Авторская технология «говорящие ячейки»: моделирование в изо-деятельности с использованием проблемных ситуаций через совместную деятельность педагога с детьми

Автор: Сизяйкина Ольга Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №5 «Колокольчик»

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Кувандык

Аннотация: Проанализировав ФОП ДО, сделала вывод, что в своей предыдущей образовательной деятельности недостаточно решала задачи по работе в изо-деятельности с использованием моделирования, применяя проблемные ситуации. В содружестве со старшим воспитателем включила в перспективный план проблемные ситуации в изо-деятельности, соединив с технологией моделирования.

Ключевые слова: моделирование в изо-деятельности, технология «Говорящие ячейки».

Использование в образовательном процессе инноваций – это не модная тенденция, а требование времени. На протяжении 10 лет тема по самообразованию была связана с нетрадиционными техниками рисования. Но… Время не стоит на месте, все меняется, изменились за 10 лет и дети, и образовательная программа. Современные дошкольники более пытливые, раскованные, проявляют большую самостоятельность, инициативность, поэтому нетрадиционное рисование им уже недостаточно, в результате возникла потребность в расширении, усовершенствовании и создании чего-то нового…

Эврика: Моделирование еще никто не соединял с изо-деятельностью!

Проанализировав ФОП ДО сделала вывод, что в своей предыдущей образовательной деятельности недостаточно решала задачи по работе в изо-деятельности с использованием моделирования.

Тогда в содружестве со старшим воспитателем включила в перспективный план проблемные ситуации в изо-деятельности, соединив с технологией моделирования.

Благодаря деятельностному содружеству старшего воспитателя и меня как воспитателя МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик» мы смогли не разрушить созданный процесс и решить образовательные задачи ФОП ДО.

Поставили цель педагогической находки авторской технологии «Говорящие ячейки»: Формирование познавательных интересов и действий старших дошкольников посредством организации моделирования в изо-деятельности с использованием проблемных ситуаций через совместную деятельность педагога с детьми.

Технология «Говорящие ячейки многофункциональна.

Особенность данной технологии в том, что она является связующим звеном между содержанием знаний и организацией деятельности по их применению.

Для достижения цели выделили задачи:

Образовательные:

• Формировать разносторонний подход к моделированию в рамках образовательных целей и задач.
• Формировать познавательные действия, становление сознания.
• Способствовать накоплению детьми практического опыта и творческого «багажа» при моделировании в изо-деятельности посредством нетрадиционных техник рисования.

Развивающие:

• Помогать детям выявлять свойства и качества материалов, сравнивать их с изображаемым объектом.
• Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
• Развивать воображение и творческую активность при использовании моделей нетрадиционных техник рисования.
• Развивать умение в решении проблемных ситуаций в изо-деятельности.
• Развивать интерес детей к экспериментированию с материалами и техниками изо-деятельности.

Воспитательные:

• Получать удовольствие от совместной деятельности педагога с детьми.
• Поддерживать проявление инициативы, творческой активности и самостоятельности.

Также, определили три важных точки темы педагогической находки:

Первая точка: Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (воссоздание модели нетрадиционной техники рисования).

Вторая точка: Продукт моделирования в изо-деятельности - созданная модель нетрадиционной техники рисования плюс рисунок или картина.

Третья точка: Совместная деятельность педагога с детьми. Основные компоненты совместной деятельности: общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат. [3]

Первая точка: Что же такое моделирование?

Моделирование - наглядно-практический метод обучения.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (воссоздание модели нетрадиционной техники рисования) [1]

Обратившись к методу моделирования, разработанного Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером [2], Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, констатирую, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Дополнительно моделирование в изо-деятельности (нетрадиционные техники рисования) решила соединить с проблемной ситуацией.

