Развитие познавательных способностей дошкольников посредством создания развивающей предметно-пространственной среды: опыт реализации в дошкольной образовательной организации

Автор: Сафронова Нина Сергеевна

Организация: МКДОУ детский сад «Росинка»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Маслянино

Аннотация: В статье рассматривается значение развивающей предметно-пространственной среды (РППС) как ключевого фактора в формировании и развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста. Представлен анализ теоретических подходов к организации РППС и описан практический опыт одной из дошкольных образовательных организаций (ДОО) по созданию многофункциональной среды, стимулирующей познавательную, исследовательскую, творческую и социально-эмоциональную активность воспитанников. Особое внимание уделяется интеграции традиционных и инновационных технологий, включая элементы робототехники, 3D-моделирования и агроэкологии, для формирования у детей комплексных познавательных компетенций.

Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, познавательные способности, дошкольное образование, технология, инновации, робототехника, экологическое воспитание, образовательная среда.

Введение

Дошкольный возраст является критическим периодом для становления и интенсивного развития познавательных способностей ребенка. Качество образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) во многом определяется адекватностью и насыщенностью окружающей среды, которая выступает не только фоном, но и активным катализатором развития личности (Комарова, 2014; Выготский, 1984). В современных условиях, диктуемых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), развивающая предметно-пространственная среда (РППС) позиционируется как один из важнейших критериев оценки качества образования, обеспечивающий разностороннее развитие ребенка и его успешную социализацию.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование и описание практического опыта создания многофункциональной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на комплексное развитие познавательных способностей детей.

Теоретические основы формирования развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовании трактуется как система условий, обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. Она включает совокупность специально организованных пространств, объектов и материалов различного функционального значения, позволяющих педагогу эффективно решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания, усвоения навыков и умений, обеспечивая максимальный психологический комфорт для каждого ребенка.

Ключевым аспектом в понимании роли образовательной среды является концепция В.А. Ясвина (2001), который определил ее как систему влияний и условий формирования личности и возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. По его мнению, окружающая среда обеспечивает весь комплекс потребностей образовательного процесса, создает мотивацию к активной деятельности, стимулирует поисковую активность и творчество. Следовательно, образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность факторов, оказывающих влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья, а также на успешность его дальнейшего образования.

Основной задачей педагога-воспитателя является конструирование многофункциональной развивающей предметно-пространственной среды, способствующей формированию творческой личности ребенка-дошкольника на каждом этапе его развития. Данная среда должна быть трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, стимулируя при этом самостоятельность, инициативность и познавательную активность (Федорова, 2017).

Методология и организация исследования

• статья базируется на анализе и систематизации практического опыта одной из дошкольных образовательных организаций по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Методологической основой послужил описательный подход, направленный на детальное представление и интерпретацию конкретного педагогического опыта. Основными методами сбора информации стали наблюдение, анализ педагогической документации и непосредственное описание реализованных элементов РППС.

Практическая реализация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

Организация развивающей среды в дошкольной образовательной организации строится на принципах индивидуализации, учета интересов и уровня активности каждого ребенка, а также стимулирования его познавательной, эмоциональной и двигательной деятельности. Внедренная РППС представляет собой комплекс взаимосвязанных зон и элементов, как на территории ДОУ, так и внутри помещений, направленных на развитие у воспитанников любознательности, познавательной мотивации, воображения и творческой активности.

1. Природно-экологическое и исследовательское направление:

- Опытно-экспериментальный участок: Созданы условия для самостоятельной посадки и выращивания растений, ухода за ними и наблюдений за их развитием. Это способствует формированию базовых представлений о природных процессах и развитию ответственности.

- Экологическая тропа: Включает различные природные объекты (уголок леса, муравейник, пруд, розарий, столовая для птиц и др.), позволяющие знакомить детей с биоразнообразием и формировать экологическую культуру в доступной и увлекательной форме.

- Метеостанция и мобильная лаборатория: Организована регулярно действующая опытно-экспериментальная деятельность и наблюдение за природными явлениями, что развивает навыки системного наблюдения, анализа и начальные представления о физических законах.

2. Социально-коммуникативное развитие и безопасность:

- Автогородок: Игровая среда, созданная при участии в региональном конкурсе, направлена на обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах, развивая их социально-коммуникативные навыки и умения ориентироваться в пространстве.

1. Творческое и эмоциональное развитие:

- «Театр под открытым небом»: Организация театральных постановок с участием детей и родителей способствует раскрытию творческого потенциала, развитию эмоционального интеллекта и навыков самовыражения.

1. Двигательная и игровая активность:

- Прогулочные площадки: Оснащены современным оборудованием, стимулирующим разнообразную двигательную и игровую активность.

- Тематические зоны в павильонах: Оформлены для совместной и индивидуальной деятельности детей, предлагая различные сюжетно-ролевые игры и развивающие задания.

