От занятия до квеста: разнообразие форм образовательной деятельности

Автор: Ларионова Екатерина Сергеевна

Организация: МА ДОУ детский сад № 4

Населенный пункт: Свердловская область, г.Екатеринбург

Аннотация: в статье представлен системный анализ классических и нестандартных форм организации занятий в дошкольном образовательном учреждении в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Подробно описаны характеристики, дидактический подход и структура типов занятий. Приводятся конкретные примеры из практики (занятия по развитию речи и квеста) с методическими рекомендациями по их разработке и проведению.

Актуальностью данной статьи является нехватка нестандартных форм организации занятий в ДОУ. Но на данном этапе каждый воспитатель сталкивается с непростой задачей выбора: классическое или нестандартное. Многие опытные педагоги склоняются к тому, что накопленное веками остается ценным всегда. Но анализ практической деятельности воспитателя говорит о необходимости использования нестандартных приемов в работе воспитателя.

Рассмотрим классические занятия по ФГОС ДО:

Классические занятия – это традиционные, структурированные формы организации образовательной деятельности, направленные на формирование определенных знаний, умений и навыков по одной или нескольким образовательным областям. Они имеют четкую структуру, заранее определенную тему и цели. Но не каждому педагогу удается построить классическое занятие интересным и увлекательным.

Характеристики классических занятий:

Четкая структура: вводная часть (мотивация, целеполагание), основная часть (изложение

нового материала, практическая деятельность, закрепление), заключительная часть (подведение итогов, рефлексия).

Доминирующая образовательная область: например, занятие по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), по рисованию и т.д.

Фронтальная или подгрупповая форма работы: педагог выступает в роли ведущего, транслятора знаний.

Системность: обеспечивают последовательное освоение программного материала.

Пример классического занятия по развитию речи: «Пересказ сказки «Теремок» в подготовительной группе.

Цель: учить детей играть в коллективе и выполнять действия пересказа текста фразовой речью.

Задачи:

1. Проявление интереса к жанру устного народного творчества сказки.

2. Воспитание выразительной речи и умение изменять тембр голоса, с помощью

которого выражать настроения героев и их отношение друг к другу.

3. Работа над совершенствованием фразовой речи:

3.1. Строение распространённых предложений в соответствии с правилами управления и

Согласования.

3.2. Умение правильно употреблять простые предлоги (к, в, на, из) и обрабатывание приставочных глаголов.

3.3. Умение вести диалог: слушать друг друга и вступать в диалог поочерёдно.

3.4. Умение говорить чётко, проговаривать ритмично, договаривая окончания слов.

Предварительная работа:

Чтение и показ сказки с действующими лицами (мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лиса-краса, волчок-серый бочок, медведь-косолапый).

Работа над простыми предлогами (к, в, на, из), приставочными глаголами (подошёл, зашёл, вошёл, вышел и т.д.).

Разучивание ритмической игры «Пила» (развитие физиологического дыхания) с проговариванием текста и упражнениями.

Ритмическое упражнение: «Пила» (текст прилагается).

Запилила пила, зажужжала, как пчела. Дети имитируют пилку досок и бревен.

Отпилила кусок, наскочила на сучок. Лопнула и встала, начинай сначала!

Звучит музыка, дети показывают, как они носят брёвна, строят теремок.

Разучивание пальчиковой гимнастики «Строим теремок» с проговариванием текста из сказки и упражнениями кулачков и рук.

Пальчиковая игра «Строим теремок» (текст прилагается).

Тук-ток, тук-ток! Дети ударяют кулачками друг о друга.

Застучал молоток. Будем строить теремок.

С высоким крыльцом. Поднимают руки.

С окнами большими. Сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»).

Со ставнями резными. Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»).

Тук-ток, тук-ток! Дети ударяют кулачками друг о друга.

Замолчал молоток. Опускают руки.

Вот готов наш теремок. Соединяют руки над головой («крыша»).

И построили теремок новый, красивый, просторный!

Лучше прежнего выстроили!

Оборудование: декорация предметов для упражнений, магнитофон, фонограмма, экран.

Ход занятия:

Вводная часть: отгадать загадку о сказке (прилагается), презентация на экране с ИКТ (лучше всего дети впитывают новую информацию), с просмотром картинок и иллюстраций.

