Формирование навыков критического мышления на уроках английского языка

Автор: Натарова Любовь Сергеевна

Организация: МБОУ Аннинская СОШ №1

Населенный пункт: пгт.Анна

Технология развития критического мышления: суть, польза и методы

1. Актуальность технологии

Сегодня многие ученики не умеют:

• самостоятельно мыслить;
• делать выводы и обобщения;
• выделять главное в информации;
• использовать прежние знания для аргументации.

Подрастающее поколение привыкло получать готовую информацию. Технология развития критического мышления (ТРКМ) помогает решить эту проблему.

2. Цель ТРКМ

Сформировать навыки критического мышления (КМ) у учащихся, чтобы они могли:

• эффективно работать с большим объёмом информации;
• применять мыслительные навыки в учёбе и жизни;
• анализировать ситуации и принимать взвешенные решения.

3. Что такое критическое мышление (КМ)

Критическое мышление (англ. critical thinking) — это способность:

• анализировать вещи и события;
• делать обоснованные выводы;
• давать оценки и интерпретации;
• применять знания для решения задач.

Ключевые навыки КМ:

• интерпретация информации;
• анализ данных;
• наблюдательность;
• выведение логических заключений;
• оценка достоверности информации.

4. Польза ТРКМ для учеников

Ученики получают:

• лучшее восприятие информации;
• интерес к учёбе и процессу познания;
• навыки критического мышления и самообучения;
• умение работать в команде;
• повышение качества знаний;
• стремление учиться всю жизнь.

5. Польза ТРКМ для учителя

Учитель может:

• создать комфортную атмосферу в классе;
• использовать эффективные методики для развития самостоятельности учеников;
• анализировать свою педагогическую деятельность;
• делиться опытом с коллегами.

6. Результаты применения ТРКМ

• Ученики получают обобщённые знания и навыки.
• Формируется индивидуальная траектория обучения.
• Можно объединять разные дисциплины на одном уроке.
• Появляется возможность дифференцированного обучения.

7. Структура урока по ТРКМ

Урок состоит из трёх этапов («модулей»):

1. «Вызов» — активизация имеющихся знаний, постановка вопросов, определение целей изучения темы.
2. «Осмысление» — получение новых знаний с учётом интересов и опыта учеников.
3. «Рефлексия» — обсуждение пройденного, оценка того, как изменились знания учеников.

8. Основные приёмы ТРКМ

а) «Мозговой штурм» (учебный)

• Этап 1: ученики предлагают идеи и решения проблемы.
• Этап 2: обсуждение идей, поиск рационального в каждом предложении.
• Этап 3: выбор лучших решений.

б) «Разбивка на кластеры» (кластер — «гроздь»)

• выделение смысловых единиц текста;
• графическое оформление в виде «грозди»;
• установление причинно-следственных связей между элементами.

в) «Концептуальное колесо»

• используется на этапе «вызова»;
• ученики подбирают синонимы к ключевому слову (в центре «колеса») и вписывают их в секторы.

г) Метод «Инсерт» (Insert — интерактивный)

• ученики читают текст и ставят пометки на полях:
  • v — информация совпадает с известными знаниями;
  • — — информация противоречит известным знаниям;
  • + — новая информация;
  • ? — непонятная информация или желание узнать больше.
• после чтения заполняется таблица с 4 колонками по типам пометок.

д) Стратегия «ИДЕАЛ»

• помогает анализировать проблемы с разных сторон;
• учит оценивать варианты решений (свои и чужие);
• способствует выбору оптимального решения.

Лист для решения проблем

1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?

2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

Творческая форма рефлексии – Синквейн

Синквейн — это нерифмованное стихотворение из пяти строк, которое служит педагогическим приёмом для синтеза информации и развития речи, мышления, умения кратко формулировать мысли.

Правила написания синквейна:

1. Первая строка — тема стихотворения, обозначенная одним словом (обычно существительным). Это «заголовок», который задаёт основную мысль.
2. Вторая строка — два прилагательных, описывающих признаки или свойства темы. Они помогают раскрыть суть понятия.
3. Третья строка — три глагола (или деепричастия), отражающие действия, связанные с темой. Показывают динамику, «оживают» понятие.
4. Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме. Это может быть мысль, чувство, ассоциация.
5. Пятая строка — один синоним (существительное), который повторяет суть темы, подводит итог или выражает личное восприятие.

Пример синквейна:

Семья
Крепкая, дружная
Любит, поддерживает, оберегает
Семья — моя опора
Дом

Особенности:

• Синквейн не требует рифмы — важна структура и логика.
• Допускается гибкость в работе с дошкольниками: в четвёртой строке может быть 3–5 слов, в пятой — два слова.
• Можно использовать разные части речи (не только указанные в правилах), но основа остаётся неизменной.
• Часто применяется для рефлексии, анализа и синтеза информации по теме.

Этот формат помогает тренировать лаконичность, учит выделять главное, обогащает словарный запас и развивает критическое мышление.

Например:

Flat

big,cosy

live, sleep, play

I like my flat

House

 

Ключевая особенность технологии развития критического мышления

Главная особенность технологии развития критического мышления заключается в том, что знания «конструируются» самими учащимися в ходе их поисковой деятельности. Другими словами, ученики не просто пассивно воспринимают информацию, а активно участвуют в процессе познания: анализируют, сопоставляют, делают выводы, формулируют собственное мнение. Это превращает обучение в живой, творческий процесс, где каждый ученик — не пассивный слушатель, а исследователь.

Как технология работает на уроках английского языка?

Приёмы развития критического мышления делают уроки английского языка:

• более эффективными — ученики глубже погружаются в материал, лучше усваивают лексику и грамматику;
• более интересными — интерактивные задания удерживают внимание, пробуждают любопытство;
• более творческими — дети учатся мыслить нестандартно, применять язык в нестандартных ситуациях;
• более результативными — повышается качество усвоения материала, растёт речевая активность.

Какие задачи решает технология?

Используя приёмы критического мышления, я помогаю ученикам:

1. Научиться мыслить: анализировать тексты, сравнивать языковые явления, выявлять закономерности.
2. Повысить мотивацию к изучению языка: ученики видят практическую пользу английского, учатся применять его в реальных ситуациях.
3. Развить критический подход к обучению: отличать достоверную информацию от недостоверной, оценивать языковые конструкции, выбирать оптимальные речевые стратегии.
4. Сформировать стремление к новым знаниям: технология учит самостоятельно искать ответы, формулировать вопросы, ставить учебные цели.

Примеры приёмов на уроках английского:

• работа с «тонкими» и «толстыми» вопросами (краткие ответы vs развёрнутые рассуждения);
• составление кластеров (визуализация связей между словами и темами);
• метод «Инсерт» (маркировка текста символами для анализа);
• дискуссии и дебаты на английском языке;
• анализ аутентичных текстов (статьи, видео, песни) с критическим осмыслением содержания.

Итог

Технология критического мышления превращает урок английского языка из формального занятия в увлекательное путешествие по миру языка и культуры. Ученики не просто учат слова и правила — они учатся мыслить, общаться, анализировать и создавать собственные языковые конструкции. Это формирует не только лингвистическую компетенцию, но и важные жизненные навыки: логику, самостоятельность, креативность.

 

Список литературы:

1. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2011.- № 1.

2. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. – 2009. - № 4.

3. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007.

4. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. - М.: Просвещение. - 2007.

5. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. - М.: АсТ, 2008.

6. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. – Самара: Перемена, 2008.

7. Волков Е.В. Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе // Тренинг, 2005.

8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. – М.: наука, 2008.

9. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: ЭКСМО, 2008.

10. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: Новое Просвещение, 2008.

11. Конева В.С. Формирование критичности как условие овладения младшими школьниками творческой деятельностью // Младший школьник: формирование и развитие его личности. - СПб.: Питер, 2010.

 

Опубликовано: 05.11.2025