По сравнению с другими методами научного познания метод моделирования является сравнительно молодым, но потенциал его велик. Сейчас технология моделирования с успехом применяется в рамках образовательного процесса, в том числе и в дошкольных учреждениях по действующим ФГОС ДО.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Опыт замещения накапливается также при освоении и развитии речи в изобразительной деятельности. [7]

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. [7]

В своей практике я использую несколько видов моделей. Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции – готовая модель, предмета или предметов, закономерно связанных друг с другом. [8]С сентября 2024 года начала практиковать данную модель в средней группе. Второй вид - предметно-схематическая модель с пустыми ячейками. [8] Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов и графических знаков. Третий вид - графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, схемы. [11] Данную модель использую только с воспитанниками подготовительной группы.

Технологию моделирования использую с учетом возрастных особенностей детей. С младшими дошкольниками использую готовые модели. В старшем дошкольном возрасте подвожу детей к самостоятельному построению моделей: по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации. Технологию моделирования применяю в организации работы по всем направлениям развития детей. [10]

Констатирую: только старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности нуждается в материальных опорах, и модель - одна из таких опор.[3]

Вторая точка:

Обратимся к ФОП ДО в рисовании…

Коснусь задач педагога: формируем и развиваем, что именно применимо в данной технологии…

• Умение создавать несложные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разные.
• Умение располагать изображения по всему листу, совмещая различные техники в одном рисунке. [4]

Мои действия: создаю для дошкольников ситуацию знакомства с понятиями, предметами, их свойствами и назначением, показываю, как использовать эти предметы и понятия, обучаю приемам деятельности.

Моя позиция в использовании технологии «Говорящих ячеек»: чем больше использую техник, тем выше интерес занятия, а чем выше интерес занятия, тем больше и охотнее дошкольники узнают новое.

Подошли к описанию материалов и оборудования технологии, как педагогической находки. Нами разработана картотека моделей по нетрадиционным техникам рисования. [8] Все наполнители «Говорящих ячеек» – это материалы, необходимые в нетрадиционном рисовании (например, клей ПВА, восковые мелки, кисти, различные печатки, нитки, восковая свеча, коктельные трубочки, пластиковые вилки, пенопласт и многое другое)

Продуктом моделирования в изо-деятельности всегда будет созданная модель техники рисования плюс рисунок или картина. Звучит просто, но сложность присутствует.

Третья точка: Совместная деятельность педагога с детьми — это одна из основных моделей организации образовательного процесса детей-дошкольников. Это деятельность двух и более участников образовательной деятельности, то есть взрослого и воспитанника, направленная на решение образовательных задач в одном пространстве и в одно время. [5]

Основные компоненты совместной деятельности:

1. Общая цель. Совместное выполнение задания, игра или проект.
2. Общий мотив. Объединяет усилия партнёров, приводит их к сотрудничеству.
3. Совместные действия. Направлены на то, чтобы достичь общую цель.
4. Общий результат. Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата.

Совместную деятельность реализую посредством различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой) и их интеграции.

При организации совместной деятельности соблюдаю ряд условий:

• я включена в деятельность наравне с детьми;
• дошкольники участвуют в деятельности добровольно (без психического и дисциплинарного принуждения);
• во время деятельности дети свободно общаются и перемещаются;
• деятельность имеет открытый временной конец (каждый работает в своём темпе).

В результате совместная деятельность педагога с детьми в сочетании моделирования с изобразительной деятельностью и решения проблемных ситуаций [9], создает ситуацию успеха, что стимулирует ребенка к поиску наиболее эффективных преобразовательных действий, способствует сохранению познавательного интереса и желания добиться результата.

Авторскую технологию «Говорящие ячейки» можно применять как с детьми без проблем в развитии, так и с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Идея авторской технологии «Говорящие ячейки» лежит в основе развития умственных способностей старших дошкольников и овладении действиями замещения и наглядного моделирования с дальнейшим воплощением выбранной модели в натуральном
или схематическом виде в рисунке.

Потребности участников образовательных отношений различны:

Потребность у детей – моделирование и реализация модели в рисунке. Использование данного метода действительно даёт эту возможность детям.

