Практикум для педагогов «Играем интересно и развиваемся» (Элементы экспериментально-исследовательской деятельности в работе учителя-логопеда)

Автор: Андронюк Татьяна Владимировна

Организация: МОУ «Гимназия №7» Дошкольное отделение 1

Населенный пункт: Московская область, г.о. Подольск

Автор: Штыкова Наталья Валерьевна

Организация: МОУ «Гимназия №7» Дошкольное отделение 1

Населенный пункт: Московская область, г.о. Подольск

Цель: распространение собственного педагогического опыта по экспериментально - поисковой деятельности; создание условий для осмысления педагогами роли детского экспериментирования в речевом развитии дошкольников. Продемонстрировать педагогам некоторые виды экспериментирования с разными материалами.

Задачи:

• Познакомить со специальными знаниями и практическими умениями в области опытно-экспериментальной деятельности.
• Обобщение и обмен педагогическим опытом по данной теме.
• Повысить уровень мастерства педагогов.
• Создание положительного эмоционального климата у педагогов.
• Методы и приемы: репродуктивный, практический.

Оборудование и материалы: 6 подносов, кувшины с водой, пластиковые бутылки (широкие), воронки разных цветов и размеров, разноцветные камни, большие и маленькие камни, шарик легкий и тяжелый, соль, крышки от бутылок.

Практическая значимость.

Данный мастер – класс может быть интересен и педагогам, использующим экспериментирование в своей работе.

Ожидаемый результат: участники получат опыт использования экспериментально-поисковой деятельности, способствующих развитию речи у детей.

 

Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться,

формироваться, становиться тем, что он есть в процессе

исследовательской деятельности (С.Л.Рубинштейн)

 

Экспериментально-исследовательская деятельность не является основной целью в работе учителя – логопеда, а выступает как инструмент. Но большинство детей наряду с речевыми нарушениями, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У дошкольников наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Для развития ребенка большое значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой они приобретались.

Наиболее полно и отчетливо ребенок воспринимает и запоминает то, что было получено за счет собственных поисков, наблюдений и исследований. Логопедические занятия дают большой простор для осуществления исследовательской деятельности детей. Всегда можно отыскать что-то увлекательное и интересное, что могло бы явиться предметом собственной поисковой деятельности и в то же время работало на коррекцию речевых нарушений. Нужно только подать его детям так, чтобы побудить их самих к находкам и открытиям.

Детское экспериментирование оказывает большое влияние и на речевые умения ребенка, такие как:

1. Развитие коммуникативных навыков.

2.Обогащение словарного запаса детей (путём его пополнения существительными, обозначающими материалы, из которых сделаны предметы, прилагательными, обозначающими признаки, свойства и качества материалов, глаголами, обозначающими действие с этим предметом и т. д.)

3.Формирование связной речи (т. е., содержательной, логичной, последовательной, организованной, ведь в процессе эксперимента возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, уметь рассказать об этапах и результатах эксперимента).

4. Развитие речевого творчества (в процессе совместной деятельности и поиска идет проверка речевых высказываний как других детей, так и самого себя).

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности.

Ребята младшего дошкольного возраста очень любят играть с водой. Я покажу вам, как можно устроить «водную терапию». Будем играть интересно и одновременно развиваться.

Эти задания направлены на развитие слухоречевого внимания, памяти, соотнесение размера, формы и цвета, лексико-грамматического строя речи, сенсорного восприятия и речевого дыхания.

 

 

Опыт № 1.

Оборудование: две поллитровых широких бутылки. Две разноцветных (зеленая и желтая) воронки: одна - маленькая, другая – большая. Мерный стакан с водой, красители, поднос.

- Лей в желтую воронку. (Куда льешь? – Я лью в желтую воронку).

- Лей в зеленую воронку. (Куда льешь? – Я лью в зеленую воронку).

- Лей в маленькую воронку. (В какую воронку ты льешь? – Я лью в маленькую воронку).

- Лей в большую воронку. (В какую воронку ты льешь? – Я лью в большую воронку).

- Лей воду в желтую воронку, чтобы бутылка стала полной, а в зеленую – половину.

Эти задания простые. Они подходят для детей 3-4 лет. Для детей более старшего возраста задания усложняем – даем двух, трехступенчатые инструкции.

Опыт № 2.

Оборудование: два мерных стакана, вода, красители, воронка, поднос.