Где-то в поле он стоит, из трубы дымок летит.

Заяц, мышь, лиса, лягушка, волк и косолапый мишка.

Дружно, весело живут, хором песенки поют.

Отвечай скорей, дружок, это сказка - теремок.

Основная часть: пересказ сказки, обсуждение героев, их характеров выразительной речью и тембром голоса. Работа над новыми словами приставочных глаголов с простыми предлогами. Составление плана пересказа (с опорой на слайды картинок и иллюстраций, инструкции взрослого). Поэтапный индивидуальный и хоровой пересказ отрывков действующих лиц с проговариванием текста из сказки с имитирующими упражнениями (позволяют избежать переутомления детей).

Заключительная часть: оценка пересказов, похвала детей, предложение нарисовать любимого героя из сказки.

Таким образом, можно сделать основной вывод, что классические занятия являются эффективным средством познавательной активности детей подготовительного дошкольного возраста и направлены на развитие интеллекта и творческих способностей детей.

ФГОС-элементы: вовлечение в диалог, использование наглядности, стимулирование самостоятельной речевой деятельности, развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

Рекомендации по повышению эффективности классических занятий по ФГОС ДО:

Игровая мотивация: начинать занятие с интересной игровой ситуации или проблемного вопроса.

Активное участие детей: минимизировать монолог воспитателя, стимулировать диалог,

вопросы, рассуждения.

Проблемные ситуации: создавать условия, когда дети сами ищут решение, делают

открытия.

Дифференциация: предлагать задания разной сложности, учитывать индивидуальные

особенности.

Интеграция: использовать элементы других образовательных областей, например, на

ФЭМП, загадки, текст, стихи, песни, кратковременные физические упражнения (физминутки и т.д.).

Рефлексия: обязательно проводить в конце занятия анализ того, что узнали, чему научились.

Нестандартные занятия по ФГОС – это занятия, отличающиеся от традиционной своей структуры, формой проведения, методами и приемами обучения. Они направлены на развитие познавательной активности, творческого мышления, инициативы и самостоятельности детей, а также на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Характеристики нестандартных занятий:

Гибкость структуры: отсутствие жестких рамок, свободное чередование видов

деятельности.

Интеграция: объединение нескольких образовательных областей вокруг одной темы

или проблемы.

Доминирование игровых и проблемных методов: основной акцент на активности и

исследовательской позиции ребенка.

Смена ролей: воспитатель чаще выступает в роли партнера, фасилитатора, а не

транслятора.

Развитие универсальных учебных действий: особое внимание к коммуникативным,

познавательным, регулятивным и личностным действиям.

Вид и пример нестандартного занятия квест-технология:

Занятие по типу квест/игра/путешествие «В поисках Кощеевой Иглы», где дети выполняют цепочку заданий, чтобы достичь результата квеста в подготовительной группе.

Цель: способствовать развитию активной, деятельностной позиции детей в процессе решения игровых поисковых задач.

В ФГОС ДО четко определены задачи познавательного развития дошкольников:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, об объектах природы и т.д.

Предварительная работа: с реквизитом и подборкой персонажей (по желанию):

- Карта Кощеева царства (можно нарисовать или распечатать) - Шифры, загадки и головоломки - «Волшебные» предметы: клубок ниток, живая вода, меч, молодильные яблоки - Костюмы персонажей, имитация Кощеева трона - Яйцо с «иглой» (можно использовать киндер-сюрприз с маленькой спицей или зубочисткой внутри) - Призы для победителей (медали, сладости, игрушки) - Музыкальное сопровождение (фоновая музыка для заданий)

- Ведущий (рассказывает легенду и направляет детей в игровые поиски задач) - Баба Яга (предлагает задание) - Леший (задает вопросы о лесе) - Водяной (дает подсказку за выполненное задание) - Кощей Бессмертный (охраняет иглу)

Ход: в ходе организации работы дошкольников над квест-технологиями реализуются следующие задачи:

Образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный познавательный поиск, расширение кругозора, эрудиции.

Развивающая - развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, стремления к новизне; формирование навыков исследовательской деятельности.

Воспитательная - воспитание толерантности, умений и способностей работать самостоятельно и в коллективе, личной ответственности за выполнение работы.

