Методическая разработка «Развитие конструктивно–модельных действий у детей дошкольного возраста 4–5 лет на основе технологии ТИКО–моделирования»

Автор: Мальцева Ольга Александровна

Организация: МАДОУ НГО д/с №11 «Рябинушка»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новая Ляля

Введение.

В данной методической разработке содержатся практические задания по развитию конструктивно – модельных действий у детей дошкольного возраста на основе технологии ТИКО – моделирования. Указаны основные цели и задачи обучения, технические навыки, прививаемые детям в процессе конструирования за весь период обучения. Методическая разработка знакомит с необходимым оборудованием для занятий и совместной деятельности. Также представлены методические рекомендации по ознакомлению и обучению детей конструированию с «ТИКО», с учетом их возрастных особенностей.

Отличительной особенностью, данной разработки, является то, что в качестве основной содержательной базы предлагается формирование у дошкольников элементарных знаний и представлений из области математики, конструкторской и проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей с целью моделирования объектов окружающего мира. что способствует развитию знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Разработка состоит из двух частей:

• модуль «Плоскостное моделирование»;
• модуль «Объемное моделирование».

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунки. Очень важно сформировать у дошкольников умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Актуальность.

Современное общество и технический мир неразделимы в своем совершенствовании и продвижении вперед. Мир технологии захватил всю сферу человеческого бытия и совершенно не сдает своих позиций, а наоборот только усовершенствует их все в новых и новых открытиях. Сегодня, чтобы успеть за новыми открытиями и шагать с миром в одну ногу, наше образование должно достичь еще немало важных усовершенствований и дать детям возможность воплотить в жизнь свои мечты и задумки, которые начинают формироваться у них в дошкольном образовательном учреждении. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Особое значение предается дошкольному воспитанию и образованию ведь именно в этот период закладываются все фундаментальные компоненты становления личности ребенка. Формирование мотивации развития обучения дошкольников, а также конструктивной, познавательной деятельности — вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках ФГОС ДО и ФОП ДО. Эти непростые задачи в первую очередь требуют создание особых условий в обучении, в связи с этим огромное значение отведено – конструированию.

Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных деталей конструктора с целью получения определенного целого предмета. Когда мы говорим о конструировании в контексте деятельности детей, мы подразумеваем создание построек, изготовление плоскостных и объемных поделок. Конструирование развивает мелкую моторику рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей. Способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.

Конструирование стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приемы и способы крепления деталей. Поэтому, важно как можно раньше начинать развивать конструктивные умения и навыки. Современным инструментом развития ребенка в процессе конструирования является конструктор «ТИКО».

«ТИКО» – трансформируемый игровой конструктор, представляющий собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. Для дошкольников это первая ступенька для освоения универсальных логических действий и развития навыков моделирования. Конструктор «ТИКО» обеспечивает развития детского творчества, пространственного ориентирования, комбинаторных и конструкторских способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

В разработке указаны основные цели и задачи обучения, технические навыки, прививаемые детям в процессе конструирования.

Задачи:

Обучающие:

• Формировать знания детей о геометрических представлениях (за счет целостного видения фигуры).
• Формировать умения следовать устным инструкциям.
• Обучать различным приемам работы с конструктором.
• Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: прямоугольник, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с интересными игровыми поделками.
• Формировать навыки пространственного, абстрактного и логического мышления. Способствовать лучшему восприятию информации (за счет интеграции зрительного и тактильного восприятия).

Развивающие:

• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.
• Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивать художественный вкус и эстетическое восприятие (за счет яркости и многообразия получаемых цветовых решений).
• Развивать творческие способности и фантазии детей (возможность создавать оригинальные конструкции).

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к исследовательской деятельности и моделированию.
• Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
• Воспитывать трудолюбие, добросовестное и ответственное отношение к выполняемой работе, умение сотрудничать с другими людьми (сверстниками и взрослым).

 

Модуль «Плоскостное моделирование»

Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.

Задачи:

Обучающие

• обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа;
• изучение и конструирование различных видов многоугольников;
• обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
• обучение различным видам конструирования;
• знакомство с симметрией, конструирование узоров и орнаментов.

