Создание психологического комфорта на уроках иностранного языка в начальной школе

Автор: Гордина Наталья Ивановна

Организация: МБОУ «СШ №3»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, город Глазов

Благоприятная психологическая атмосфера на уроках иностранного языка является важной составляющей успешного овладения обучающимися предметом, а также является одним из условий удовлетворенности учеников процессом обучения в целом. Но стоит понимать, что благоприятная психологическая атмосфера является фактором, который требует от педагога постоянной работы.

 

Что же такое комфорт?

Толковый словарь С.И. Ожегова дает следующее определение. Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, и у него нет необходимости защищаться.

Источником психологического комфорта на уроке является положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя, а также доброжелательные отношения между учителем и учеником. Важно помнить о том, что комфортно на уроке должно быть не только ученику, но и учителю.

К сожалению, некоторые учащиеся, приступая к изучению иностранного языка, уже имеют ощущение неуверенности в своих силах, которое нередко внушают им их собственные родители. Некоторые родители настраивают детей на то, что предмет "Иностранный язык" очень сложный, что они не смогут помогать им в выполнении домашнего задания и т.д. Поэтому часть детей изначально бывают настроены на неудачу. Психологический барьер может возникнуть у детей и в процессе обучения, когда у одного ребенка что-то получается лучше, чем у другого.

На начальном этапе важно не усугубить эти комплексы, а постараться избавиться от них. С самых первых уроков необходимо создать положительный микроклимат в группе, ситуацию успеха для каждого конкретного ребенка и дать понять ребенку, что каждый, даже самый маленький успех его замечен.

 

В распоряжении педагога немало методов, которые помогают ему в создании психологически-комфортной среды на уроке. Это известные каждому, традиционные упражнения, такие как "Комплименты", "Подарок", "Вам сообщение" и др. Это вербальная и невербальная похвала ученика, стихотворно-песенный метод, различные игры на уроке, командные соревнования, проекты, использование мульти-медийных средств обучения. Все это давно является классическим арсеналом в работе педагога.

Однако мир меняется, меняется общество, меняются и дети. И я стала замечать, что данного арсенала средств для создания психологического комфорта мне становится недостаточно. В последнее время среди учеников становится все больше детей, требующих к себе повышенного внимания, детей "нетерпимых" к критике, и детей, которые практически панически боятся совершить ошибку. Одной из причин этому, я вижу так называемый "детоцентризм", стремительно распространяющийся в современном обществе. Детоцентрзим – это воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке.

Безусловно, у данной концепции есть как плюсы, так и минусы, и многое зависит от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка и от того, как именно применяют данную воспитательную концепцию родители.

Быть рядом с ребенком, открывать ему мир, отвечать на бесконечные вопросы, оберегать – это прекрасно! Многие родители-детоцентристы изучают различные методики раннего развития, следят за новинками в детской литературе, водят детей различные развивающие центры и т.п. Дети в таких семьях, безусловно, имеют возможности для полноценного развития. У них высокая самооценка, они лучше справляются с проблемами и реже становятся жертвами запугиваний, травили и насмешек.

В детоцентристских семьях детей далеко не всегда балуют внимание и новыми знаниями. Наоборот, придерживающиеся такой концепции родители порой излишне требовательны к детям, их успеваемости, физическому и интеллектуальному развитию, моральным качествам. "Я в тебя вкладываю - соответствуй!"

Еще одна опасная сторона детоцентризма - излишняя и исключительная концентрация на детях, постановка во главу угла их интересов и отказ от своих собственных. Такая позиция приводит к избалованности и эгоизму. Ребенок привыкает получать все желаемое и уверен, что так будет всегда. Аппетиты растут, и первыми жертвами неправильно истолкованного детоцентристского подхода, как правило, становятся педагоги, да и сами родители, хотя последние зачастую не спешат это признавать.

В результате мы сталкиваемся с ситуацией, когда исправляя ошибку ученика во время урока, в ответ получаем обиду, демонстративное молчание или даже слезы. Мы нередко слышим в свой адрес, что ученик нас боится, хотя понимаем, что боится он совсем не нас, а скорее не оправдать ожидания родителей. Бывают, напротив, такие ученики, которые не признают норм и правил поведения, нарушают дисциплину и открыто транслируют сформированное, скорее всего в семье, негативное отношение к учителю.

 

Что делать учителю?

1. Обязательно общаться с родителями.

