУ, а также из индивидуальных бесед с ними. В рамках личностного компонента модели все педагоги достигли оптимального уровня развития профессионально-педагогической компетентности, а именно:

- все владеют методами и средствами самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта,

- все педагоги способны реализовывать технологии поддержки ребенка,

- способны решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности воспитанников.

В рамках социально-коммуникативного компонента модели методического сопровождения все педагоги:

- готовы к взаимодействию со всеми участниками образовательной деятельности,

- готовы применять правовые нормы в сфере дошкольного образования в своей практике,

- умело разрешают педагогические конфликты,

- хорошо ориентируются в степени вовлеченности воспитанников в совместную деятельность,

- способны осуществлять педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников, а также приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 

Таким образом, на сегодняшний день современные социокультурные реалии требуют подготовки учителя, способного к реализации вариативных форм дошкольного образования. В связи с новыми целями ФГОС НО, педагоги оказались не готовыми к выполнению требований образовательного стандарта. Традиционного инструментария стало недостаточно для реализации этих целей, а к инновационной деятельности педагог оказывается и вовсе неготовым.

Сегодня, современный воспитатель находится в режиме «поиска», связанного с изменением подходов к построению образовательного процесса. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает затруднения в осуществлении современных требований, что и усложняет процесс их адаптации к требованиям школы и снижает эффективность их работы.

Изучение научной литературы по исследуемой проблеме показало, что реализация вариативных форм дошкольного образования – это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности. Образование, не имеющее общепринятого определения, общепринятой классификации нововведений, отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идеи о том, как изменить к лучшему сложившуюся образовательную практику, чтобы повысить ее социальную эффективность.

На основе систематизации и методической интерпретации путей и способов реализации государственной политики по развитию системы дошкольного образования, описания гетерогенного детского контингента современного ДОУ, определения характеристик вариативной предметно-развивающей среды для детей с разными возможностями здоровья, выделения и компетентностного описания категорий специалистов разработана модель гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогов дошкольного профиля в области реализации вариативных форм дошкольного образования.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, а также результаты проведенного опытного исследования могут стать основой для дальнейших научных разработок в области подготовки специалистов дошкольного профиля к инновационной образовательной деятельности.

 

Список литературы

1. Бысик Н.В. Изменить позицию педагога / Н.В. Бысик. – М., 2017. – 321 – 323 с.;
2. Васильев Н.Л. Профессиональная подготовка педагогических кадров / Н.Л. Васильев. – Пенза. – 2016. – 234 с.;
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / Вилюнас В.К. – М., 2018. – 351 с.;
4. Дахин А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование / А.Н. Дахин. – М., 2016. – № 2. – 111 – 113 с.;
5. Житнякова Н.Ю. Вариативные формы дошкольного образования как научно-педагогическая проблема / Н.Ю. Житнякова. – М., 2017. – 2018. – 364 с.;
6. Зинченко В.П. Непрерывное образование — веление времени / В.П. Зинченко. – М.: Знание, 2017. – 2016. – 377 с.;
7. Иванова И.В. Стандартизация и вариативность как ведущие тенденции развития современного образования в России // Воспитание школьников / И.В. Иванова. – М., 2017. – 341 с.;
8. Лазарев В.С. Управление нововведениями – путь к развитию школы / В.С. Лазарев. – М., 2017. – 401 – 406 с.;
9. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы / В.С. Лазарев. – М., 2018. – 320 – 322 с.;
10. 10.Матвеев А.В. / Педагогика: Учебное пособие / А.В. Матвеев. – М., 2018. – 256 с.;
11. 11.Новоселов А.С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии / А.С. Новоселов. – 2019. – № 4. – 211 – 216 с.;
12. 12.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М., 2017. – 476 с.;
13. 13.Пряхин Д.Л. Психология и педагогика / Д.Л. Пряхид. – М., 2016. – 201 с.;

 

 

Приложения: