Тренды и инновации в обучении иностранным языкам. Технология «Дебаты»

Автор: Сидякина Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №71

Населенный пункт: г. Воронеж

В быстро развивающемся мире знания иностранных языков приобретают всё большую значимость. Современные подходы к обучению иностранным языкам становятся более прогрессивными, адаптирующимися к новым реалиям и потребностям обучающихся. В этой статье рассмотрим актуальные методы, которые меняют традиционное преподавание иностранного языка.

1. Геймификация — это использование игровых элементов в образовательном процессе. С помощью геймификации уроки становятся более увлекательными и интерактивными. Ролевые игры, квесты, викторины, а также использование мобильных приложений с элементами геймификации позволяют учащимся изучать язык в радостной атмосфере. Это увеличивает мотивацию и помогает запомнить материал быстрее и легче.
2. Адаптивное обучение предполагает индивидуальный подход к каждому ученику и основано на использовании технологий, которые помогают оценивать уровень знаний и прогресс обучающегося. Программы адаптируются в зависимости от успехов ученика, предлагая задания подходящей сложности. Такой метод способствует более эффективному усвоению материала и увеличивает вероятность успеха в обучении.
3. Проектное обучение становится всё более популярным благодаря своей эффективности и возможности практического применения знаний. Учащиеся работают над реальными проектами, связанными с культурой и языком страны, чьему языку они учат. Это может быть создание мультимедийных презентаций, написание статей или проведение интервью, что позволяет использовать язык в реальной жизни и развивает навыки сотрудничества.
4. Мобильное обучение (mLearning) подразумевает использование смартфонов или планшетов для изучения языка в любое время и в любом месте. Существуют множество приложений и платформ, которые позволяют изучать язык через интерактивные задания, видеоуроки, подкасты и т.д. Это особенно удобно для современных студентов, живущих в быстром темпе жизни.
5. Социальное обучение акцентируется на взаимодействии между учениками. Это подход, при котором учащиеся учатся друг у друга через обсуждения, групповые проекты и ролевые игры. Социальные сети и платформы для общения, такие как Skype или Zoom, позволяют студентам общаться с носителями языка и другими учениками, что также способствует улучшению разговорных навыков.
6. Интеграция CLIL (Content and Language Integrated Learning) сочетает обучение предметам и изучение языка. К примеру, учащиеся могут изучать Тарих (или другую дисциплину) на иностранном языке. Это подход позволяет одновременно развивать язык и углублять знания в других областях, что делает процесс обучения более многогранным и практичным.
7. Использование технологий виртуальной и дополненной реальности (VR и AR) открывают новые горизонты в обучении языкам. С помощью виртуальных симуляций и игр студенты могут погружаться в языковую среду, общаться с персонажами, практиковать разговорную речь и развивать навыки восприятия на слух. Это делает обучение более интерактивным и захватывающим.

Как пример геймификаци, социального и проектного обучения и частично интеграцию CLIL представлю практический опыт использования технологии «Дебаты» на примере урока английского языка, описывая процедуру подготовки и проведения урока по данной технологии. Эта технология может быть полезна для обучающихся с повышенным уровнем языковой подготовки на старшем этапе. На старшем этапе обучения уровень мотивации к изучению иностранного языка у большинства учащихся возрастает, благодаря самоопределению учащихся в выборе профессиональных и жизненных целей. Однако, уровень развития спонтанной речи, выражение собственных мыслей и идей на иностранном языке в процессе публичного выступления составляет значительную трудность, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Поэтому применение технологии «Дебаты» становится целесообразной формой организации учебного процесса, обеспечивающей условия для естественной коммуникативной практики, реального выражения собственных мыслей и чувств, приобретения социального и культурного опыта публичного выступления и коллективного взаимодействия.

Практическое применение технологии «Дебаты».

Выбор целей и задач. Дебаты проводятся на заключительном этапе прохождения темы, раздела, цикла как форма специально организованной естественной языковой практики свободного общения. Подготавливаясь к уроку по технологии «Дебаты», вместе с учащимися учитель проводит ревизию проблем, поднимавшихся в течение изучения конкретного цикла, раздела. Определяется уровень социальной «напряженности» проблематики, имеющееся в ней противоречие, дихотомия мнений и подходов. Так выстраиваются конкретная цель и задачи дебатов. Для учащихся коммуникативной целью станет спор – убеждение, переубеждение, решение противоречия, заложенного в проблеме, например, «Должны ли родители выбирать друзей для детей-подростков?», а практической - использование иностранного языка в процессе участия в дискуссии по конкретной проблеме. Задачи могут быть следующие: 1.совершенствовать умения цивилизованно вести дискуссию. 2. учиться выражать своё мнение, аргументировать его, приводить примеры и доводы. 3. критически осмыслить проблему.