Чаще всего учителя обращаются к родителям, когда у детей возникают проблемы с обучением и поведением. У родителей в этот момент возникает естественная реакция - защитить своего ребенка. Если учитель и родители не смогут найти общий язык, это может привести к конфликту. В такой ситуации больше всего пострадает ученик. Следовательно, начать общение стоит до появления проблем, чтобы постараться их предотвратить. Выход на родительское собрание в 1 четверти 2-го класса, а если есть возможность то и в конце года в 1 классе и беседа не только о требованиях, но и о том, как родителям правильно помогать, чтобы не навредить и как правильно относиться к возможным неудачам детей. Безусловно, это не гарантирует 100%-го результата, но даже если удастся правильно настроить несколько мам и пап, это уже большой плюс.

В последующем общении с родителями на данный момент я полностью отказалась от выходов на родительские собрания и всегда рекомендую, а в некоторых случаях настаиваю на индивидуальных беседах, по необходимости с присутствием на этих беседах ребенка.

 

2. Следить за своим невербальным поведением во время урока.

Есть вещи, о которых мы не всегда задумываемся, но которые при этом оказывают влияние на обучающихся. Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от 55% до 80% информации. Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение, самочувствие учащихся, поэтому поза учителя на уроке способствует или препятствует их "открытию" на общение. Улыбаться, не скрещивать руки на груди, не отделяться от детей столом - самые простые невербальные способы создания психологического комфорта на уроке.

Проанализировав собственное поведение на уроке и реакцию детей, я заметила, что, отвечая у доски, большинство младших школьников комфортнее чувствуют себя, если учитель в это время сидит. Теперь я всегда присаживаюсь, когда ученик выходит к доске.

 

3. Корректировать и дополнять свой арсенал средств для создания психологического комфорта на уроке, согласно меняющимся реалиям.

Но прежде чем это делать, нужно вспомнить одну очень важную вещь. Психологически комфортно должно быть не только ученику, но и учителю!

Педагога не пугают возможные неудачи учеников, педагога могут вывести из зоны комфорта внезапная замкнутость или истерика ученика, а также отсутствие отдачи и обратной связи, при максимуме предварительно затраченных усилий. И вот мы стараемся, пытаясь произвести впечатление, даже на самого искушенного, а отдачи нет, эффекта "вау" не случилось… некомфортно, правда?

Стараясь сделать свой урок максимально интересным, вовлечь учеников в работу и привить им интерес к предмету мы продумываем игровые элементы, подбираем красочные картинки, готовим карточки, презентации, подбираем видео и т.д. Все это съедает массу времени, но мы к этому готовы! Нам же важно, чтобы ребенок не заскучал. Но согласитесь, удивить современного ребенка презентацией или видео, когда у него уже в 1-2 классе есть свой собственный гаджет с выходом в интернет, трудно. Так мы рискуем сами превратиться в днетоцентристов!

Безусловно, от игр и аудио-визуального контента на уроках мы не отказываемся, но не забываем соблюдать важные условия:

1. Подготовка не должна отнимать много времени учителя.

2. Учебная польза должна быть важнее внешней атрибутики: в ходе игры ребенок должен какой-то материал усвоить и какой-то навык автоматизировать, а не просто хорошо провести время.

3. Игр и развлечений не должно быть много.

 

Делюсь "новинками", которыми я дополнила свой арсенал.

 

1. Сигнальные карточки.

При выполнении письменного задания, когда учитель проходит между рядами, многие дети пытаются закрыть тетрадь рукой, это говорит о том, что они опасаются, что учитель увидит ошибку и сделает замечание, а значит испытывают неуверенность в себе и дискомфорт. В этом случае, я предлагаю детям использовать сигнальную карточку. Это закладка, одна сторона которой красная - сигнал, что не нужно говорить о моих ошибках вслух, другая - зеленая - я уверен в себе, но даже если ошибся, то укажите мне на ошибку. Ребенку нужно просто положить закладку на парту соответствующей стороной.

 

2. Нейрогимнастика

Нейрогимнастика для детей - это комплекс упражнений, которые созданы для повышения многофункциональности головного мозга. За счет регулярного выполнения определенных действий, направленных на тренировку ЦНС, реально добиться положительного результата в виде более быстрого освоения письма, чтения, развития аналитического и логического типа мышления.

Нейрогимнастика является частью прикладной науки «образовательная кинезиология», которая изучает развитие мыслительных способностей человека за счет выполнения заданий для обоих полушарий мозга.