Работа по структуре образовательного квеста состоит из:

- введения, где чётко описаны главные роли участников, план с обзором всего квеста;

- заданий, которые понятны, интересны и выполнимы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция;

- ресурсов - список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания;

- описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста;

- заключения, в котором суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над квестом.

1. Начало путешествия:

Дети получают письмо с легендой:

«Злой Кощей Бессмертный похитил волшебный артефакт, который защищает наш мир от зла! Чтобы вернуть его и спасти всех, вам, отважным героям, предстоит отправиться в опасное путешествие по Кощееву царству, пройти все испытания и найти его иглу, в которой таится Кощеева смерть!» После легенды вручается карта Кощеева царства (разделенная на части, необходимо собрать пазлы).

Первая подсказка на карте ведет к следующему этапу.

2. Встреча с Бабой Ягой:

Баба Яга отказывается помогать просто так и предлагает выполнить задание.

Задание: отгадать загадки.

* Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь)

* Летом бродит, зимой спит, тело греет, а души не имеет. (Медведь)

* Сапоги не носит, а весь лес обходит. (Волк)

После выполнения Баба Яга дает клубок ниток, который укажет дальнейший путь.

3. Лесное царство:

Клубок ниток приводит к Лешему. Леший задает вопросы о лесе и его обитателях.

Вопросы:

* Как называется дом муравья? (Муравейник)

* Какое дерево самое высокое в лесу? (Сосна)

* Кто спит зимой в берлоге? (Медведь)

После выполнения Леший дает волшебный меч, который поможет справиться с Кощеем.

4. Водное царство:

Меч приводит к Водяному. Водяной предлагает задание на ловкость.

Задание: достать со дна емкости с водой монетки или камушки определенного цвета.

После выполнения Водяной дает «живую воду», которая поможет оживить артефакт.

5. Кощеево царство:

Дети находят трон Кощея Бессмертного. Рядом с троном – сундук с яйцом.

Финальное испытание: открыть яйцо и найти «иглу».

Ведущий говорит, что игла – это и есть слабость Кощея, и теперь Кощей больше не страшен.

С помощью «живой воды» дети «оживляют» артефакт.

6. Награждение:

Ведущий поздравляет всех участников с победой над Кощеем. Вручение призов и медали.

ФГОС-элементы: командная работа, развитие познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, применение знаний в игровой, проблемной ситуации, эмоциональное вовлечение.

Рекомендации по проведению нестандартных занятий по ФГОС:

Тщательная подготовка: хотя структура гибкая, содержание и материалы должны быть продуманы.

Гибкость педагога: быть готовым к изменению хода занятия в зависимости от интересов детей.

Позиция «партнера»: воспитатель не руководит, а направляет, помогает, поддерживает инициативу.

Рефлексия: особое внимание уделить обсуждению процесса, чувств, открытий детей.

Учитывать основополагающие принципы квеста для детей дошкольного возраста:

- доступность - все вопросы и задания соответствуют возрасту;

- системность - задания логически связаны друг с другом;

- эмоциональная окрашенность заданий;

- время на выполнения заданий, чтобы дети не потеряли интерес;

- разнообразие видов активности; сформулированной цели и видимого конечного результата.

В процессе проведения квест-игры дети повышали свою познавательную активность, учились вместе решать задачи, получали большой эмоциональный заряд, становились более раскрепощенными в общении. У детей развивалось логическое мышление, а также фантазия и творческая активность.

Квест с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

Таким образом, можно сделать основной вывод, что квест-игры являются эффективным средством познавательной активности детей подготовительного дошкольного возраста.

Для нестандартных занятий часто используют технологические карты, где прописываются возможные варианты развития событий, а не жесткий сценарий.

Заключение: любое сочетание классических и нестандартных занятий позволяет воспитателю создать разнообразную и обогащенную образовательную среду в детском саду. Только надо понимать различия, что классические занятия дают базу и систематизируют знания, а нестандартные занятия - развивают творчество, самостоятельность, инициативу, умение сотрудничать и применять знания в реальных, интересных для детей ситуациях, что полностью соответствует требованиям ФГОС ДОУ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом МО и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155).– М.: Перспектива, 2024. – 32 с.
2. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного  образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 672 с.
3. Кудрявцева, Е. А. Использование квест-технологий в развитии познавательной  активности старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2023. – № 2. – С. 56-65.