1. Познавательное и культурное развитие в интерьере ДОУ:

- Коридоры дошкольного учреждения: Трансформированы в интерактивные образовательные пространства, где дети могут изучать интересные факты о родном поселке, знакомиться с природой родного края, а также посещать музей «Русская изба», что обогащает их знания о культуре и истории.

1. Развитие через современные технологии:

Кабинет дополнительного образования: Является центром развития познавательной активности, предлагая инновационные направления:

- Робототехника и лего-конструирование: Способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, мелкой моторики и основ инженерного проектирования.

- 3D-моделирование: Позволяет детям осваивать базовые принципы трехмерного проектирования, развивая креативность и техническое мышление.

- Агроэкология: Расширяет знания о растениях, почве, окружающей среде, интегрируя элементы биологии и экологии.

- Мультипликация: Дети с удовольствием придумывают сценарии и снимают мультфильмы, что развивает их фантазию, навыки сторителлинга и командной работы.

1. Развитие эмоционального интеллекта:

- Игры по социально-эмоциональному развитию: Включают такие элементы, как «кубики эмоций», «как мы ощущаем эмоции», «конструктор эмоций», «определи эмоцию».

Эти игры направлены на развитие самосознания, эмпатии и способности к эмоциональной саморегуляции.

Предметно-развивающая среда группы обновляется в соответствии с возрастом детей. В дополнение к традиционным центрам, таким как математика, сенсорика, конструирование и творчество, выделяются сектора для развития познавательного интеллекта и эмоциональной сферы.

Элементы развивающей среды включают:

- «Здравствуйте, я пришел» — приветствие, способствующее социализации.

- «Звездочка дня» — стенд для отмечания успехов детей, что стимулирует их к активному участию в жизни группы.

- «Копилка добрых дел» — визуализация положительных поступков, что формирует у детей представление о нравственных ценностях.

- «Градусник настроения» — инструмент для саморегуляции и осознания собственных эмоций.

Мотивация к познавательной активности.

Для повышения мотивации детей к познавательной активности разработан «блокнотик достижений», где дети могут фиксировать свои успехи. Это создает положительный опыт достижения целей и способствует развитию самооценки.

В уголке эмоций дети занимаются дидактическими играми, которые помогают им определять свои чувства и разрешать проблемные ситуации.

Каждый день мы определяем вопрос дня, который побуждает детей к исследовательской деятельности и совместному поиску ответов.

Во время вечернего круга происходит рефлексия: дети обсуждают интересные факты и новые знания, полученные за день. На экране «Новость дня» они могут размещать свои мысли и рисунки, что развивает навыки самовыражения.

Планирование досуга «Парковка досуга и игр» учит детей планировать свою деятельность и организовывать совместные игры по интересам. Это способствует развитию социальных навыков и умения работать в команде. ▎

 

Обсуждение и выводы

Представленный опыт организации развивающей предметно-пространственной среды демонстрирует комплексный подход к развитию познавательных способностей дошкольников. Интеграция традиционных элементов (экологическая тропа, опытно-экспериментальный участок) с инновационными технологиями (робототехника, 3D-моделирование, мультипликация) позволяет создать динамичную, многогранную среду, отвечающую современным требованиям и потребностям детей.

Ключевым преимуществом данной модели является ее многофункциональность и поливариативность, обеспечивающие возможность выбора видов деятельности, инициативу и самостоятельность каждого ребенка.

Продуманная РППС способствует не только формированию конкретных знаний, умений и навыков, но и развитию метапредметных компетенций, таких как:

- Логическое и критическое мышление: через эксперименты, конструирование, решение проблемных ситуаций.

- Пространственное и образное мышление: через 3D-моделирование, ориентирование на местности, театрализованную деятельность.

- Творчество и воображение: через создание мультфильмов, театральные постановки, художественное конструирование.

- Коммуникативные навыки: через совместную проектную деятельность, ролевые игры, обсуждение результатов.

- Эмоциональный интеллект: через игры, направленные на осознание и выражение эмоций.

Заключение

Таким образом, целенаправленно созданная и постоянно обогащаемая развивающая предметно-пространственная среда является мощным инструментом для эффективного развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Описанный опыт подтверждает, что качественно организованная РППС, отвечающая принципам многофункциональности, вариативности и безопасности, способна обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, подготовив его к успешному обучению в школе и адаптации в современном обществе. Дальнейшие исследования могут быть направлены на количественную оценку влияния различных элементов РППС на динамику развития познавательных способностей и долгосрочные образовательные результаты.

 

Список литературы:

1Детство: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования , Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – М.: Детство–Пресс, 2016.

2. Организация развивающей среды в образовательном учреждении , Учеб. пособие / С. Г. Добротворская. – Казань, 2017.

3. Развивающая предметно-пространственная среда как условие развития познавательной активности дошкольников. Федорова, О. А. , 2017 .

4. (). Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Ясвин, В. А. Москва 2001

5. Взаимодействие педагога и детей в развивающей среде , О. А. Комарова , Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2014

Опубликовано: 30.10.2025