Регулярное выполнение нейрогимнастических упражнений приносит ребенку пользу:

- улучшает функции долгосрочной памяти;

- обеспечивает более быстрое восприятие и обработку информации, которая поступает из окружающего мира;

- повышает физическую и умственную работоспособность (это полезное качество нейрогимнастики особенно актуально для детей, которые совмещают тяжелую учебную нагрузку и параллельно посещают спортивные секции);

- снижает утомляемость, которая возникает в конце учебного дня;

- активирует мыслительную активность тех центров головного мозга, которые отвечают за реализацию когнитивных функций;

- способствует более активной подвижности кистей рук;

- развивает творческие способности ребенка, позволяя открыть скрытые таланты;

- стимулирует развитие мелкой и более крупной моторики пальцев верхних конечностей;

- ускоряет процесс развития физиологических способностей к выполнению асимметричных и симметричных движений;

- снимает нервное напряжение и усталость мышечной системы.

Самое простое и наиболее часто используемое мной на уроках упражнение - "Кулак, ребро, ладонь". Им можно заменить, например, физкультминутку.

 

3. Метод "Я в образе" (практически авторский)

Я долго думала, как можно играть не играя, да еще так, чтобы это помогло решить проблемы неуверенности, неприятия критики и нарушения дисциплины. Так в моем арсенале появился метод, который на назвала "Я в образе".

Суть состоит в следующем - ученик на уроке становится героем учебника, детской книги, мультфильма и т.п. (Здесь учителю важно знать интересы детей). Он выбирает себе роль, надевает на себя атрибут и в таком образе присутствует на уроке, выполняет задания, отвечает, работает, т.е. все как обычно, но…

1. Когда ребенок совершает ошибку у него создается иллюзия, что исправили не его, а значит и обижаться смысла нет.

2. Когда ребенок чувствует себя неуверенно, можно посоветовать ему выбрать героя, чьи главные характеристики смелость и сила (учитель может напомнить об этом. Don't worry! You are a tiger! The tiger is strong and brave!)

3. Когда ребенок плохо себя ведет, можно напомнить ему, что герой, в роли которого он сегодня на уроке обладает положительными качествами. (Billy the bear is nice and kind.)

На данный момент этот метод я использую не во всех классах, а только в тех, где оказалось довольно много учеников с вышеперечисленными моделями поведения. И могу сказать, что он работает. Мне удалось "разговорить" самого молчаливого ученика, который в первой четверти отказывался даже повторять хором, а потом плакал после каждого исправления ошибки. Также удалось помочь девочке, которая очень боялась выходить к доске и сначала отвечала только после урока, так чтобы ее не слышал класс и другие ребята. Удалось решить некоторые проблемы с организацией труда и дисциплиной.

Из минусов данного метода можно отметить:

- большую предварительную подготовку, но она разовая, потом можно пользоваться этими атрибутами довольно долго.

- не каждый ребенок захочет надеть на себя маску (можно предложить бейджик). Кроме того, не обязательно, чтобы все ученики на протяжении всего урока были в образе. Важно, чтобы это были те, кому это нужно.

- несколько ребят одновременно захотят выбрать одного и того же персонажа. (сделать одинаковые маски и бейджи)

 

Все, что сказано выше, лишь способов создания благоприятной атмосферы на уроках иностранного языка, которая может поспособствовать успешной самореализации детей с низким уровнем учебной мотивации. Главное для учителя - вовлечение всех учащихся в процесс обучения, создание ситуации успеха для каждого ученика. Стоит помнить, что каждый класс и каждый ученик индивидуальны, и не существует универсального набора приемов, которые всегда бы срабатывали. Учителю необходимо запастись терпением и внимательно следить за реакцией каждого учащегося на то или иное событие, т. к. именно индивидуальный подход поможет достичь успеха. И, конечно, помнить, учителю тоже должно быть комфортно на уроке!

 

Список литературы и интернет-источников.

1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – Москва : Азбуковник, 1997, 1999, 2001, 2003. – 943 с.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 64

3. Шулашова, Е.В. Мастер-класс "Нейрогимнастика: от движения к мышлению" https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2025/03/18/master-klass-neyrogimnastika-ot-dvizheniya-k-myshleniyu

4.Альчикова, Э.Н. Школьная культура и психологический климат в классе и на уроке https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2017/04/15/shkolnaya-kultura-i-psihologicheskiy-klimat-v-klasse-i-na-uroke

 

 

Опубликовано: 30.10.2025