• проведения. При использовании технологии «Дебаты» как формы организации учебной деятельности необходимо учитывать предел возможностей обучающихся, их запросы, возрастные и психологические особенности, качества отношений. Необходимым условием продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих уроках. Составной частью дебатов является процедура вопросов и ответов. Грамматическое умение учащихся задавать уточняющие вопросы, восполняющие (специальные вопросы), с коммуникативной точки зрения провокационные вопросы для развития напряжённости дебатов – это и условие и практическая цель дебатов как совершенствование умений общения. Для ведения дискуссии учащиеся должны знать правила дебатов, иметь представление о культуре ведения спора, уметь подбирать аргументированные доводы, уметь вступить в разговор, поддержать дискурс, подвести итоги дискуссии. Важно, чтобы учащиеся овладевали и адекватно использовали узуальные средства для реализации высшей формы продуктивного речевого взаимодействия – дебатов. Учащиеся должны знать и употреблять речевые клише запроса информации, отклонения, согласия/несогласия, знать рече-этикетные формулы приветствия, знакомства, представления и т.п.

Методы и приёмы. «Дебаты» - это деловая игра, предусматривающая диалоговое общение участников в процессе спора и формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении социально значимой проблемы. В игре для всех участников распределены роли: две оппонирующие команды спикеров, ведущий, члены команд, задающие перекрёстные вопросы, возможна роль таймкиппера для менее подготовленного учащегося. Спикеры одной команды могут дополнять друг друга, тогда имеет место диалог, либо оспаривать мнение оппонента, продуцируя монологическое единство (публичная речь). В дебатах актуальны все виды устной речевой деятельности (аудирование, говорение: диалогическая и монологическая речь) и речевых функций (оценочных, регулятивных, информационных, коммуникативных). При подготовке к уроку активизируется познавательная и самостоятельная деятельность учащихся с источниками информации, в.т.ч. с Интернет-ресурсами, общеучебные способы действия, специальные предметные умения.

Роль учителя как организатора. Обеспечивает активное участие в дебатах всех учащихся группы, организует предварительную подготовку. Определяет формулировку проблемы и подпроблем, которые будут рассматриваться в ходе дебатов, помогает подобрать основную литературу и дополнительную литературу, помогает выступающим подготовить тезисы, подобрать аргументы, руководит всем ходом дискуссии, а именно: формулирует проблему и цели дискуссии, излагает проблему, показывает её значимость, осуществляет стадию формирования мотивации и актуализации проблемы, устанавливает регламент, формулирует правила спора, создаёт доброжелательную атмосферу, положительный эмоциональный фон, подводит итоги.

Подготовка к уроку. В процессе подготовки к уроку учащиеся до начала дебатов знакомятся с правилами ведения спора, которые в начале дискуссии целесообразно повторить, с проблематикой дискуссии. Кроме этого, участники должны быть знакомы со схемой дискуссии, согласно которой будет выстроен ход дебатов. Учащиеся читают проблемные тексты с целью более глубокого её изучения, подбора информации, статистики. Заранее учащиеся обдумывают аргументацию по проблеме, составляют дискурсивные тексты, подбирают иллюстративный материал, участвуют в создании презентации.

Дидактическая структура урока. Урок по технологии «Дебаты» относится к типу урока практического применения знаний, уроку совершенствования практических умений и навыков. Имеет чёткие этапы: 1.Организационно-мотивационный 2. Предварительный этап (актуализация проблемы) 3. Основной этап (собственно дебаты) 4. Заключительный. Ход урока соответствует процедуре дебатов, которая известна и предусматривает участие двух команд, состоящих из трех человек (Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его; участники заранее знакомятся с ролями и регламентом (на уроке дебаты идут по сокращенному регламенту).

Таким образом, современные подходы к обучению иностранным языкам становятся более гибкими, интересными и ориентированными на потребности обучающихся. Применение этих методов позволяет студентам не только овладеть языком, но и развивать критическое мышление, креативность и коммуникативные навыки, которые необходимы в современном мире.

Опубликовано: 04.11.2025