Сотрудничество педагога и детей средней группы в игровой деятельности

Автор: Павлова Любовь Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №130

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Игра для детей — это единственная деятельность, в которой они сами выбирают с кем играть, во что играть, сколько времени играть, и какие им нужны предметы для игры. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка.

В ФГОС ДО были определены новые цели образования, которые предполагают достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Так определены особенности развития игровой деятельности ребенка для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Игра помогает детям развиваться физически, интеллектуально, эмоционально и социально.

Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.

Не мене важным является сотрудничество. Это взаимодействие педагога и детей, которое способствует удовлетворению интересов друг друга. Принципиальными характеристиками сотрудничества является равенство в общении и партнерство в совместной деятельности педагога с детьми.

Игровые методы и приемы в обучении детей: дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки.

У детей 4-5 лет сильно проявляется интерес к игре. Игра становиться сложнее по содержанию, количеству ролей и диалогов. Дети уже называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, благодаря которым дети усваивают человеческие взаимоотношения. Доминирует однополое игровое общение. Девочки отдают предпочтение играм на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс», «фей». Мальчикам интересны игры в «роботов трансформеров», «супергероев», «щенячий патруль». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство. Так же характерна избирательность в общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Совместная игра становится сложнее, и интереснее у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в салон красоты, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Играя, ребёнок учится сотрудничать и разрешать конфликты. В игре формируется самооценка детей.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.

Таким образом, в течение дня дети участвуют в разнообразных играх. Все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия, где дети открывают для себя мир человеческих отношений при помощи сюжетно-ролевой игры.

По мнению Рубинштейна, в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную.

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1.Соблюдение правил.

2.Социальный мотив игр.

3.В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие детей.

4.В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта детей.

В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество. Одним из основных приемов руководства играми детей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Важность педагога в игровой деятельности заключается в том, чтобы помочь ребенку, когда у него не хватает собственных знаний. Педагог должен ориентироваться в современных игрушках, мультфильмах, развивать сюжеты, которые понятны детям.

Также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей, и задавая вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли, предлагать новые роли с целью развития игры, разрешать конфликты, которые появляются в процессе игры, привлекает в игровую деятельность малоактивных и стеснительных детей.

В средней группе педагог принимает участие в игре в разных ролях. Но при этом педагог берет на себя не главную, а второстепенную роль, с тем, чтобы направить игру или оказать детям помощь, если возникнут затруднения.

Игровые приемы – это способы совместного развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения их. Игровые приёмы: воображаемая ситуация, дидактическая игра, внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, загадывание загадок, введение элементов соревнований, создание игровой ситуации.

Чтобы привлечь внимание детей можно придумать как к ним обращаться: принцессы и богатыри, феи и Супергерои, почемучки и т.д. Затем нужно заинтересовать детей:

Сюжетно-ролевая игра с кубиками «Зоопарк»

Сейчас мы с Сашей (Ариной, Таней…) будем играть в игру, в соответствии с выбранным сюжетом игрушки размещаются в постройках (например, куклы живут в одних домиках, животные живут в зоопарке). Зоопарк мы строим из кубиков, расставляем животных и ограждаем их блоками из конструктора. Мы-феи природы прилетели в зоопарк посмотреть на наших любимых животных, диких и домашних, но злой робот выпустил всех животных и все они перепутались. Нам понадобиться помощь Райдера и «щенячьего патруля» чтобы они смогли вернуть всех зверей на свои места. Диких животных на свою территорию, а домашних на свою. Постепенно и другие дети присоединяются к игре и берут на себя роли своих любимых героев.

Это игра основывается на предпочтении игрушек детей из нашей группы. Она предусматривает свободный вход и выход из игры. Игра имеет множество дальнейших развитий. Важно поощрять такие игры, играть вместе с детьми, предлагать детям брать на себя роль своих любимых игрушек, создавая различные ситуации.

Таким образом, дошкольный возраст самый лучший этап для развития детей во время игры, а педагог имеет возможность расположить их к себе быть для них советчиком, источником знаний, партнером по игре. Ведь в процессе игры достигается сотрудничество и формируются благоприятные условия для развития личности детей.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2.Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова.- М: Центр пед. образования, 2017.

3.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:

Учебник для вузов/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. –изд. Питер 2-е издание, переработанное и дополненное, СПб2022.

4.КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Как лучше обратить внимание воспитанников на себя и привлечь их к совместной деятельности» [Электронный ресурс].

5.Лекция «Психология детской игры» Смирнова Е. О. д.псх.н., проф.,научный руководитель УМЦ «Игры и игрушки» [Электронный ресурс.

Опубликовано: 27.10.2025