Развивающие

• развитие комбинаторных способностей;
• совершенствование навыков классификации;
• развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое.

Воспитывающие

• воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.

Модуль «Объемное моделирование»

Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.

Задачи:
Обучающие

• выделение многогранников из предметной среды окружающего мира;
• изучение и конструирование предметов окружающего мира, на основе различных видов многогранников;
• исследование «объема» многогранников.

Развивающие

• формирование целостного восприятия предмета;
• развитие конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.

Воспитывающие

• развитие умения сотрудничать, договариваться друг с другом в процессе организации и проведения совместных конструкторских проектов.

 

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии и рисунки. Очень важно сформировать у дошкольников умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Ожидаемый результат: 2 год обучения (4 – 5 лет)

По окончании дети должны знать:

• плоские геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция);
• различные виды многоугольников;
• числа от 1 до 5.

По окончании дети должны уметь:

• сравнивать и классифицировать многоугольники по 1 - 2 свойствам;
• ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше», «ниже», «между»;
• считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 5);
• конструировать плоские и объёмные конструкции по образцу, по схеме.

Принципы и подходы

 

• Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
• Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
• Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт.
• Принцип поддержки инициативы детей. Технология ТИКО-моделирования предусматривает предоставление каждому ребёнку возможности выбора игр и занятий. Даются методические рекомендации педагогам для постановки образовательных задач как для каждого ребенка, так и для группы и образовательного учреждения в целом.
• Принцип интеграции содержания образования. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

 

Психолого-педагогические условия

 

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка образовательной организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 

 

Методы и приемы

 

Использование различных методов обучения на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить возможности ребёнка, обогатить взаимоотношения воспитатель и воспитанник, сформировать новые пути взаимодействия.

 

Методы		Приёмы
Наглядный		Рассматривание готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету.
Информационно-рецептивный		Обследование деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка.
Репродуктивный		Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу)
Практический	Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Словесный	Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Игровой	Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.

 

Оценка результативности программы

В качестве контроля на каждом этапе работы проводится мониторинг уровня развития детей посредством «ТИКО» с целью проверки эффективности проведенной работы. Диагностическая работа строится исходя из основных задач каждого этапа. Мониторинг уровней сформированности знаний умений навыков конструирования «ТИКО» у воспитанников осуществляется поэтапно и состоит из 2 этапов: «начальный» – начало года и «итоговый» – конец года. Диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

Выставки детских работ, организуемые в группах после проведенных занятий.

4 – 5 лет

Характеристика уровней

 

Уровень	Общая характеристика
Высокий	Конструируют плоские и объемные конструкции по образцу, по рисунку, по схеме. Составляют творческие композиции, самостоятельно и справедливо оценивают конечный результат своей работы
Средний	Конструируют плоские конструкции по образцу, по рисунку. Объемные конструкции конструируют с помощью воспитателя. Затрудняются составлять творческие композиции, не могут самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы.
Низкий	Затрудняется в названии цвета, формы, величины деталей. Конструирует плоские конструкции с помощью воспитателя. Затрудняется в исполнении объемных конструкций и понимании схемы.

№

Ф. И. ребенка

Плоскостное моделирование

Объемное моделирование

Умение конструировать по полной схеме

Умение соотносить получившуюся фигуру со схемой и раскрашивать схему аналогично фигуре

Умение делить конструируемую фигуру на части и называть эти части (например, кот – голова, туловище, лапы, хвост, уши)

Умение делать выбор геометрических фигур в соответствии со схемой

Умение соединять ТИКО-детали

Умение определять и называть форму, цвет и размер многоугольника наглядно

Умение определять и называть форму и размер многоугольника наощупь

Умение называть свойства многоугольника

Умение находить многоугольник по заданным свойствам

Умение сравнивать многоугольники по форме, цвету, размеру и количеству

Умение рисовать многоугольники (квадрат, треугольник, прямоугольник)

Умение трансформировать плоскостную фигуру в объемную, используя способ соединения двух одинаковых плоскостных фигур, расположенных параллельно, с помощью квадратов и прямоугольников

Умение создавать не сложные объемные конструкции по образцу

1

2

 

Полный текст статьи см. приложение