Потребность моя, как педагога – повышение уровня моего профессионализма и обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

Потребность родителей - не потерять из вида ребенка, а развивать его.

Планируемые результаты работы при использовании технологии:

1. Дошкольник

• имеющий глубокий интерес к моделированию в изо-деятельности применяющий знания в составлении моделей и создании рисунка;
• слышащий, видящий и умеющий делать все самостоятельно;
• умеющий планировать работу, используя схемы и алгоритмы.

1. Родители

• с повышенной компетентностью в познавательной и художественно-эстетической работе с детьми.

1. Педагог

• применяющий в образовательном процессе ДОУ инновационные технологии.

В процессе применения своей авторской технологии «Говорящие ячейки» отметила динамику развития дошкольников при моделировании нетрадиционных техник рисования, их узнаваемости и воплощении в рисунке:

- У детей появился интерес к моделированию в изо-деятельности, дети более уверенно пользуются исследуемыми материалами.

- Ребята самостоятельно стали подбирать материалы для создания модели, усвоили элементарные правила работы с моделью в изо-деятельности.

- При проведении моделирования дети стали более внимательными, у них расширился кругозор, появились свои предпочтения к обследуемым предметам, индивидуальные интересы к обследуемым объектам.

- Появилось желание создавать модели техник самостоятельно, вне организованной образовательной деятельности. Дети стали объединяться в группы, пытаются самостоятельно, планировать работу, используя схемы и алгоритмы, но это у них еще не всегда получается. Наблюдая за их деятельностью, я в нужный момент, оказываю им посильную помощь.

- Усвоение материала стало более прочным, ведь ребенок слышит, видит и делает сам.

- Повысилась образовательная компетентность родителей в познавательной и художественно-эстетической работе с дошкольниками.

Итак, технологию «Говорящие ячейки» можно применять как с детьми с ОВЗ, так и с детьми без проблем в развитии.

Потребности участников образовательных отношений различны:

Потребность у детей – моделирование и реализация модели в рисунке. Использование данного метода действительно даёт эту возможность детям.

Потребность моя, как педагога – повышение уровня моего профессионализма и обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

Потребность родителей - не потерять из вида ребенка, а развивать его.

Нашими помощниками при работе над общей темой, в частности над технологией «Говорящих ячеек» являются ИКТ и другие инновационные технологии в познавательном и художественном развитии, например, технология художественно-творческого развития "Цветные ладошки" И.А. Лыковой [6], технология «Моделирование» (разработанная А.В.Запорожцем, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным).

Организуя совместную деятельность воспитателя и детей, становлюсь реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включаюсь в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Провела оценку созданной технологии, как пед. находки, которая включает анализ критериев — насколько пригодна созданная технология для достижения целей моделирования в изо-деятельности: решения задачи или ситуации. А идеи… Идеи идут от сердца и накопленного мною опыта, учитывая инициативу дошкольников согласно ФГОС ДО.

 

Список литературы

1. Борякова,Н.Ю. Моделирование в детском саду: методическое пособие / Н.Ю. Борякова. - М.: Изд - во Владос, 2003. - 66 с.
2. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 9.
3. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.
4. Дьяченко О.М. «Творчество детей в работе с различными материалами» М.: Педобщество России. 1998. - 399 с.
5. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.
6. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
7. Холмовская В. В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
8. Картотека готовых моделей по нетрадиционным техникам рисования с материалом и оборудованием https://disk.yandex.ru/i/m3DNnd9Kiosk_Q
9. Картотека проблемных ситуаций https://disk.yandex.ru/i/mJ5rTiMgdzoohQ
10. Методические рекомендации для педагогов Сизяйкина О.С. https://disk.yandex.ru/i/LqtZBJF0QPWERQ
11. Схемы моделей по изодеятельности Сизяйкина О.С. https://disk.yandex.ru/i/CjnE9vQN4lIO0A