Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), дошкольное образование, инклюзивная практика, коррекционно-развивающая работа, универсальный дизайн в обучении, инновационные методы, индивидуализация.

 

Keywords: limited health opportunities (HIA), preschool education, inclusive practice, correctional and developmental work, universal design in education, innovative methods, individualization.

 

Современная политика в области образования характеризуется ориентацией на создание равных возможностей для всех детей, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно Федеральному закону "Об образовании в РФ", к инклюзивному образованию в дошкольных организациях допускаются дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Образовательный процесс организуется для детей с сенсорными нарушениями, включая слабослышащих и слабовидящих воспитанников, а также детей с косоглазием и амблиопией. В инклюзивных группах успешно обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом и последствиями полиомиелита.

Значительную группу составляют дети с интеллектуальными нарушениями, представленные в основном детьми с задержкой психического развития различных типов и легкой степенью умственной отсталости. Особое внимание уделяется детям с речевыми нарушениями, включая тяжелые нарушения речи и общее недоразвитие речи разных уровней. В инклюзивной практике активно участвуют дети с расстройствами аутистического спектра и комплексными нарушениями развития. При этом обязательным условием является наличие заключения ПМПК, определяющего специальные образовательные условия для каждого ребенка.

Интеграция детей с ОВЗ в образовательное пространство массового детского сада является не только социальным заказом, но и сложной научно-практической задачей [5]. Ее успешное решение требует от ДОО пересмотра традиционных подходов и внедрения эффективного комплекса средств, форм и методов, отвечающих особым образовательным потребностям данной категории воспитанников.

Средства работы с детьми с ОВЗ носят полисенсорный и компенсирующий характер, направленный на преодоление дефицитов развития.

1. Технические средства обучения (ТСО) и ассистивные технологии. К ним относятся интерактивные доски, планшеты со специализированным программным обеспечением, способствующие развитию когнитивных функций и коммуникации [6]. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимым является использование адаптированной мебели, вертикализаторов, ходунков. Для невербальных детей эффективным средством общения становятся коммуникаторы и карточки PECS (Picture Exchange Communication System).

2. Дидактические средства сенсорной интеграции. Сенсорные комнаты, оборудованные сухими бассейнами, тактильными панелями, фибероптическими изделиями, являются мощным инструментом для нормализации психоэмоционального состояния, снижения тревожности и развития сенсомоторной сферы [5]. Дидактические игры, направленные на развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мышления и речи, подбираются с учетом структуры дефекта.

3. Арт-терапевтические и творческие средства. Изотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, куклотерапия позволяют ребенку выразить подавленные эмоции, проработать травматический опыт и выстроить позитивную коммуникацию в безопасной для него форме [4].

Эффективность коррекционно-педагогического воздействия во многом определяется гибкостью используемых организационных форм.

Индивидуальная форма является ведущей на начальных этапах работы и при тяжелых множественных нарушениях развития. Она позволяет реализовать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), построенный на точной диагностике актуальных возможностей и зоны ближайшего развития ребенка [3].

Подгрупповая форма, которая включает в себя объединение в малые группы (2-4 человека) детей со сходными проблемами или, напротив, для моделирования ситуаций взаимопомощи. Эта форма оптимальна для проведения развивающих игр, совместных проектов и занятий по социально-бытовой ориентировке.

Фронтальная (групповая) форма в инклюзивной среде: Интеграция ребенка с ОВЗ в общую деятельность группы является основной целью инклюзии. Для ее успешности необходима тщательная подготовка: создание общих игровых ситуаций, использование парных и командных заданий, где каждый ребенок вносит свой посильный вклад [1].

Современная практика все активнее использует методы, смещающие фокус с коррекции недостатков на развитие потенциала ребенка.

1. Метод проектной деятельности. Позволяет интегрировать усилия специалистов, родителей и самого ребенка вокруг решения конкретной практической задачи (например, проект «Наш огород», «Театр теней»). В рамках проекта ребенок осваивает новые навыки в контексте осмысленной деятельности, что повышает мотивацию и обеспечивает перенос умений в жизнь [2].

2. Технология «Универсальный дизайн обучения» (Universal Design for Learning - UDL). Это концепция, предполагающая изначальное проектирование образовательной среды и занятий с учетом всего разнообразия образовательных потребностей. UDL предлагает предоставлять детям multiple means of representation (разные способы восприятия информации), multiple means of action and expression (разные способы действия и выражения) и multiple means of engagement (разные способы вовлечения) [4].

3. Методы прикладного анализа поведения (ABA-терапия). Широко используются, особенно при расстройствах аутистического спектра (РАС). Методы дискретных проб и обучения в естественной среде позволяют формировать социально приемлемые формы поведения, академические и бытовые навыки через систему положительного подкрепления.

4. Телесно-ориентированные и мультисенсорные методы. Методы сенсорной интеграции Джин Айрес, упражнения по программе «Доступная среда» (М.Монтессори), кинезиологические программы способствуют развитию межполушарного взаимодействия, моторной координации и эмоциональной саморегуляции [1].

Эффективность работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается тесным взаимодействием всех специалистов. Это взаимодействие строится на принципах регулярного проведения консилиумов по вопросам развития детей, совместного планирования коррекционной работы и ведения единой документации. Важным аспектом является практика взаимопосещения занятий и мероприятий, а также организация совместного консультирования родителей. Такой комплексный подход позволяет обеспечить целостность коррекционно-развивающего воздействия и создать оптимальные условия для развития каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.

Успешность инклюзивного образования зависит не только от правильного отбора детей в соответствии с рекомендациями ПМПК, но и от слаженной работы междисциплинарной команды специалистов. Необходимым условием эффективной инклюзии является постоянное повышение квалификации педагогов и создание в дошкольной образовательной организации специальных образовательных условий, полностью соответствующих особым потребностям каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, создание эффективных условий для развития детей с ОВЗ в ДОО требует системного подхода, основанного на интеграции современных средств, гибких организационных форм и инновационных методов. Ключевым фактором успеха является не простое их наложение, а целенаправленное проектирование инклюзивной образовательной среды, в которой технологии и методики работают как единый комплекс, направленный на раскрытие потенциала каждого ребенка, его успешную социализацию и подготовку к дальнейшему образованию. Непрерывное профессиональное развитие педагогов и конструктивное партнерство с родителями выступают необходимыми ресурсами для реализации этого сложного и социально значимого процесса.

 

Список литературы

1. Айрес, Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция [Текст] : понимание скрытых проблем развития : с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ; [пер. с англ. Ю. Даре]. - 2-е изд. - Москва : Теревинф, 2010. - 268 с.

2. Васина Ю. М., Чумакова И. В. Особенности внедрения творческих проектов как одного из средств социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс дошкольного образования // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. №3 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnedreniya-tvorcheskih-proektov-kak-odnogo-iz-sredstv-sotsializatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v (дата обращения: 23.10.2025).

3. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии [Текст] : научно-методическое пособие / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - Санкт-Петербург : КАРО, 2013. - 330, [1] с.; 21 см. - (Коррекционная педагогика).

4. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Лебединский. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2011. - 140, [2] с.

5. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2019. – 210 с.

6. Яковлева, И. В. Современные технологии в инклюзивном образовательном пространстве : учебное пособие / И. В. Яковлева. - Москва : Директ-Медиа, 2022. - 92 с.