- Перед тобой два мерных стакана с водой и красители. В большом стакане сделай воду синей, а в маленьком стакане - желтой.

- Какая вода в большом стакане? (Синяя)

- Какая вода в маленьком стакане? (Желтая).

- Налей в бутылку сначала синюю воду, потом – желтую.

- Что ты сделаешь? (Я налью в бутылку сначала синюю воду, потом – желтую).

- Что у тебя получилось? (Вода в бутылке стала зеленой).

Опыт № 3.

Оборудование: две бутылки: высокая и низкая. В высокой – легкий шарик, в низкой – тяжелый шарик, 2 воронки, вода, поднос.

- Смотри, на дне каждой бутылки есть шарик. Мы будем лить воду. Интересно, шарики поднимутся вверх или останутся лежать внизу?

- Лей воду сначала в высокую бутылку, потом - в низкую.

- В какой бутылке шарик поднялся? (В высокой).

- В какой бутылке шарик не поднялся? (В низкой).

- Почему шарик в высокой бутылке поднялся? (Потому что он легкий).

- Почему шарик в низкой бутылке не поднялся? (Потому что он тяжелый).

Для старших дошкольников задание усложняем.

- Как ты думаешь, может тяжелый шарик тоже подняться в воде?

- А оказывается, можно! Поможет нам в этом соль.

- Добавь в низкую бутылку 5 ложек соли. (Проговариваем: одна ложка, две ложки, три ложки…)

- Сколько ложек соли ты добавил в бутылку? (Я добавил в бутылку пять ложек соли).

- Размешай соль в воде. Что ты заметил? (Шарик поднялся в соленой воде).

Опыт № 4.

Оборудование: на подносе большие и маленькие камни, 2 одинаковые небольшие емкости с водой.

- Это какие камни? (Большие)

- А это какие камни? (Маленькие)

- Брось большой камень. Какая лужа? (Большая)

- Брось маленький камень. Какая лужа? (Маленькая).

- Сначала брось в воду большой камень, а потом – маленький.

- Брось два больших камешка и один маленький.

Опыт 5.

Оборудование: разноцветные камешки, емкость с водой, поднос.

- Брось в воду много красных камешков.

- Брось в воду мало синих камешков.

- Сначала брось один синий камешек, потом один зеленый, а потом – красный.

- Брось в воду 2 красных камешка и один синий.

- Брось в воду один шершавый камень и один гладкий.

- Брось в воду один прозрачный камень и один непрозрачный.

Опыт 6.

Оборудование: крышечки от бутылок, емкость с водой.

- Опусти на воду красную крышечку.

- Подуй на нее.

- Опусти на воду синюю крышечку. Подуй!

- Сначала опусти желтую крышку, затем – синюю, а затем – зеленую.

- Подуй не на желтую и не на синюю крышечку.

Опыт 7.

Оборудование: три одинаковых бутылки, желтая, зеленая, синяя воронки, мерный стакан с водой, поднос.

- Налей воду сначала в бутылку с синей воронкой, потом в бутылку с желтой воронкой, а потом в бутылку с зеленой воронкой.

- Налей воду в воронку, которая находится между синей и зеленой воронками.

- Посмотри на схему и налей воду согласно данной схеме.

Опыт 8.

Оборудование: емкость с водой. Камни.

- Брось камень тихо.

- Брось камень громко.

- Положи правой рукой в воду красный камень, а левой рукой – синий камень.

- Положи в воду правой рукой три желтых камня, а левой рукой – два красных камня.

 

Заключение. Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы, включающей познавательно – исследовательскую и экспериментальную деятельность, создаются благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах.

Экспериментирование является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, способствует обучению ребѐнка-логопата самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

 

 

Список используемой литературы:

1. В. М. Акименко «Развивающие технологии в логопедии» - Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 109, с.: ил. – (Сердце отдаю детям).

2. Большакова С. А. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения. – М.: Просвещение, 1996. - 28 с.

3. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004.- № 4. – С. 84 – 92.

4. М. А. Поваляева «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике» - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349, с.: ил. – (Познавайка)

5. Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучению грамоте», «ЭГСИ», 1999.

6. Фоминых Е. Н «Организация экспериментальной деятельности детей на логопедических занятиях в ДОУ», ж. «Логопед» №3, 2007.

 

 

 

 

Опубликовано: 29.10.2025