Наша задача, задача педагогов – не пресекать исследовательскую, познавательную активность детей, а наоборот, помогать ее развитию.

Это требует пересмотра технологий образования дошкольников, ориентируя нас педагогов, на использование в своей деятельности более эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический процесс на основе развивающего обучения с учетом значимых для развития дошкольников видах детской деятельности. Использование современных педагогических технологий, открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных, на мой взгляд, является - технология детского экспериментирования.

Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

В постоянно меняющихся социально-экономических условиях страны развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Ведущая роль в становлении личности отводится системе дошкольного образования, где в последние годы произошли качественные изменения: изменилась структура, содержание, появился ФГОС ДО, ориентированный на реализацию основных принципов ДО, среди которых выделяются следующие:

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

Такое пристальное внимание современной системы образования к направлениям познавательного развития подрастающего поколения неслучайно. В последнее время ученые и педагоги отмечают, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего возраста: они редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в последние десятилетия педагоги ДОУ использовали классно-урочную систему образования, в которой образовательный процесс представлялся в форме прямого обучения, а не как процесс совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

С введением ФГОС ДО современному педагогу необходимо выбирать и организовывать такие виды детской деятельности, в которых будут формироваться познавательный интерес и познавательная активность ребенка, а форма взаимодействия взрослого с детьми будет носить характер партнерских взаимоотношений.

Существенную роль в развитии познавательной активности старшего дошкольника играет познавательно-исследовательская деятельность, протекающая в форме детского экспериментирования, в процессе которого, по словам Н.А. Коротковой, «происходит формирование ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, субъекта познания». При этом, моделируя в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и экспериментах, он стимулирует свою познавательную активность и самостоятельность .

Учитывая результаты диагностирования уровня развития познавательной активности воспитанников нашей группы, а также теоретическую и практическую значимость опытно-экспериментальной деятельности для всестороннего развития детей, стала возможной организация формирующего этапа эксперимента в старшей группе нашей ДОО.

Целью формирующего этапа эксперимента было создание условий, обеспечивающих формирование познавательного интереса и познавательных действий у старших дошкольников в процессе детского экспериментирования.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• развитие собственного познавательного опыта детей путем включения их в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;
• поддержание у детей познавательной мотивации на основе партнерских отношений взрослого с детьми, а также самостоятельной деятельности;
• организация развивающей предметно-пространственной среды посредством создания в группе научной мини-лаборатории «Почемучки»;
• вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, с целью повышение их компетентности в вопросе организации и проведении совместной опытно-экспериментальной деятельности.

Опираясь на формы педагогической работы, представленные в работах О.В. Дыбиной, Н.П. Рахманиной, А.И. Ивановой, мы разработали перспективное планирование опытно-экспериментальной деятельности для старших дошкольников, которое систематизировало образовательный процесс, включая в себя стандартный набор тем по следующим направлениям:

• живая природа (характерная особенность сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов);
• неживая природа (воздух, почва, вода, магниты, звук, свет, космос);
• человек (функционирование организма, рукотворный мир, свойства материалов).

Все темы представленного перспективного планирования усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно-мыслительный, преобразовательный).

При выборе темы соблюдались следующие правила:

• Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

На основе перспективного планирования была создана картотека опытов и экспериментов, содержащая практический материал с усложнением и учитывающая возрастные особенности детей.

Данная картотека разбита по следующим тематическим блокам, что делает образовательный процесс более удобным и содержит подробное описание опытов и экспериментов:

• с различными источниками света;
• с различными материалами (человек, рукотворный мир);
• с почвой;
• с водой;
• с воздухом;
• со звуком;
• с теплом;
• с магнитами и.т.д.

С целью поддержки инициативности и самостоятельности у детей, в ходе одного из таких собраний было решено повторять опыты и эксперименты, проведенные в группе в домашних условиях, используя индивидуальные тетради с зарисовками результатов опытов и экспериментов. Каждый раз, в группе мы обсуждали результаты, проведенных дома опытов и дети «заражались» друг от друга общей увлеченность и творческой активностью. Кроме того, в группе был организован коллективный видео просмотр опытов, которые провели дома с родителями ребята старшей группы. Дети с неподдельным интересом просматривали как их сверстники заставляли «танцевать» изюм в воде и самостоятельно выращивали мыло. В процессе просмотра каждый рассказал о своих достижениях и впечатлениях. Благодаря участию родителей в данной работе у детей сформировалось чувство гордости, повысилась самооценка, а у тех детей, родители которых чаще исполняли роль ассистента, наблюдается значительное продвижение в развитии познавательной активности.

В целом, созданные условия по организации опытно-экспериментальной деятельности со старшими дошкольниками являются эффективными для формирования их познавательного интереса, активности, самостоятельности.

Я учувствую в обширной работе с педагогами.

Основными формами организации методического

сопровождения опытно - экспериментальной

деятельности педагогов стали:

- консультации;

- работа творческой группы;

- обсуждения, беседы;

- мастер-классы;

- педагогические советы;

-выступление на инновационных площадках.

Ведется систематическая работа не только с детьми,

но и с родителями. Родители получают информацию

как в печатном виде (стендовая информация). Так и в

совестной форме в виде консультаций, бесед,

рекомендаций. Совместно с родителями создали

уголок, ходили на экскурсии, были организованны

дни общения и многое другое, что позволило

повысить уровень знания родителей о

познавательно- исследовательской деятельности.

 

 

ВЫВОД: Таким образом, детское экспериментирование даёт

возможность на получение новых сведений о том или ином

предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и

сведений об бъектах живой и не живой природы. И в этом

заключается основа чрезвычайной гибкости детского

экспериментирования, способности детей перестраивать

свою деятельность в зависимости от полученных

результатов. Таким образом, систематические занятия по

развитию детского экспериментирования во всех его видах и

формах, являются необходимым условием успешного

становления личности дошкольника, развитию

познавательного интереса, воспитанию потребности к

целостному восприятию окружающего мира.

 

Литература:

1. Дыбина О.В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2007. 96 с.
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4. С. 17-20.
3. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2012. 269 с.
4. 1. Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками./ Центр педагогического образования, 2012
5. 2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
6. 3. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет/ Издательство «Речь» 2006
7. 4. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, 4. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. / Детство-пресс 2013
8. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
9. Материалы Интернет-сайтов.
10. Л.Н. Прохорова 12.06.2015 Организация экспериментальной деятельности дошкольников.
11. Савенков Александр Ильич 2007 «Детское исследование, как метод обучения старших дошкольников» Москва.
12. https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F182958734861972776%2F1.2&name=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F1.pptx&uid=170436469&nosw=1