Ознакомление старших дошкольников с многообразием животного мира в игровой деятельности

Автор: Анастасия Зайковская

Организация: МДОУ детский сад №27

Населенный пункт: Белгородская область

В современном мире, характеризующемся стремительным развитием технологий и нарастающим потоком информации, формирование у детей интереса к окружающему миру, в особенности к его биологическому многообразию, приобретает особую актуальность. Животный мир, как неотъемлемая часть природы, представляет собой богатейший источник знаний, способствующий развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. Задача формирования у старших дошкольников представлений о многообразии объектов животного мира требует комплексного подхода, основанного на современных психолого-педагогических концепциях и практическом опыте. Успешное решение этой задачи играет важную роль в формировании экологического сознания, воспитании гуманного отношения к животным и становлении целостной картины мира у ребенка. Поэтому очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к животным в дошкольном возрасте.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, определяют в образовательной области «Познавательное развитие» в качестве приоритетной задачу развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности, формирование целостной картины мира и основ экологической культуры. Данная задача должна быть осуществлена в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного образования. В целевых ориентирах отмечено, что ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Подчеркнем, что данное направление работы в ДОУ является актуальным, так как оно способствует полноценному развитию личности детей с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей.

В соответствии с федеральной образовательной программой в разделе познавательное развитие имеются задачи, связанные с ознакомлением детей с животным миром такие как: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

 

Проблему формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С.Н.Николаева. Большинство работ Светланы Николаевны Николаевой посвящено особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.

Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились Александры Михайловны Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (зверях), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли старшие дошкольники умениями, необходимыми для формирования обобщений.

Результаты исследования показали, что знания дошкольников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям. При этом лучше всего формировать знания о животном мире у детей посредством их ведущей деятельности – то есть в процессе игры. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

Особенности игры раскрыты в работах психологов (Льва Семеновича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина, Александра Владимировича Запорожца)

Дидактические и творческие игры являются средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они содержат в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе дошкольников. А так же могут успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Для доказательства этого нами организована работа по исследованию процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с многообразием животного мира. Работа состоит из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении уровня сформированности знаний детей шестого года жизни о животных и их отличительных особенностях.

Задачи констатирующего эксперимента: провести диагностику для определения уровня сформированности знаний детей старшей группы о животных; осуществить анализ результатов и сделать выводы.

В эксперименте принимали участие десять детей шестого года жизни. Для решения поставленных задач на констатирующем этапе применялись диагностические методики, позволяющие определить уровень знаний детей 6-го года жизни о животных. Была подобрана серия диагностических методик с применением стимульного материала:

• Методика 1. О.А. Соломенникова «Животный мир» (Приложение А).
• Методика 2. Л.Г. Войтенко, С.А. Мысниченко «Назови семью» (Приложение В).
• Методика 3. А. Янковский «Чей хвост?» (Приложение Г).

Целью методики О. А. Соломенниковой является определить уровень знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

Для данной методики использовался материал: две больших карты с различным изображением природных ландшафтов. Первая карта была разделена на три части. На первой части изображен хозяйственный двор, на второй - лес, на третьей – пейзаж жарких стран. Вторая карта с изображением голубого неба (все птицы) и луга(насекомые). Фигурки вырезанных животных, птиц, насекомых.

Я предлагала ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их на карте с учетом проживания. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо и луг. Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых. В случае если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Анализ ответов детей позволяет отметить, что из десяти опрошенных детей высокий уровень не выявлен ни у кого. Ни один ребенок не смог распределить всех животных по месту обитания без ошибок. К среднему уровню относились дети которые в распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы и насекомые с минимальным количеством ошибок, не всегда аргументировали свой выбор, знают их характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. Дети затруднялись в названии птиц и насекомых. Низкий уровень выявлен у трех детей. Они распределили представителей животного мира с большим количеством ошибок, затруднялись в названиях зверей, птиц и насекомых и к сожалению не смогли называть характерные признаки данных животных.

Методика 2. Л.Г. Войтенко, С.А. Мысниченко «Назови семью»

Целью этой методики является выявить уровень знания детей о названиях диких, домашних животных и их семьях. К данной методике материал не предусмотрен.

Инструкция к проведению. В ходе диагностики воспитатель называет животное, а ребёнку необходимо назвать маму и детёныша названного животного.

Анализ результатов диагностики по названию животных показал, что высокого уровня нет ни у одного ребенка. Средний уровень выявлен у семи детей, которые назвали правильно как мы называем животных маму и детеныша, но допускали ошибки. С низким уровнем выявлено трое детей. Они, как правило, называли неправильно большинство животных, часто просто выдумывали их названия или говорили, что не знают правильный ответ.

Методика 3. А. Янковский «Чей хвост?».

