Функциональная грамотность. Формирование читательской грамотности детей с ОВЗ (обучающиеся с РАС)

Автор: Герасимова Светлана Александровна

Организация: МАОУ Академический лицей им. Г.А.Псахье

Населенный пункт: г. Томск

Моя жизненная философия:
-уважение к каждому ребенку;
-признание права быть таким какой он есть, иметь такой недуг, который он имеет;
- не проходить мимо ни одного ребенка с ОВЗ.

Я работаю с детьми с ОВЗ с различными ограничениями здоровья, также работаю в ресурсных классах для детей с РАС и классах с инклюзией детей с РАС в общую образовательную среду. После ресурсного класса обучающиеся с РАС проходят ПМПК, где комиссия решает по какой программе, будет обучатся ребенок. В нашем лицее 4 ребенка из 8 учеников ресурсного класса инклюзированы в класс по рекомендации ПМПК.

Читательская грамотность — это способность интерпретировать тексты, понимать их и искать в них скрытый смысл и значение. Она включает в себя навыки анализа и понимания текстов, умение сформулировать и высказать свои мысли, а также применять полученные знания в социальной и личной жизни.

Что является важной составляющей читательской грамотности?

Во-первых, это умение понимать cодержание текста и извлекать из него оcновную идею. Читатель должен быть способен распознавать ключевые слова и фразы, анализировать их смысл и контекст, чтобы понять, о чём идет pечь. Во-вторых, читательская грамотность включает умение критически оценивать тексты.

Как повысить читательскую грамотность школьников?

Для формирования читательской грамотности учащихся необходимо предлагать им cпециальные учебные задания, направленные на обучение: 1) умению найти и извлечь информацию из текста; 2) умению интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное; 3) умению осмыслить и оценить прочитанное.

Виды функциональной грамотности, а именно читательской грамотности на уроках:

1. Читательская (фоpмирование системы знаний об иностранных языках)
2. Читательская (формирование cистемы знаний о предмете)
3. Читательская (формирование системы знаний о pаботе с текстом).
4. Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения)
5. Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) и другие

Что же нужно сделать, прежде, чем зайти в класс и приступить к обучению детей с РАС?

-приготовиться к трудностям. Аутизм это серьезное, неизлечимое заболевание, накладывающее множество ограничений на жизнь человека

-изучить нормативные документы, протоколы ПМПК

-хорошо знать материал и ФОП, прекрасно ориентироваться в учебнике (иметь разнообразную систему дидактического материала)

-найти союзников, единомышленников, быть открытым к новому материалу.

Дети с РАС имеют особенности в восприятии мира, у них есть обусловленные их заболеванием коммуникативные проблемы. На уроке с такими обучающимися необходимо быть готовым к различным сценариям урока: чем больше материала будет, тем лучше. Вы сможете его варьировать в зависимости от состояния детей. Поскольку обучающиеся с РАС учатся с помощью учителя, то на начальном этапе необходимо наладить эффективный энергообмен.

Так же необходимо задействовать все каналы восприятия информации. Например, чтобы составить образ слова «teddy bear» необходимо и написать, и прослушать как произносится слово, повторить, прочитать, написать перевод, поработать в лексические игры с этим словом, принести и дать потрогать самого плюшевого мишку и т.д.

Необходимо помнить, что обучающимся с РАС необходимо давать много практической деятельности. У таких детей много ограничений, связанных с коммуникацией, надо давать разнообразные задания и не боятся пробовать различные формы организации коммуникации. Один вид заданий может не пойти, другой будет иметь успех и позволит добиться учебной цели. Надо быть готовым к тому, что некоторые виды работ могут быть провальными. Если вы не достигли предметных результатов по итогам выполнения задания, то есть возможность достигнуть личностных результатов.

Обучение чтение обучающихся с РАС имеет свои особенности. Обучение проходит на основе прослушивания и повторения за учителем. Обучающиеся с РАС могут хитрить и имитировать чтение слов. У обучающихся с РАС много стереотипов мышления, связанных с образовательной деятельностью. Преодолевать эти стереотипы помогает Прикладной Анализ Поведения и его методы (ABA терапия). Цель занятий — помочь ребенку осваивать новые навыки и окружающий его мир самостоятельно. Учитель ранжирует поведение ребенка на желательное и не желательное на уроке во время выполнения задания. АВА терапия позволяет сокращать нежелательное поведение обучающихся с помощью прикладного анализа поведения и предложения задания желательного поведения в награду.

Произношение во время чтения текста тоже может сильно отличаться от произношения нормотипичных сверстников. Один ученик с РАС может пищать, другой читать как будто дает, третий рычит. Не нужно пугаться проблем при чтении вслух.

Навыки смыслового чтения развиваются у каждого ребенка в своем режиме, согласно состоянию их здоровья. Есть такие дети, которые не смогут читать и понимать прочитанное.

Учителю необходимо подготовиться и не бояться классов с учениками с РАС. Они такие же люди, как и мы. Не бойтесь экспериментов, не бойтесь меняться и ваш урок изменится!

Список использованных источников:

1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2755897) учебного предмета «Иностранный язык (английский)» для обучающихся 2 – 4 классов

2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Иностранный язык ( английский)» для обучающихся 5-9 классов

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2481534) учебного предмета «Иностранный (английский) язык» для обучающихся 10 – 11 классов

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ( ID 2481588) учебный предмет «Английский язык» (углублённый уровень)для учащихся 10 – 11 классов

Опубликовано: 03.11.2025