Целью методики является закрепление знаний детей о внешнем виде диких и домашних животных, развитие внимания, памяти.

Для данной диагностики использовала стимульный материал: карточка с изображением диких и домашних животных, а также их хвостов, карандаш.

Инструкция к проведению. Воспитатель дает ребенку задание подобрать хвост для каждого животного. Назвать у какого животного, какой хвост (длинный, короткий, пушистый, толстый, маленький, большой и т.д.).

Анализ ответов детей, показал, что три ребенка имеют высокий уровень по определению хвостов животных. Средний уровень выявлен у четырех детей. Они допустили несколько ошибок подобрав неверные хвосты животным. С низким уровнем преобразования предметов выявлено два ребенка. Дети полностью неверно выбрали хвосты животным.

Обработав результаты диагностических методик, мы пришли к выводу, что необходимо перейти к второму этапу эксперимента. На формирующем этапе эксперимента мы приступили к разработке и реализации плана-проекта по ознакомлению дошкольников с животным миром в игровой деятельности.

В ходе реализации проекта мы расширяли представления детей о диких животных (заяц, белка, лиса, волк, медведь, лось, кабан, еж), о домашних животных (корова, кошка, собака, лошадь, коза, овца, свинья, кролик), о животных Африки (лев, зебра, бегемот, носорог, страус, крокодил, обезьяна, розовый фламинго, газель, антилопа, шпороносная черепаха, африканский буйвол), о птицах (канарейка, волнистый попугайчик, синица, ворона, грач, скворец, жаворонок, ласточка, сова), насекомых (муравей, кузнечик, бабочка, божья коровка, шмель, пчела, стрекоза, муха). Работа строилась в соответствии с блоками, представленными в проекте.

В первом блоке мы пополнили предметно-развивающую среду группы более разнообразными дидактическими играми. Нами были внесены настольно печатные игры по направлениям «Животные Африки», «Животные Севера», «Птицы», «Насекомые», «Дикие и домашние животные», также подобраны яркие красочные картинки по данным темам. Составлена картотека словесных игр. Для реализации проекта была создана настольно – печатные игры домино «Животные», «Чья тень?», «Следы животных», «Кто что ест?», «Животные и их детеныши», «Кто где живет?», «Чей хвост», «чьи следы».

Во втором блоке были проведены дидактические игры с группой детей, состоящей из 10 дошкольников, имеющих разные уровни знаний об объектах животного мира. Дидактические игры по ознакомлению с миром животных использовались при организации различных форм работы: на занятиях по ознакомлению с окружающим и по ознакомлению детей с природой, на прогулках, при организации наблюдений, самостоятельной деятельности детей, для индивидуальной работы с детьми, которые не в полной мере усвоили материал на занятиях. При организации игр, мы опирались на знания и опыт детей 6-го года жизни, следовали методике организации дидактических игр по ознакомлению детей с природой, включали игры в моменты, способствующие формированию у ребят осознанно правильного отношения к природе и животным, любви к ним. Ребята принимали активное участие в играх, было видно, что данные игры вызывают у них интерес, желание играть снова. При проведении игр «Кто где живет», «Чья тень», «найди животного по описанию», прыгает летает, ползает», «перелетные и зимующие» дети справлялись быстро с заданием, но сложность вызывало задание называть птиц и насекомых.

Особенно детям понравились такие игры как: «Чьи следы», «Кто что есть», «Назови детенышей», «Четвертый лишний», сюжетно-ролевая игра «Путешествие на Северный полюс», «Зоопарк», детям понравилось брать на себя разные роли. Они с удовольствием обыгрывали сюжет игры, предлагали разные ситуации, использовали предметы-заместили, фантазировали и задавали волнующие вопросы. Театрализованная игра по сказке К. Чуковского «Айболит», в процессе данных видов игр дети самостоятельно решали познавательные задачи: называли диких и домашних животных, животных Африки и Севера, насекомых, птиц без опоры на наглядные образы. Детям было очень интересно и они просили поиграть еще. В конце эксперимента мы увидели, что дети стали использовать предложенные нами игры в самостоятельной игровой деятельности, что говорит об эффективности нашей работы.

Четвертый блок включал работу с родителями, которая проводилась в форме консультации. В ходе реализации данного блока родителям была дана подробная информация о роли игровой деятельности в ознакомлении детей с миром животных, расширении и обогащении знаний.

Завершив реализацию проекта на формирующем этапе эксперимента, мы приступили к контрольному этапу эксперимента. На данном этапе применяли те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Цель контрольного обследования заключалась в том, чтобы определить эффективность проделанной нами работы по ознакомлению детей 6-го года жизни с миром животных. Обработав полученные данные и представив их в сравнительной диаграмме, можно заметить, что динамика роста свидетельствует об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента по ознакомлению старших дошкольников с миром животных посредством игровой деятельности.